当面评价：义务教育学校学生评价新尝试

●李文超

一、新时代国家对学校教育评价的改革要求

近年来，国家教育评价指挥棒发生了重大转变。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（下称《总体方案》）；2021年3月，教育部等六部门联合发布《义务教育质量评价指南》（下称《评价指南》）；2021年8月，教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》（下称《考试管理》）。这些文件集中体现了教育评价改革的国家意志：“扭转不科学的教育评价”，消除“唯分数、唯升学”等顽瘴痼疾。

《总体方案》要求各校“探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”，强调全过程和全要素，为学校开展学生评价指明了方向。《评价指南》强调学生发展质量评价“主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”，从内容和目标上强调了全面评价的重要性。《考试管理》指出，“要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价”，强调了“全要素”“全过程”评价。

综上可见，义务教育学校评价要在“全程”“全面”和“综合评价”上寻求突破。

二、“当面评价”是国家层面推荐的主要评价方式

有没有一种评价方式能体现 “全程”“全面”和“综合评价”要求呢？不妨看看《考试管理》倡导的评价方式：“要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。”这里把评价分为“学习过程评价”与“考试结果评价”，把学习过程评价分为“即时性评价”和“阶段性评价”，并分别列举了多种具体评价方式。

以上提到的课堂观测、实验操作、定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评，再如作品制作、口头表达、劳动操作、体能测试等方式，共同点在于评价是当面发生的，是评价主体和客体面对面进行的现场反馈活动。由此，我们把评价主体（老师、学生、家长）和客体（学生）面对面进行的现场反馈评价活动称为“当面评价”。当面评价符合国家评价改革要求，应作为义务教育学校教育评价的主要方式。

三、“当面评价”应体现“三全”“四性”特点

（一）三全：全科、全面、全程

全科指学生在校学习的全部学科，以小学阶段为例，评价科目为11 门学科：语文、数学、外语、音乐、体育与健康、美术、科学、信息技术、道德与法治、生命·生态·安全、劳动。

全面即注重“德智体美劳全要素”评价，全面考查学生团队协作、口语表达、综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的表现。

全程指准备于学期初、组织在学期中后阶段、总结在学期末，贯穿学生学期学习、教师教学全过程，能真正做到《评价指南》所要求的“要运用好学生发展质量评价结果。指导教师精准分析学情，因材施教，促进每个学生全面健康成长”。

（二）四性：专业性、必要性、综合性、情境性

专业性，要求当面评价命题目标精准，根据课程标准拟定；评价中进行专业互动点评，并及时反馈，促进学生发展。

必要性包括两个方面：当面评价依据教材、源自教材，紧扣现阶段应知应会素养，进行必要的拓宽、加深、延展；当面评价内容是笔试无法评价的，如团队协作、实践操作、口头表达、行为习惯等。

综合性要求当面评价的每道题就是一个微项目，也是一次项目式学习。题目评价内容忌单一性，应涉及本学科多项基础知识和基本技能。

情境性，当面评价发生在教师精心设计的场景中，尽可能创设学生熟悉的生活场景，描述学生可能面临的真实问题。

四、“当面评价”实践尝试与反思

这里以乐山市外国语小学（简称“乐山外小”）为例，探索操作层面的当面评价。

（一）项目界定

乐山外小自2017年春季探索当面评价以来，经历了“学科素养游园检测”和“学科素养情境式综合评价”两个阶段，取得一定成效，已立项为四川省资助金项目课题。

“学科素养情境式综合评价”通过设置丰富多样的评价内容，在情趣化和挑战性并存的情境条件下，对一段时间内学生学习各学科所形成的习惯、知识、能力、综合素质和经验，面对面进行系统性、全面性、统整性、发展性的评价活动，从而为课堂教学导向、为学生发展导航、为家庭教育参谋，全面落实立德树人根本任务，创建学生喜欢、教师乐意、家长支持的评价模式，促进学生、教师和学校可持续发展。

“学科素养的情境式综合评价”每学期一次，进行面试和笔试评价，这里重点介绍面试评价。

（二）主要特色

全科同时进行：小学11 门学科同时进行面试评价，学生像游园一样前往不同区域面对面接受评价。

小组合作：评价团队合作意识，学生以小组为单位，整体抽取题目进行面试。

家长参与：评价者除学科教师外，还邀请家长参与。家长既参与评判学生表现，又评判整个评价活动的组织实施。

现场点评：每个学生持一份《学生阶段素养综合评价表》，评价者根据学生面试答题情况，给予1 至5 个盖章点赞的评价结论，并逐一点评。

任务驱动：每道面试题都创设贴近学生生活实际的问题情境，学生在完成任务中接受考评。

（三）组织实施

自上而下，统一认识。校长办公会商定学期实施方案，在教师大会上宣布启动；教导处督促各年级、各教研组制订执行方案；备课组完成命题并具体实施。

骨干引领，示范命题。命题质量是关键，命题委员会成立非常有必要。各学科命题委员会成员从骨干教师中筛选，负责命题和审题，并在组内讲解命题，让全组教师领会精神，明确操作要领，以统一观念、指导教学。以五年级一道语文面试题目为例，它以学期共读书目中的一本书籍为载体，创设任务情境，载入本期教材应知应会素养，形成情境式综合性命题，既考查语文书上笔试无法考查的素养，又考查和促进学生整本书阅读。

节点清晰，准备充分。学校提前启动准备程序，发布方案；提前确定分学科方案；提前确定备课组执行方案；提前完成面试题命制，以及道具、布景等准备。

沙盘推演，严格把关。面试评价前学校组织命题成员到场进行沙盘推演、审核。命题成员讲清区域划分、人员安排、场景布置、面试过程，其他人员当场评议，提出修改意见和建议。

严密组织，安全有序。实施面试评价时全校员工安全到岗，有的担当考官，有的负责评价现场组织协调，有的负责楼道值班，有的负责导引，确保校园活而不乱、安全有序。

（四）实践反思

通过5年实践，我们的面试评价至少有两点值得改进：

实施频次应更多。除学校层面组织的全学科当面评价外，应有学科教师自行组织的当面评价，做到既有即时性也有阶段性，还有总结性的当面评价。

优化评价工具。我们沿用《学生阶段素养综合评价表》，缺乏人工智能、大数据等现代信息技术介入，很难进行精准的数据分析、比对和跟踪，很难综合发挥评价结果的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。

如同作业批改最有效的是当面批改一样，教育评价最有效的应是当面评价，它具有因材施教、现场反馈、及时导向等优势，有利于培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。