高校思想政治理论课时政资源运用研究

王 卓

1.广西民族大学 海洋与生物技术学院,广西 南宁 530006;2.西南大学 教育学部,重庆 400715

习近平总书记在全国教育大会上明确指出:“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学.”[1]高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地.在中国共产党成立100周年之际,中共中央、国务院于2021年7月12日印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》(以下简称《意见》),明确提出要把思想政治工作作为治党治国的重要方式,推动新时代思想政治工作守正创新发展,构建共同推进思想政治工作的大格局等具体要求[2].习近平总书记在中国人民大学考察时强调:“广大青年要做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者,向英雄学习、向前辈学习、向榜样学习,争做堪当民族复兴重任的时代新人,在实现中华民族伟大复兴的时代洪流中踔厉奋发、勇毅前进.”[3]因此,教好思想政治课就是在培根塑魂,在高校思想政治理论课教学中运用时政资源,让学生了解党和国家重大方针政策、最新国内外形势、重点热点新闻等,是推动新时代思想政治工作守正创新发展、教育引导大学生成为时代新人的题中应有之义.高校思想政治理论课教师要扮演好引导者的角色,收放自如地把握教学方向;在增强高校思想政治理论课教学生动性、吸引力上下功夫,运用透彻的学理分析回应学生关切,以教材知识点解答学生困惑.

一、高校思想政治理论课教学中时政资源运用的意义

时政资源是高校思想政治理论课教学中最重要的实践材料之一.如高校教师在思想政治理论课中能恰当运用时政资源,对课程教学效果、学生综合素质的提升和教师的专业素质提升都会有裨益.

(一)有利于提升高校思想政治课教学效果

一是有利于帮助大学生理解抽象的问题.把时政资源与高校思想政治课教学相结合,使思想政治教育的形式更加具体化、生活化.能够为广大大学生所接受的时政资源是鲜活存在的,虽然这些时政资源并非思想政治课教学本身的重点和难点,但其符合时代的需求且能够有效地推动学生开展自主学习,使学生运用简单的方式去理解抽象的问题,让教学过程变得更加灵活,大学生能够将知识内化为自己的认知,提高理解理论知识的能力,增强对知识的记忆,解决学习中遇到的问题.

二是有利于增强大学生的课堂获得感.传统思想政治教育通常是使用固定的教材,教材内容是思想政治教学的基本参照,师生很难脱离教材,教材更新周期较长导致教材使用的案例常常滞后于时事,难以满足学生对多元知识的需求,与新时代大学生的需求不相符,容易让学生对思想政治教育产生厌倦心理.而时政资源则恰恰弥补了教材内容更新的滞后性,满足大学生对多样化信息的需求;时政资源中能够启发大学生结合所学内容思考社会现实,进而提升判断力,形成正确的世界观、人生观、价值观,增强其课堂获得感.

三是有利于大学生铸牢中华民族共同体意识.大学四年是世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,思想政治教育是大学生增进“五个认同”,即对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的重要路径.在课堂上运用时政资源能够增强学生对国情的了解,使大学生在关注社会热点和拓宽国际视野中增强家国情怀,通过情感共育,让大学生深刻体会到自己的命运与祖国的命运是紧密联系的,引导学生牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念,进而铸牢中华民族共同体意识.比如,在各大主旋律电影和电视剧播出之际,可以引导大学生讨论爱国电影中爱国情怀,进行铸牢中华民族共同体意识教育[4].

(二)有利于提升高校大学生综合素质

一是有利于提升大学生辨别事物的能力.高校思想政治理论课教学中运用时政资源能够有效提升大学生辨别事物的能力,形成正确的价值取向,使大学生能更好地站在全局的高度观察和认识世界,进而理解党和国家的大政方针政策,在思辨中厚植爱国主义情怀.随着计算机信息技术的飞速发展,大学生能随时随处接触的网络消息有时鱼龙混杂,如果不结合时政资源对大学生进行必要的引导,有的大学生很可能会被网络谣言影响而作出错误的决定,有的可能会遭遇诈骗导致财产损失,有的甚至因此走上犯罪道路.培养大学生理性平和的心态,需从提高社会认知能力、调节社会情绪、引领作出正确的社会选择和规范社会行为等4个方面形成引导策略[5],通过在思想政治理论课上分析讨论时政资源所蕴含的世界观、人生观、价值观问题,可以有效培养大学生形成理性平和的心态.

