趣味游戏进课堂，灵动有效练音准——初探小学低年级音准训练

■文/刘 静

音准，在所有音乐要素中处于核心、关键的位置，音准训练贯穿于整个音乐教学当中。小学低年级是学生音乐教育的起始阶段，音准训练显得尤为重要与迫切。作为一线工作多年的小学专职音乐教师，笔者一直在思考和探究：如何对学生进行行之有效的音准训练，培养学生良好的音准感，让学生在演唱时能够准确把握音高。

笔者在教学中根据小学低年级学生的年龄特点及认知规律，尝试将学生喜闻乐见的游戏引入课堂，将趣味游戏融入枯燥、抽象的音准训练中，教学效果非常明显。

一、学会用耳，养成倾听习惯

音乐是听觉艺术，人们通过耳朵感知音乐、欣赏音乐、享受音乐，倾听是人类感受音乐最初的方式。在音乐教学中，笔者设计了一些有趣的小游戏，让学生用好耳朵，养成良好的倾听习惯，培养学生的敏锐听觉，帮助学生形成正确的音高概念，并让学生将听到的音高唱出来。

1.声音传递——从倾听到模唱

课堂上，笔者将学生分为多个学习小组，先重复弹奏一个音符，让学生仔细聆听记住音的高低，运用接龙唱的方式，让学习小组的第一个学生将听到的音高用“la”模唱出来传递给第二个学生，第二个学生再将自己听到的音高用“la”模唱出来传递给第三个学生……当最后一个学生唱完后，再弹出该音符，让其他学生当评委，说一说他们的音准怎么样。这个游戏还可以进行小组竞赛，比一比哪个学习小组成员的听力最敏锐，音高模唱最准。

经过一段时间的训练，学生的单音音高模唱基本没有问题了。此时，笔者适当增加了难度，让学生进行双音音高模唱、三音音高模唱……在轻松愉快的教学氛围中，学生学习兴趣盎然，养成了良好的倾听习惯。

在这个音乐游戏中，一个小组6个学生较为合适，如果学生太多就会增加音符传唱的次数，也会提高音准偏差的发生概率。

2.辨别小音符——熟悉音的唱名

音符的唱名对于小学低年级学生来说是极其抽象的，如何把抽象的唱名变得具体，让学生认识它们，教师就要以歌唱教学为载体，让学生在旋律学唱中熟悉并掌握音符的唱名。

二年级上册的歌曲《白云》，旋律主要由“mi”和“sol”两个音组成，唱准“mi”和“sol”是唱好这首歌的关键。在学唱歌曲之前，笔者带领学生模唱“mi”和“sol”，让学生充分了解这两个音符的音高。在此基础上，笔者又设计了两个手势动作分别表示这两个音：双手碰碰小脸蛋是“sol”，双手抱抱胸表示“mi”。接着又范唱了歌曲旋律，当学生听到“mi”时就会双手抱抱胸，听到“sol”时就会双手碰碰小脸蛋。通过初步听辨和简单的小动作，学生不仅记住了“mi”和“sol”的唱名，还通过摸脸（双手在上）和抱胸（双手在下）直观地感受了“mi”和“sol”音高位置的不同。此外，笔者还通过此游戏向学生初步渗透了柯尔文手势。

需要注意的是，教师设计本游戏时，选择的歌曲旋律、组成的音符不能太多，要注重强化学生对音符的音名和音高的记忆训练。

3.用肢体语言表现音区的高低

小学低年级的欣赏曲目相对来说篇幅短小，相同的主题旋律在高、中、低不同音区重复再现，此类曲目对学生音高训练是很有帮助的。《三只小猪》是二年级上册的欣赏曲目，课始，笔者边弹奏高、中、低音区音阶，边引导学生感受相同音名在不同音区的音高感。为了加深学生对不同音区的体验，笔者设计了小游戏，当学生听到笔者弹奏高音区时就会站起来，听到低音区时就会蹲下来，听到中音区时就会坐好。学生有了基本的音区感后，笔者让学生欣赏《三只小猪》，学生的表现出乎意料。当笔者用长笛在高音区演奏主旋律时，学生纷纷起立，做着可爱的动作；当笔者用木琴在中音区敲击主旋律时，学生坐得端端正正，模仿着木琴的演奏姿势；当笔者用钢琴在低音区弹奏主旋律时，学生迅速蹲下身子。这些有趣的游戏充分激发了学生的学习热情，活跃了课堂的气氛，使教学获得了事半功倍的效果。

但需要注意的是，教师设计此类游戏时要选择相对简单、音区明显、容易分辨的乐曲，让学生在学习中有成就感。

二、识谱教学促进音准训练

识读曲谱是学生必须掌握的基本音乐技能之一，不仅是小学音乐教学的重要内容之一，还是训练学生音准的重要途径之一。因此，教师在音乐教学中可以设计丰富多样的游戏，运用行之有效的教学手段训练学生的音准，帮助学生掌握识读曲谱这一音乐基本技能。

