“新师范教育”背景下小学语文教师教育课程群教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例

刘月香

(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099)

陶行知于1926年提出了“新师范教育”[1]，是针对旧的封建教育而言的，而本文中的 “新师范教育”是指《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[2]和《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》确立的新时代“中国特色的新师范教育体系”[3]。因为“新师范教育是一次教育制度的变革，是对旧师范教育、老师范教育和弱师范教育的抛弃。”[4]学者们对“新师范教育”教育体系重构、新时代师范教育办学水平的提高、教师教育课程的构建和教学改革探索的表达见仁见智。

张天雪、周晓娇认为“新师范教育是以教育信仰建构为根本的师范性与学术性的高位整合，是具有中国特色的强国优师的培养体系。”[5]其他相关文献有对“新师范教育”国家教育政策的解读，也有“新师范教育”实施后长效机制做的构想。“新师范教育”在培养目标方面要有大国良师人师；在课程建构方面要摒弃因人设课，而要因课设人；在教师素养方面体现“四有”好教师。“新师范教育”还包括教学改革、学生培养、招生制度等方面，本文仅从课程建设和教学改革方面来阐述。

一、小学语文教师教育课 “新师范教育”课程群

对于“新师范教育”的课程建设，陈国安认为“新师范教育要把研发学科教育学类课程作为重点”，[6]陈国安所说的学科教育学类课程包括了小学语文教师教育课程群。因此，合理规划和构建小学语文教师教育课程群是对小学教育专业“新师范教育”实施的重点。

宁夏师范学院《小学教育专业本科生人才培养方案》(2020版)规定，小学语文教师教育课程群包括必修课程和选修课程，必修课程有《小学语文课程与教学论》《小学语文教学设计与评价》和《小学语文模拟课堂》，选修课程有《文字学及小学识字教学》《微格教学》。但是在实际的教学过程中，有的课程开设历经了内容的合并——分解——合并，学时的增减。目前《小学语文课程与教学论》就涵盖了 《小学语文课程与教学论》和《小学语文课程标准解读和教材研究》等课程的内容。除此之外，宁夏师范学院教育科学学院还以“工作坊”的形式鼓励小学语文教学法教师利用自己的课程教学优势开设小学语文教学技能训练课，如《卓越小语教师工作坊》等课程，既是课程群的一部分，也是课程群实践课程的补充。

二、小学语文教师教育课程群“新师范教育”实践

在教学改革中，无论是课堂理论教学、课堂技能训练，还是课外小组实践教学活动，课程群的教学都体现出“新师范教育”的特点。

(一)实践内容

随着基础教育教学改革不断深化，小学对师范生的就业需求也在不断提高，那么完善小学语文教师教育课程体系、突出师范生核心素养和语文实践教学能力培养，改进和创新教学方法就成为高师院校教学改革的主要问题。因此“改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力”[7]。基于这一认识，在小学语文教师教育课程群教学中进行“课证融合”教学改革、线上线下混合式教学中体现“新师范教育”，进一步强化学生的主体意识，建设新型教学模式，重视师范生综合素养和教学能力培养。

1.建设小学语文教师教育课程群体系，打造线上线下混合课程

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》为指导思想，结合本校特点，遵循教育教学规律，调整课程设置，以课程群为载体进行实践教学改革探索。先完善常规教学资料，撰写课程标准、教学大纲、讲义、课件、考核方案等，完成试题库建设。再融合创新，建设线下、线上、线下线上式混合课程，让课程群教学紧跟时代步伐，进一步满足师范生的学习需求。

2.领会学科课标精神，达成小学语文教师教育课程群的育人目标

在教学中，以课程标准为指导，及时更新教学内容，以小学语文名师教学案例为范例，激励师范生专业成长。通过《微格教学》等实践课程对师范生进行小学语文教学技能训练，提升师范生核心素养和教学能力，达成小学语文教师教育课程群的育人目标。

(二)实践模式

1.信息技术融合创新，线下线上优势互补，体现“新师范教育”的时代新

2018年教育部文件强调，坚持育人为本。面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。[8]课程是教师育人的载体，在课程教学中将国家的教育政策和精神进行贯彻落实，方能显出教育政策的引领作用。

充分利用信息技术融合创新，线上与线下教学优势互补。线下教学因材施教、因需施教、因时施教。将现代信息技术和小学语文教师教育课程群教学融合创新，让现代信息技术支持和辅助学科教学，充分利用QQ群、微信群和学习通等教学平台，依超星学习通建大学慕课《小学语文课程与教学论》和《小学语文教学设计与评价》等，上传了师范生课堂和课外活动教学视频等教学资源，真实再现教师的引导和师范生的实践，达到了课程全网资源共分享，真正体现了宁夏师范学院开放办学精神。