二是有利于优化大学生的学习方法.中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局交汇的重要节点,对培养胸怀“两个大局”的时代新人提出了新的要求.在大学生毕业后可能参加的公务员考试、事业单位考试等考试中,思想政治教育学科知识都是重点考察的内容,而以时政资源为背景的题目占比越来越大,目的是考察大学生运用理论知识分析社会现实问题的综合能力.把时政资源融入高校思想政治课堂教学中,能够提高大学生运用所学知识辨识社会现象的能力,避免学习过程中生搬硬套,进而达到优化大学生学习方法的目的.

三是有利于提升大学生的学习效率.大学生思想政治课理论通常较为抽象,会让大学生感到枯燥无味,降低大学生的学习积极性,如果坚持用传统的思想政治教育教学方法会忽视对学生学习兴趣的培养.而将时政资源运用到高校思想政治教育教学中,则会给教学带来生机,化抽象为具体,用活生生的现实典型案例来解释思想政治教育课理论内容,则跳出了照本宣科的模式,达到理论与实际相结合的授课效果,能够有效提升学生学习的兴趣,使思想政治教育课有了新的活力,不但使感性认识有所增强,学习效率也会大大提高.

(三)有利于提升高校教师的专业素质

一是有利于转变思想政治课教师的教学方式.为了适应新时代大学生的思想变化,思想政治教育工作需要把传统“说教型”方法转变为“参与型”的教育模式,摒弃教师直线式知识灌输方式[6].在思想政治教育理论课教学中,要想突出教学过程中学生的主体性,需要采取形式多样的教学形式,如分组讨论、实景模拟等方式,提升学生在课堂上参与的积极性,而教师可以在课堂上运用时政资源对其进行引导,激发学生在参与讨论的过程中主动获取知识,产生自己的思考,并在这种师生之间的平等交流互动中,鼓励学生发表自己的观点,实现教学相长.

二是有利于提升思想政治课教师的教学能力.在新媒体环境下,要注重人才队伍建设,培育大学生思想政治教育新队伍[7].在高校思想政治理论课教学中运用时政资源,能够促使思想政治课教师精选经典案例,选择和运用有助于提升教学效果的时政资源来讲解思想政治教育课的理论内容.在这个过程中,教师会使教学内容更有深度、形式上更加灵活.比如,使用“微课堂”等新媒体技术授课,需要授课教师有时政的洞察力和熟练的剪辑、编排等计算机能力[8].思想政治教育要求思想政治课教师必须坚持正确的政治方向,选择合适的时政资源内容来丰富教学内容.因此,既需要教师常常观察学生的学习生活情况,又需要教师常常提升自身的逻辑思维水平,完善知识体系,提高教育教学的能力,才能设计出引人入胜的教学方案,因材施教,发挥好时政资源在思想政治课上的作用.

三是有利于深化教师对其他专业知识的掌握.作为承担思想政治教育课的教师,需要涉猎不同学科知识,才能在课堂上更好地向学生讲解思想政治理论,让学生将理论与实践相结合.运用时政资源进行教育教学过程中,教师备课时所接触的经济、政治、文化、军事等方面知识,能够促使教师的知识面更加宽广.因此,思想政治课教师除了掌握本学科知识,还要积极拓展自身的知识面,养成终身学习的良好习惯.

二、高校思想政治理论课教学中时政资源运用的困境

高校教师在思想政治理论课中运用时政资源时,其选取、呈现、分析和提升的过程都可能遇到困境.我们只有充分了解这些困境的表现形式,才能在教学中注意加以克服并找到对策.

(一)有的时政资源的选取缺乏针对性

时政资源的选取在高校思想政治理论课教学中至关重要,是时政教学成功的基石,但受教师自身素质、时政资源复杂等因素影响,有的教师在选取时政素材时没有充分考虑到教学目标的需要,更没有结合所授课程的重点、难点,导致教材与时政资源“两张皮”,影响教学效果.如果选取了与大学生学习、生活实际并不密切的时政资源,则难以与大学生产生共鸣,也很难发挥出时政资源在大学生认识和适应社会中的作用.部分教师在选择时政资源时没有考虑到大学生本身的需求,时政素材与学习、生活脱离,使学生仅停留在浅层的“了解时事”的水平上,导致大学生难以理解和感同身受.

