基于“五步教学法”的小学情境教学创新

郭玲玉，索 慧

(1.宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099；2.银川市西夏区 第七小学，宁夏 银川 756021)

本文依据杜威的“五步教学法”，结合李吉林老师提出的情境教学，认为小学情境教学创新应包括以下五个核心要点：一是情境要与生活联系；二是情境中必须存在有价值的问题；三是得出解决问题方法的过程要发散学生思维；四是检验问题的解决方法；五是在生活中运用解决方法。本文从创新情境教学的问题提出、理论基础、价值探讨、建议与思考四个方面进行论述，提出以培养小学生创新思维为核心的创新情境教学，但要做到真正发挥情境教学对于小学生认知、能力、情感等方面的作用，尤其是情境教学对于小学生创新思维的培养，我们还有很长的路要走，希望本文提出的创新情境教学能为一线小学教师提供操作方面的帮助，发挥情境教学的真正价值。

一、问题的提出

在激烈的国际竞争背景下，创新已经成为提升国家综合竞争力的一个关键性因素。党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，要求培养优秀创新人才。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》培养目标明确提出：“要使学生具有初步的创新精神。”[1]实用主义教育家杜威认为，学校教学过程中必须要提供引起学生思维的问题情境，在情境教学中促进学生思维的发展。这与李吉林老师提出的情境教学有一定的联系，强调情境教学促进学生思维发展的作用。[2]在新课程改革的背景下，情境式教学已经逐渐发展到小学课堂教学中，教师在教学的导入、讲授、练习等环节设置一定的情境，提高教学效果。但由于一些小学教师在对情境教学的认识、理解上存在较大偏差，导致应用情境教学时存在一些问题。例如，情境的创设与学生日常生活和环境相疏远、情境教学时逐渐地偏离教学目标、在教学过程中缺乏正确的组织引导等，严重降低了教学效果。小学阶段是培养小学生创新思维的关键时期，因此，充分发挥情境教学的价值，培养学生的创新素养。

二、理论基础

(一)杜威“五步教学法”

杜威把思维的整个过程划分为五个阶段，即“五步法则”。他认为，思维起源于怀疑，教学中要促使学生的思维得到发展。教学要素与思维要素相同，且二者可同步进行，由此，他提出了“五步教学法”：第一步是创设具有创造性的教学情境(与学生的生活实践体验相关联)；第二步是指在这个情境中所产生的实际问题；第三步就是通过引导促使学生自主提出关于解决实际问题的科学想法和理论假说；第四步就是学生总结出解决实际问题的方法假说；第五步是检验假设。

1.疑难情境

有“疑”才会有“思”，“疑”可以充分调动广大学生积极自主参与课堂教学活动的积极性。在不断研究、解决复杂问题时，因为情境来源于社会生活经验，学生本身有一定的经验积累，学生能有所发挥。这样的教学疑难情境设计能够充分激发学生进一步的自主探索和寻求解决实际问题的积极愿望。

2.确定疑难所在

发现问题后要进一步确定真正有研究价值的问题，从直接经验中感觉到的疑问一旦被确定，成为一个需要学生解决并必须得出答案的问题，这时学生会提高注意力，产生强烈的学习动机，把全部精力放在问题的解决上。

3.提出解决疑难的各种假设

提出假设，学生通过思考得出能够解决问题的方法，运用这些方法试探性的解决问题。因为问题的解决方法可能有很多种形式，学生通过发散思维提出多种假设方法解决疑难问题。这一过程可以训练学生学习的自主性，培养学生创新思维。

4.对假设进行推断

假设提出之后，学生要通过大量的调查、计算、分析对假设进行探究。在推断过程中，学生会运用到之前学过的知识，同时学习到新的知识，新旧知识相结合。这一过程可以培养学生分析问题的能力。

5.验证或修改假设

验证假设是否正确或者合理修改假设。在这一过程中会发生两种情况：第一，假设如果推理正确，问题就会得到合理化的解决。第二，假设推理方法不严密，不正确，还远远不足以完全解决问题。这一教学过程充分培养学生综合素质。