上传到学习通的这些教学资源有师范生小组古诗词飞花令活动、议课标活动、书写常用字活动、小学语文教材分析活动、小学语文教学技能训练活动等PPT和教学视频，在全国范围内不同地区不同学校不同年级的师范生在学习通课程中互比互评，学习借鉴，互相激励。如至撰文时，笔者建的学习通《小学语文课程与教学论》线上课程的全网点击数量达10301次(1)超星学习通后台调取刘月香主讲《小学语文课程与教学论》课程统计https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/219357109，《小学语文教学设计与评价》线上课程的全网点击数量达250456次(2)超星学习通后台调取刘月香主讲《小学语文教学设计与评价》课程统计https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/217977195。

线下线上教学优势互补，一方面可以激励师范生积极参与实践，提高师范生小学语文教学的综合能力。另一方面也通过学习通平台在全国本领域进行本课程的分享，参与全网的小学语文教学研讨，这种方式既是对教学法教师的教学方法、思维方式和教学效果的促进，也是对课程群教学在新时代新文科新师范背景下的检验，极大地提高小学教育专业师范生整体的职前培养效果。

2.明确课程思政导向，更新课堂教学内容，体现“新师范教育”的内容新

教育部文件一再强调“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”[9]“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务”。[10]因此，小学语文教师教育课程群教学目标要明确课程思政的基本要素，教学过程要体现课程思政的价值导向。《小学语文课程与教学论》包括“课程论”“学习论”“教材论”“教学论”“教研论”“教师论”等模块，而“教学论”模块又细分为“识字与写字教学”等五个模块，逐块细化，以知识、能力和情感态度等明确教学目标，把课程思政渗透于章节教学中，然后选择教学手段、策略组织教学，在教学环节和步骤中落实处理教学内容。如第二章小学语文教材的教学目标，课程思政元素可以表述为“让师范生明确小学语文教材汉语的语言示范性、情感价值观和文化传承性，把握小学语文教材正确的价值导向，充分遵循小学语文教材的文化引领和正确的思想道德引导，懂得课程思政在小学语文教材中的体现和内涵。”在教学过程中要让师范生通过熟悉研讨小学语文教材，深入理解课程思政的引领作用，从而激发热爱祖国语言文字、热爱优秀中华传统文化、热爱社会主义祖国之情。

目前采用的《小学语文课程与教学论》教材虽然是最新的，但是内容的更新仍然跟不上教育发展的步伐，如第二章第三节现行小学语文教材的特点分析及使用，其中“现行小学语文教材的特点”的内容是指2001年12月第1版(2011年11月第10次印刷的人民教育出版社出版)的小学语文教材，而目前小学正使用的是2018年6月第1版的部编本小学语文教材，但《小学语文课程与教学论》第二章却缺失这部分内容，与“现行”表述不准确，教学内容也没有得到及时更新。其实教材中出现这样的问题不止一处，《小学语文课程与教学论》的“教师论”模块也亟待更新。要想解决这个问题，可以尽快修订教材，更新教学内容；也可以开设选修课，增加相关内容，如部编本小学语文教材研究，小学语文名师教学案例研究，都是对课程群教学内容的更新和补充，可以有效促进小学教育师范生的专业发展，体现“新师范教育”的内容新。

3.利用信息技术支持，加强教学技能训练，体现“新师范教育”的形式新

在课程群的实践教学中，以现代信息技术支持融合学科教学，“深化‘互联网+教育’融合运用”[11]，充分开发和利用小学语文名师教学案例资源。在师范生的小学语文教学技能实践训练中，建立规范化的训练体系，用现代信息技术支持，以小组合作为教学形式，按照教学准备——教学实施——教学评价等三个阶段，形成完整的训练体系和规范化的操作流程，让师范生在合作、展示、讨论、总结中有所获得，体验学习过程，收获学习结果，最后留下课程模块的教学总结和美篇资料，让师范生的专业成长以物态的形式留下精神的宝藏。

4.重视课外实践训练，小组合作整体推进，体现“新师范教育”的活动新

一方面积极探索小学语文教师教育课程群的课堂教学改革模式，充分发挥师范生的主体意识，提高小学语文教学素养和能力，培养主动发现、创新意识和探索精神。另一方面，在课外小组教学实践活动中，重视小学语文教学实践训练，小组合作整体推进，体现“新师范教育”的活动新。为了激发师范生的实践教学热情，打下扎实的教学专业基本功，根据小学教育专业课程教学实际进展，学习和领会《义务教育语文课程标准》(2011年版)课标精神，安排常用字练习、古诗词背诵、议课标、析教材、汉语拼音等五个模块的实践教学活动等，以班级小组为单位，小组合作形式整体推进，提高师范生的整体语文素养和教学能力，最后以小组形式提交教学资料，由教师上传到学习通创建的课程进行全网展示。

在小组小学语文模块教学技能课外实践活动中，既激发了师范生的参与兴趣和热情，也锻炼了他们参与、交流、倾听、组织和合作等从教能力，提高了语文素养和实践教学能力。随着课程教学进度的逐步开展，识字与写字教学等五个模块课外实践教学内容的推进，师范生对时间，对任务，对自我有了正确的认识，他们在训练中进步，在总结中超越，有经验的积累，有愉悦的体验。