(二)有的时政资源的呈现方式不够恰当

有的教师在呈现时政资源时,没有考虑时政资源融入课程教学的时机,而是随机播放时政资源的视频材料,没有在最佳时段内完成教学任务、利用好时政资源解决本节课的重难点.有的教师连续播放时政资源视频后再进行讲解,导致整堂课以播放时政资源为主,讲解为辅,难以发挥时政资源在思想政治教育课上的作用.有的教师对教材不熟悉,导致在教学过程中难以将教材内容与时政资源结合,更难做到层层递进、环环相扣.有的教师呈现时政资源的方式固守成规,过于单一,难以满足当代大学生的期望.

(三)有的时政资源的分析流于表面形式

有的高校教师在思想政治理论课教学过程中,时政素材的使用呈现出碎片化和堆砌化问题,只是将时政资源引入课堂,没有对其全面、系统、深入地分析,导致最终所授内容没有进入学生的知识储备中.有的教师在授课过程中,从开始到结束都是对时政资源进行灌输式的讲述,没有与大学生进行互动交流,难以使学生将课堂教学内容内化为知识来掌握.如果时政资源没有与课堂教学有效融合,只是列举堆砌,浅尝辄止,就缺乏对学生情感体验和价值追求的关注.没有深入分析时政资源的课堂教学,甚至会影响教学效果,导致教学效果与立德树人相悖,影响了大学生综合素质的提升.

(四)有的时政资源的提升缺少深度内涵

点评是时政资源与思想政治理论课教学融合的“点睛之笔”.但有的教师不重视时政资源运用于课堂教学情况的点评,大部分靠学生自己去悟;还有的教师被自己所选取的时政素材吸引,陷入“剧情”不可自拔,忘却了本来应该展现给大学生的教材理论内容,导致理论与案例的脱节.点评是思想政治课教学反馈的重要途径.若略去点评环节,则是时政资源运用到高校思想课堂教学的一大缺憾,可能会忽略思想政治课本身感人、化人、育人的任务,没有对学生情感价值进行有效的引导与升华.

三、高校思想政治理论课教学中时政资源运用的对策

(一)选取好时政资源

一是基于教学需要,恰当地选取时政资源.高校思想政治课教师可以利用智慧课堂平台,将优质的思想政治教育云资源导入资源库中共享[9],结合高校思想政治理论课教学的教学目标、内容和进度对其进行选取.思想政治理论课教师根据每节课的教学主题有针对性地进行选择,围绕教学目标的知识点选取并融合时政资源到课堂中,确保时政资源对知识点的说服力,确保每个时政资源都能说得清晰、明白,关注时政资源在各知识点之间衔接中的作用,注意系统思维,避免过于分散,以最大化实现教学目标.教师在进行时政资源选择时,要明确该节课的教学内容重点、难点,从宏观上考虑完备,使时政资源在知识点的具体化、形象化上发挥作用,使大学生能够在轻松愉悦中由浅入深、由表及里地掌握理论知识.思想政治理论课教师要想在固定的课堂时间内完成特定的教学任务,需要平衡好时政素材数量与质量以及时政资源与教材内容之间的关系,发挥时政资源在高校思想政治理论课教学中不可或缺的作用.

二是根据大学生需求,有针对性地选取时政资源.大学生是教学对象,是教学活动的主体.由于各种因素的影响,各高校的大学生素质也各不相同,尤其是知识储备方面差别比较大.因此,作为高校思想政治理论课教师,需要按照自己所教大学生的能力水平来选择时政资源,将所选的宽度和深度确定在大学生能接受的知识水平范围内,随意选取可能会导致大学生对时政资源感觉到无趣,甚至反感.作为高校思想政治理论课教师,在筛选和整理时政资源时要结合学生的学习、生活,关注大学生成长的实际情况,尽量选取一些与大学生密切相关的时政素材,让大学生在亲切、熟悉的内容中提高学习兴趣,发挥出时政资源在思想政治理论课教学中的作用.把握好大学生思维活跃的特点,灵活选取时政资源.通常情况下,男生更关注军事、科技等领域的时政资源,而女生则关注更多的是影视、文化娱乐等方面的时政资源.所以,高校思想政治理论课教师在进行时政资源选择时,一定要关注到大学生的实际情况,在时政资源与学生的兴趣点相契合上下功夫,使其学习热情得到点燃,使大学生在喜闻乐见的时政资源中得到知识和能力的提升.

