追寻教学艺术，融入语文至境——邱俊“融教学”理念下的教学实践与思考

■文/汪嘉雯

教学是一门艺术，语文教学更是艺术中的艺术。行走在语文的世界里，让语文课堂成为艺术，让学生热爱艺术的语文课堂，甚至让语文教学成为艺术，应该是每个语文人的追求。邱俊老师提出的“融教学”理念为实现语文教学成为艺术的美好向往打开了一扇窗。“融”是教学的至境，更是语文教学的至境。“融”是一种自然的状态，是一种温润的状态，更是一种令人身心愉悦的状态。它没有教师口若悬河与学生昏昏欲睡的反差，没有教师苦口婆心的教诲，更没有教师“恨铁不成钢”的呵斥，它是师生与文本闲庭信步般对话的悠然，是教师适时点拨引导学生发现“柳暗花明又一村”的喜悦，是学生冥思苦想之后与教师会心一笑的顿悟……“融”是至境，是每位教师追求的完美教学境界。那么，语文教师如何将课堂带入“融”的境界呢？

一、融入扎实功底，为“融教学”理念筑基

孟子曾说过：“资之深，则取之左右逢其原。”扎实的专业功底是做好教师的必需条件，语文教师尤其如此。语文教师必须掌握专业的语文知识，有广博的知识积累，有深厚的语文素养，教师专业知识深厚了，备课时才能够准确、深刻地解读教材，灵活机动地处理教材，在教育教学中左右逢源，得心应手。

例如，《老人与海》一文如果就文论文，这篇外国小说就会让师生觉得非常无趣，人物形象单一，环境单调，也没有特别尖锐的矛盾冲突，吸引不了学生。但如果教师深谙小说创作之道，了解小说人物对话“曲”的艺术和内心独白“直”的特点，就能够轻而易举地激发学生的学习兴趣；如果教师知识广博，解读文本时就能够知人论世，把小说与海明威的人生经历、性格特点、兴趣爱好、生活时代，以及“迷惘的一代”“美国精神”等结合起来，引导学生深入理解文本，甚至见微知著，了解海明威的《丧钟为谁而鸣》《永别了，武器》等更多作品，为学生打开一个窗口，让他们真正体会小说的魅力。

又如，由于语文教材淡化了语法知识，学生判断文言文特殊句式时常常一头雾水，学习文言文、修改病句更是举步维艰。如果教师有扎实的语法知识功底，引导学生理解文言文特殊句式、寻找并修改病句时，就犹如庖丁解牛，能够切中肯綮，迅速“拨云见日”。

语文教师必须有扎实的专业功底，才能够成为一个合格、优秀的语文教师。扎实的语文功底是教师落实“融教学”理念的基础，是实践“融教学”理念的前提。反之，“融教学”就无从“融”起。

二、融入全新观念，为“融教学”导航

观念决定思路，思路决定方向。观念错误就会南辕北辙，观念老旧就会作茧自缚。教师只有不断更新观念，课堂才能够活起来。“活”是语文课堂的灵魂，只有“活”的课堂才是有生命力的课堂。那么，什么才是新的观念呢？笔者认为，能够调动学生学习积极性的观念就是新的观念；能够让语文课堂融洽、实效、高效的观念就是新的观念。如民主平等的师生关系、以学生为主体的课堂教学理念、独具匠心的情境设计和活动设计、能够激活学生思维的问题设计……

在以往的教学中，笔者讲授《祝福》一文时会采用传统的教学方法，教学设计无非就是“导入、介绍文章的写作背景、梳理情节、分析人物形象、分析环境、归纳主题”这些环节。由于时代不同，加之鲁迅作品比较晦涩难懂，教师讲、学生被动听，什么“封建思想的毒害、封建礼教的桎梏”等结论，大多是教师总结归纳出来的，学生似懂非懂，无法真正融入文本，这种教学方式会让师生产生无力感和挫败感。透过“融教学”窗口，笔者就如何引导学生主动参与，在合作探究中理解文本，提升学生的学习能力进行了认真的思考，尝试用“破案”的方式设计教学活动。