1.巧用音符台阶，熟记唱名

掌握识谱技能的基础是熟识音阶中每个音符的唱名、音高概念和音高位置。现行音乐教材是简谱版，学生初步认识音阶中七个音符的唱名后，笔者设计了“音符宝宝找台阶”的游戏，帮助学生迅速有效地记忆七个阿拉伯数字相对应的唱名。课前，笔者准备了七个音符头饰，上面是阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7，并用五彩斑斓的音乐凳子搭起音符台阶，在每个台阶上标注了唱名。课中，笔者将学生分成若干个7人小组，将7个写有数字的音符头饰分发给学生，当笔者唱出“mi”时，带着头饰的“3”学生就要登上音符台阶，并唱出“我是mi，我是 mi”，全班学生跟笔者唱“mi……”如果出现错误，全班学生一起纠正。这种寓教于乐的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升音乐教学的效果，使学生在“找朋友”的游戏中熟记音符唱名。

2.神奇的旋律线

识读曲谱是枯燥的、晦涩的，极易使教师和学生产生挫败感。教师可以通过旋律线将抽象的曲谱所表现的音高位置变得具体、直观、形象。例如，在教学一年级下册歌曲《再见吧，冬天》时，笔者用PPT为学生展示了一个音符网格点图，让学生从中找出歌曲每个音符的位置，并连接相应的音符点，形成一条直观的旋律线。这样歌曲每个音符的音高位置，旋律高低起伏，学生就会一目了然。

三、灵巧的双手来帮忙

手势，作为独特的肢体语言，在音乐教学中架起了师生传情达意的桥梁。

1.有趣的小手游戏——柯尔文手势

柯尔文针对音阶中的七个音符设计了七个不同的手势，结合高低不同的空间位置，将抽象的音高概念形象化、直观化。柯尔文手势让学生的音准训练变得简单，使学生音高感的形成变得迅速、有效。柯尔文手势的实用性很强，“手势”只是手势，如何让“手势”成为“手段”，音乐教师就要在日常教学中有的放矢，适时地运用柯尔文手势，随时提醒学生音高的位置，帮助学生形成准确的音高感。在小学低年级音乐教学中，教师每节课可以留出几分钟时间，让学生巩固练习柯尔文手势，强化学生的记忆。为了让学生熟练掌握柯尔文手势，笔者设计了有趣形象的儿歌，帮助学生记忆：“do是握紧小拳头、re是飞机要起飞、mi是飞机稳降落、fa是大拇指向下、sol是面对我自己、la是轻轻往上拉、si是食指指向天”。笔者还将设计的儿歌带进歌曲《do、re、mi》的旋律，让学生练唱，形象的儿歌，让学生掌握柯尔文手势变得非常简单、轻松。

2.个性化的指挥手势，达成课堂默契

在长期的教学实践中，每个教师都会形成自己独特的教学风格，他们会用自己的肢体语言向学生传达音高、节奏、速度、力度等音乐要素所要体现的效果。在日复一日的课堂磨合中，学生通过一个动作、一个眼神就能准确理解教师的意图。当旋律出现休止符时，教师用握拳动作提醒学生要停顿，用手指的放射动作提醒学生加强力度，用向上挥手的动作提醒学生音符走向高位，将食指放在嘴边提醒学生声音要减弱，用画线体现音符要延长……丰富的肢体语言，使得整个音乐课堂充满了对话与交流。

四、正确有效的发声方法，助力音准训练

小学低年级作为起始阶段，是学生良好演唱习惯养成的关键时期，良好的演唱习惯、正确的发声方法对学生音准水平的提高至关重要。因此，教师要充分发挥自己的示范引领作用，以正确的姿态面对学生，引领学生迅速成长。

1.根据教材内容，创设发声练习情境

小学低年级音乐教材充满童趣，教师在备课时要深入研究教学内容，为学生创设契合主题的发声练习情境。例如，在教唱《春天来了》时，笔者设计了“bu gu bu gu”的发音进行发声训练；在教唱《钟》时，用“di da di da”“dang-dang-”设计了发声练习曲谱；在教唱《小雨沙沙》时，用“sha sha sha”来练声；在教唱《小火车》时，用“wu—— ”来练习……这种让学生在喜闻乐见的情境中进行发声训练的教学方式，学生学习的积极性十分高涨，他们的声音洪亮而充满激情。

2.通过多样的发声方法，达到不同的发声效果

发声训练要兼顾多样的发声方法，连音训练：让学生用一口气演唱整条旋律；断音训练：摸着肚子，感受肚子的收放，每个音换一口气；跳音训练：一边做拍皮球的动作，一边发声；琶音训练：一边画旋律线，一边连贯地发音……

总之，对小学低年级学生进行音准训练任重而道远，教师将充满趣味的音乐小游戏引入音乐教学中，对激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力有着十分重要的作用。