(二)呈现好时政资源

一是呈现时机要恰当.在既定的教学目标和教学内容框定下,需要准确把握时政资源的呈现时机,时政资源只是补充,而不是主体,所以教师要在讲述理论知识的过程中,要将思想政治教育理论课的目标与时政资源相结合,寻求合适的呈现时机.通常要在课程开始时,先运用时政资源对课程内容进行导读,使大学生能够通过时政资源的呈现对思想政治理论产生兴趣,进而提升对课程的学习热情,为课程的理论内容做好铺垫,通过引人入胜、醒人耳目的时政资源启迪思维,使大学生迅速投入课堂教学中.高校思想政治理论课教学中要注重在讲解重点、难点知识时运用时政资源.重点知识是学生必须掌握的,也是教师讲解的重点所在;难点是学生不易掌握的,也是教师不易讲的,尤其是思想政治教育的内容本身具有一定的抽象性,大学生不容易理解老师所讲解的内容知识.所以教师需要运用时政资源将重点知识予以强化;将难点内容更加生动形象、鲜活具体地呈现,创设一个优质的课堂教学情境.高校思想政治理论课教师可以通过呈现时政资源巩固新旧知识,或者设置一个时政资源典型案例,引导大学生对其进行分析,既可以达到分析问题,提高辨别力的目的,又可以有效巩固已学理论知识,尤其是通过对时政热点的感知贯通知识点间的联系,引起学生共鸣.

二是呈现方式要多元化.高校思想政治教育载体可以分为语言载体、文化载体、活动载体、传媒载体和网络载体[10].多元化的呈现方式可以有效发挥时政资源在课堂教学中的作用,通常有语言叙述、多媒体展示等不同的呈现方式.简短精炼的时政资源适合教师通过语言陈述来展示,所以需要高校思政理论课教师不断提升语言表达能力,在提升语言的感染力上下功夫,使时政资源能够科学有序、条理清晰地通过语言来得以呈现.要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥,不断创新网络教学形式,推动传统教学方式与现代信息技术有机融合[11].多数时政资源适合在多媒体设备上进行展示,这是计算机信息技术发展所带来的变化,现在的各大学教室里都安装了先进的多媒体设备,为时政资源的展示提供了较好的硬件基础.多媒体教学容易为广大大学生所接受,可使大学生通过眼观、耳听,轻松地获取教师通过多媒体设备呈现的时政资源,丰富高校思想政治课堂教学方式,能在短时间内激发学生的学习热情,来达到预设的教学效果.教师也可以提前将准备展示的时政资源整理成文字材料的形式,在上课过程中发给大学生,让大学生对其进行阅读和分析.这种方式能够节约时间,但教师准备的时间较长,且从效果上看,容易使大学生兴趣降低,不如多媒体展示效果好.在高校思想政治理论课的课堂教学中,教师可以采取灵活方法激发学生参与到时政资源呈现的过程中,让学生在模拟环境中说出自己的感受,寓教于乐中实现教学目标.

(三)分析好时政资源

一是要理性分析时政资源.在思政教学课程中引入时政资源,能拓展学生的视野,增强学生对时事政治的判断力和敏锐度,还可以提高学生的综合素养[12].当代大学生思维更加活跃,在接触新知识过程中会产生各种新的疑惑.若要让大学生在时政资源的理性分析中学到思想政治理论知识,不断提升大学生的判断力和思想政治理论水平,高校思想政治理论课教师需要做好时政资源与思想政治教育内容的有效结合,设置科学的话题,让学生能够在话题讨论中有所收获.高校思想政治理论课教师只有把握好思想政治教育的重点内容,才能在设置话题时有侧重,达到最佳效果.高校思想政治理论课教师还要对思想政治教育的理论知识点进行适当的扩展,使大学生在课堂内外都能感受到爱国主义的重要性,强化家国情怀,关注社会发展,培养积极乐观的生活态度,珍惜在校学习时光,在汲取知识、扩大视野中提升能力和水平,为未来国家建设打下坚实的基础.教师要把握好教材中的各知识点,平衡好思想政治教育理论知识点与时政资源间的关系,在其中寻求好的契合点,把抽象的理论内容在形象具体的时政资源中得到分析,引导大学生在分析过程中将感性认识上升到理性认识,使大学生可以从时政资源中掌握理论知识,学以致用,进而促进学思结合和知行转化.