课堂伊始，笔者抛出了一个问题：“鲁镇发生了一起死亡案件，在座的各位都是刑警，请大家迅速成立专案组（以学习小组为单位）调查这一案件，并写出调查报告。”学生兴趣盎然，四人小组分工合作，从“死者姓名、死者年龄、死亡地点、生活经历、嫌疑人、结论”等方面展开调查。很多小组还制作了漂亮的“调查报告”，清晰地梳理了祥林嫂的人生轨迹，并对嫌疑人该负的责任以“判刑”的方式进行了界定。其中，最精彩的环节就是“专案组”刑警变身法官，在“量刑”过程中进行的激烈讨论，甚至有“律师”一针见血地指出所有的“量刑”都是站在当代法律和观念的角度思考的，在当时社会这些人都是无罪的。这就引发了学生深入思考：“祥林嫂之死，到底是谁之罪”。作品的主题无需笔者多言，学生自己就探究出来了，而且印象十分深刻。值得一提的是，有的小组还提交了“关于避免祥林嫂悲剧重演的提案”，详细阐述了祥林嫂悲剧发生的根源在于社会、在于人们的观念，且抛出令人深思的问题：现代社会到底还有没有封建观念，还有没有“祥林嫂”？由此可见，这节课真正体现了“融教学”理念，师生都收获了太多惊喜。

新理念，不是要求教师发明创造新观念、新理论，而是要求教师要顺应时代，根据学生发展的需求，立足提升学生“听说读写”能力、发展学生思维的角度开展教学活动。观念是导航，教师只有具备新的观念，才能够为“融教学”导航，才能够让“融教学”有生根、发芽、成长的土壤。

三、融入教研，为“融教学”理念健骨

教而不研则浅，研而不教则空。教师的成长离不开教研，课堂的高效离不开教研，落实“融教学”理念更离不开教研。同样，语文教学要达到“融”的境界，就必须建立在教研的基础上，因为教师只有不断循环“实践—研究—再实践—再研究”的环节，才能够更加深入地解读教材、了解学情，才能够掌握更加合适的教学方法，不断优化教学设计，改变教学策略，让师生关系融洽，让知识与能力融合，让思维与课堂共舞，让“融教学”理念的形式和内核都能够进入“融”的境界。

例如，讲授《蜀道难》一文时，笔者在教学初始阶段是按部就班进行的：释题—知人论世—找诗眼—抓意象—析内容—悟情感—析手法—炼字……深挖教材后，笔者根据教材内容和学生实际改变了教学策略，在诵读中抛出了几个问题（1.诗歌三次咏叹“蜀道之难，难于上青天”，蜀道到底有多难？请大家用三个字概括。2.诗人是如何用诗句表现这些特点的？结合诗句分析，请大家用声音表现。3.李白是公认的浪漫主义诗人，你认为这首成名作是如何体现诗人的浪漫主义诗风的？），激发学生的探究兴趣，让学生在读中悟，在悟中读。在具体实施过程中，笔者发现改变后的教学策略极大地调动了学生的探究欲与表现欲，课堂读、思、辩相融，气氛十分活跃，教学效果特别好。

教学研究是“融教学”的筋骨。实践证明，教师只有深入研究教材、研究学生，在实践中不断反思，在反思中不断实践，思想才能达到“融”的状态，才能真正地成长，课堂才能真正彰显“融教学”理念的魅力。

四、融入炽热情怀，为“融教学”理念铸魂

苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育。”教师应该热爱教育，热爱学生，有教育情怀，才能算作一个真正的教育者。教师这一职业是艰苦的，是平凡的，也是清贫的，如果没有热爱，就会觉得枯燥乏味。只有热爱，才能甘于平凡，甘于寂寞，甘于清贫，用心倾听每个学生的心声，才能感染学生。将爱融入教育教学中，教师才会心甘情愿地付出，才会不计得失地付出，才愿意花时间、花心思深钻教材。热爱是教育的灵魂，是一切美好产生的前提，更是“融教学”理念的灵魂，这是毋庸置疑的共识，这里就不再赘述。“融”是至境，也是每位学生向往的完美境界。因此，教师应培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的多元思维，将学生带入“融”的境界。

三尺讲台，演绎幽微世界；一块黑板，集成浩瀚乾坤。教学是一门艺术，需要教师有全新的理念，与时俱进，用“融教学”理念创造快乐和美好；教学是一门艺术，需要教师用执著的信念和满腔的热情不断探索，不断完善，使语文教学进入“融”的完美境界。

总之，践行“融教学”理念，就是师生在语文教学中要相融共生，融创艺术语文。让我们在不断学习中成长，在实践“融教学”理念中倾听花开的美妙声音，在践行“融教学”理念中收获语文人的幸福与快乐。相信每位语文人都能够在追寻教学艺术的道路上融入语文至境，让自己的课堂成为学生期待的成长乐园，实现我们共同的语文艺术梦。