(二)创新情境教学的价值探讨

1.促进小学生的自我发展

在以培养小学生的创新思维为核心的创新情境教学中，尤其注重对小学生自主探究精神和综合实践能力的培养。教师以学生为中心，在课前充分掌握学生的基础情况，牢牢把握住选择的情境贴近于小学生日常生活实际的准则,确保所要探究的问题能够引起小学生的各种认知冲突,激发小学生自主探究的积极性。[3]同时，问题的难度设定在小学生的最近发展阶段，鼓励学生进行独立思考和合作探究来解决问题，从而有利于促进小学生的自我发展。

2.培养小学生的创新思维

在小学阶段，学生的创造性想象显著发展，思维的自觉性也有了一定发展，但仍然依靠具体的形象思维。依据小学生思维发展特点、认知基础，课程的不同要求与特点，创设具体生活实际的教学情境，在解决实际问题的过程中，培养小学生的创新性思维。[4]创新的情境教学鼓励和引导学生的学习热情，在课外布置贴近小学生生活情境的活动作业，实现知识、技能的迁移，从而促进小学生创新思维的发展。

3.提升小学教师的专业能力

为了更好的进行情境教学，促进小学生创新思维的发展。首先，小学教师需要认真研读情境教学相关理论，真正理解其内涵要义，掌握专业知识。其次，小学教师要不断学习，提升专业技能，更好的进行情境教学。最后，小学教师对情境教学进行反思，总结不足，不断提高教学质量。通过创新情境教学，小学教师的专业知识、专业技能得到不断提高。不断进行教学反思，改善教学不足，促进教学能力发展，提升小学教师的专业能力。

三、创新情境教学的几点思考

结合“五步教学法”以及情境教学的内涵要义，笔者认为，创新情境教学应关注以下五个核心要点：一是情境要与生活联系；二是情境中必须存在有价值的问题；三是得出解决问题方法的过程要发散学生思维；四是检验问题的解决方法；五是在生活中运用解决方法。基于以上要点，提出创新情境教学的三点思考。

(一)在疑难情境中提出问题

传统情境教学是由教师自主创设情境，学生被动地进入教师创设的情境中，学生主体性被忽视。本文提到的情境创设与之不同：首先，在布置作业环节，小学教师提供下节课的学习内容，要求学生进行预习。其次，小学生自主预习、理解教师提供的学习内容，从生活中寻找与学习内容相关的情境例证。情境例证的范围无限制，可以是个人的、他人的、现在的、过去的，解释的内容无限制，包括内容的主题、某个知识点、一个小的现像。最后，小学生要将准备的情境例证进行整理，为下一阶段的展示做好准备。教师在这一过程需要充分了解和掌握小学生的思想和认知基础，认真研读教材，选择合理的教学方法和手段，及时地引导和指明学生的思路，发挥好教师的组织者、引导者作用。

通过之前的情境准备，小学生已经掌握了大量与教学内容相关的情境素材。在教学过程中。首先，教师要组织、引导小学生展示课前准备的情境例证，根据展示情况，对学生的准备与成果进行适当的评价。[5]其次，在学生提供的情境素材中，教师要选择更贴近教学内容，更容易达成教学目标的疑难情境，即情境中包含有研究价值的问题。最后，为了激发小学生进一步探究的欲望，提出的问题应引发小学生认知冲突，特别是有不同解决方法的问题。当然，提出问题的主体不一定是教师，作为学习主体的小学生同样有提出问题的权利。叶澜曾说过：“教师要鼓励学生提出问题，允许学生犯错，修正，并允许他们保持。对于一些出人意料的想法，教师要及时接受并肯定。”学生敢于提问，勇于发表观点，需要教师在与学生相处时，尊重、爱护学生，建立良好的师生关系。在教学过程中，营造自由、民主、开放的教学环境。