二是在合作探究中分析时政资源.教师对时政资源解读和分析固然重要,学生的主体作用发挥也不容忽视,师生实现对话交流,才能实现教学相长.高校思想政治理论课教师可以根据话题设置情况,引导学生们充分互动交流,在讨论一个阶段后,教师可以提出问题,引导大学生进行深入思考,最后教师结合前面的提问及回答来进行总结陈述,通过层层推进,师生互动来对所述话题进行深入分析.在此过程中,教师是组织者,倾听学生的讨论内容,同时教师要善于捕捉教育契机引导和点拨大学生,确保课堂教学有序、有活力的同时,增强教育的针对性和实效性.

(四)提升好时政资源

一是做好时政资源课堂教学情况的点评.点评是整个思想政治理论课教学的最终环节,好的点评能够触及大学生的心灵深处,让大学生掌握思想政治教育理论知识的同时,回归思想政治教育教学的初衷.教师要加强对大学生时政资源分析过程的点评.经过激烈的课堂互动和交流后,教师要根据课堂互动和交流情况进行系统、全面的总结陈述,结合学生的课堂表现,进行鼓励性和包容性相结合的点评,表扬积极发言且观点正确的学生,包括不积极发言或发言中观点有问题的学生.让大学生知道哪些是正确的,应该坚持的,哪些是错误的,并从错误的观点中吸取教训.无论是否正确,对于发言的学生的勇气都要提出表扬,教师始终做到有高度、有深度、有温度,让大学生心悦诚服.教师要对大学生发言的观点进行归纳和分类,分析交流过程中的观点看法内容,为大学生构建一个系统化的知识体系,形成清晰的逻辑框架,为大学生内化知识提供参考.教师要注重时政资源的育人价值作用的发挥,不要只看到表面的“热闹”,尤其是要使大学生“动情”,在总结评述时要在激励、感召大学生上下功夫,抓住总结点评之机,促进大学生言行一致,认同分析中师生认可的正确观点,使大学生在潜移默化中内化思想政治教育理论知识,不断升华情感.

二是回归思想政治教育基本知识点.教师要从时政资源与教材结合的层面转到时政资源与学生核心素养培育结合的层面上来,将立德树人落到实处[13].教师的点评是对知识点梳理的过程,也是把时政资源中蕴含的理论阐明出来的过程,更是对理论知识的进一步巩固与深化的过程.虽然教材中理论内容是抽象的,但是时政资源的运用,还是为了让大学生掌握思想政治教育理论的具体内容.所以教师在对时政资源进行展示后,要紧密结合大学生讨论的实际情况,及时升华认识,回归到教材内容本身,并深挖课程内容知识点和价值意蕴.切忌时政资源和思想政治理论课“两张皮”,因为实践与理论的脱节必会导致思想政治教育理论课效果大打折扣,达不到时政资源融入思想政治教育的目标.教师可以在课堂结束之际,列几个拟回答的问题给同学们下节课回答,注意所提的问题要对学生进行思维训练,能够达到引导大学生学习教材中思想政治教育理论知识的目的.高校思想政治理论课教师要做到心中有“责”,使思想政治理论课更具现实观照[14].通过理论教学,引导大学生关注社会现实,回归社会实践,实现学思结合、知行转化.

结 语

高校思想政治理论课教学中运用时政资源可以作为教材案例的补充丰富课堂教学,使课堂更具趣味性、生动性、及时性和实践性,对提升教师业务能力和素质、大学生综合素质等方面具有重要意义.高校思想政治理论课教学中运用时政资源虽然在实践中得到了师生的认可,但仍存在不少需要改进的地方.要多措并举防止时政资源的运用脱离学生实际,改进欠妥当的运用方式,提高实效性,并提升时政资源案例内涵.要推动高校思想政治理论课教学运用时政资源,选取好、呈现好、分析好、提升好各种各样的时政素材,将时政资源灵活和恰当地运用到教学的各个环节,并构建合理的评价机制,推动时政资源有效融入高校思想政治理论课的教学之中.实现好立德树人的根本任务,培养好担当民族复兴大任的时代新人.