在疑难情境中提出问题，要求小学教师必须认真研读教材，为学生提供下节课要学习的相关内容，为学生的情境选择提供方向指导。小学生一定要做好充分的预习准备，密切观察生活，把生活现象带入课堂进行情境展示。要求小学生选择生活中的情境，可以激发学生学习兴趣，通过学生自主选择情境的方式，可以发挥学生在学习过程中的主动性。教师在小学生展示的丰富的情境中，选择具有针对性的、能引发学生认知冲突并且在学生的最近发展阶段内的问题。同样，小学生也是教学中的主体，如果小学生对教师选择的情境问题不满意，可以大胆提出与教师不一致的看法，选择自己认为与本课内容更相关的、更容易引起同学们思考的问题在课堂上进行讨论，充分发挥其主体性地位。

(二)分析解决问题的方法与路径

思维来源于问题，提出问题之后，教师引导学生开展一些具有探究性的活动去发现、探究，得出解决问题的方法。首先，教师提供相关材料。在探究过程中，小学生可以选择独立思考或者小组合作进行研究。其次，为保证探究性学习的顺利进行，教师应为学生提供方法指导，在学生有疑问时进行解释梳理。因为面对的问题来自于熟悉的生活，小学生可以充分发散思维。最后，教师要时刻关注学生，及时发现、鼓励学生的创新性思维和创造性解决问题的方法。在这一过程中，教师要采取正面强化的引导和评价方式，让学生意识到创新想法的珍贵性，使其在平时的学习生活中能自觉地进行创新。最后，促进小学生创造力的发展。

小学生通过探究活动得出解决方法，之后的教学活动是学生展示解决方法，教师要根据不同的课程对学生的展示提出要求。例如，在数学课程中，学生的展示要有系统性、完整性，要体现数学学科的严谨性。学生全部展示后，教师需要指导学生进行自评或他评。最后，教师进行针对性的总结评价。对于有自己独特见解和不同于其他小组的新颖的解决方法，教师进行鼓励与积极评价，依据教育心理学，给予正向强化。

小学生在分析解决问题的方法与路径的过程中，教师的主要任务是：在探究过程中为学生提供方法指导，在学生有疑问时进行解释梳理。合理组织课堂教学的进行，最重要的是鼓励学生的创新性思维。在这一阶段，小学生可以依据自身的学习特点选择独立思考或者小组合作探究，具体的探究方法可以根据自身或者小组其他成员擅长的学习方法自行选择。

(三)在生活实际中检验结论

创新情境教学主张情境来源于生活，强调教学从直接经验开始，创设小学生熟悉的生活情境，在情境中发现、提出问题。通过探究得出具有创新性的解决方法，最后再回归到生活中运用解决方法，以直接经验结束。检验结论的关键是找到可以证明解决方法能够成功解决类似问题的证据，这需要学生再次回到生活中去寻找实例，验证解决方法的可重复操作性。通过分析提出的解决方法毕竟只是思想性和理论性的，既然是自于生活情境的问题，只有再次重新回到生活情境中检验，这个概念才能转化为一种科学的方法，才可以在现实生活中进行推广和运用。杜威提出，教师可以布置一些日常生活技能训练。例如，烹饪、种植、做卫生等活动，在生活实践中巩固学习到的知识，但学生很少有机会体验这样的训练过程。教师在进行课后作业设计时，要尽量回归生活中的实际问题，例如教师在布置作业时，可以让小学生去超市购物结算认识不同的人民币的币值，以及过新年时写春联等为主题。[6]小学生帮助父母买东西、结帐、写春联等，可以得到父母的表扬，刺激他们的学习欲望，对于小学生的学习和成长具有一定的积极意义。

在检验结论过程中，教师的任务是指导小学生在生活中寻找检验该解决方法的例证。教师可以通过精选布置与小学生日常生活相关的活动作业，小学生在完成活动作业的过程中再次验证解决方法的合理性，如果方法不合理，也可以提供否定的例证。鼓励、引导学生应用之前得出的创新性的解决方法，使其获得知识和能力迁移。小学生主动在生活中发现和运用所学知识，上一阶段获得的解决方法只有在生活中得到强化，小学生才能真正掌握学到的知识与技能。