(三)实践方法

以“新师范教育”理念为导引，根据小学教育专业人才培养方案的要求，针对小学语文教师教育课程教学的目标和师范生的现实需求，运用现代信息技术，改革教学模式和方法，体现“新师范教育”的方法新。

1.聚焦“五能”“四会”能力培养

在课程群教学中，积极倡导“新师范教育”理念，注重师范生的“五能”“四会”能力培养，“五能”是指听、说、读、写、思等语文学习基本能力，“四会”是指师范生要具有会阅读、会思考、会表达、会研究等实践能力，从而提高语文核心素养和教学能力。

2.凝练“两主三步”教学模式

在小学语文《微格教学》等实践教学中，以教学法教师为主导，以师范生为主体，形成教学准备、实施和评价的“两主三步”实践模式，在教学过程中历练师范生的语文教学能力。

3.利用信息技术融合创新教学方法

在教学中，通过信息技术支持任务驱动、小组合作、项目学习、思维导图、案例教学、调查研究、总结反馈等常规教学方法。自2015年以来，小学教育专业本科生提交的小学语文实践教学技能训练总结为78篇，为小学语文教师教育课程群众实践教学留存了丰富教学研究素材。

创新美篇激励等方法，让师范生在小学语文教师教育课程群实践教学中既发展思维，掌握方法，锻炼能力，又愉悦身心，还留存了资料。自2018年4月以来，编辑小学教育专业本科生的小学语文实践教学美篇作品共258集。

重视运用名师教学案例也是课程群教学的方法之一。在教学中，利用小学语文名师案例引导师范生向名师学习，研究名师教学思想，借鉴名师教学方法，内化名师教学话语，进而开阔师范生实践教学视野和教研认知水平，总结反馈实践过程，提升师范生的实践认知和理论水平。

三、小学语文教师教育课程群“新师范教育”实践效果

在教学中，充分考虑师范生需求，灵活运用现代信息技术，有效开发和利用课程资源，以理论学习为基础，在实践训练中提升，在比赛中检验，课程群的实践教学体现出“新师范教育”的效果新。

1.慕课资源优势凸显，为师范教育人才培养奠定坚实基础

积极利用网络平台，开发利用课程资源。笔者通过“超星学习通”平台建设了《小学语文课程与教学论》《小学语文教学设计与评价》等网络课程，与其他高校的小学语文教师教育课程形成优势互补。2018年3月笔者受长沙师范学院赵年秀教授邀请，参与湖南省“学银在线”大学慕课《小学语文教学设计》(湖南省金课)的建设，成为课程团队主要成员[12](2020年10月该课程被教育部认定为国家级首批一流本科课程)。2020-2021年第二学期正值疫情期，宁夏师范学院2018级本科生在线选修了赵年秀主讲的《小学语文教学设计》，学习成绩优异，学习情况通过“超星学习通”《小学语文教学设计》后台统计如下：

《小学语文教学设计》课程成绩分析报告(3)超星学习通大学慕课赵年秀主讲《小学语文教学设计》后台课程成绩统计

课程信息：《小学语文教学设计》

分析班级：609、北方学院19级研究生班、淮阴师院教科1801班、广东第二师范学院-张健雅-17汉语国际教育、广东第二师范学院-张健雅-18汉语国际教育、17高小学教育3班、17高小学教育2班、17高小学教育1班、17级高小学教育4班、南阳理工学院-史晓镨-南阳理工学院小学教育专三班、18大小学教育8班、湘南幼专16小学教育09班、湘南幼专16小学教育10班、商丘学院小学教育19级、商丘语文教育1802班、商丘语文教育1801班、开封文职院初等教育17级3班4班、淮阴教科1803班、17美术402、404班、17美术401班、17书法学401班、17汉语言文学402班、17汉语言文学401班、16小学教育508班、16小学教育506班、16小学教育507班、16小学教育505班、16小学教育504班、16小学教育503班、16小学教育502班、16小学教育501班、17小学教育401班、宁师2018小学教育6班、宁师2018小学教育5班、宁师2018小学教育4班、宁师2018小学教育3班、宁师2018小学教育2班、宁师2018小学教育1班、北方学院17语文教育、开放班级。

任课教师：赵年秀

教师团队：阳永清，潘天正，刘月香，吴丽君，吴计生，蒋福玲，易波，赵小勤，唐谊锋，黄瑶，周文娟，白丽华，咸乐吉，袁迎春，荒原狼哈利，潘胜男，蒋福玲，孔凡成。

此课程教学效果报告显示，宁夏师范学院2018级小学教育1、2班的学习通成绩优异，其中宁夏师范学院2018级小学教育2班杨家乐同学的成绩在所有选修课程的学生中排到第10名。

2.教学改革效果良好，师范生人才培养成效显著

自2015年以来，宁夏师范学院小学教育专业本科生在全校、全区乃至全国的师范生小学语文教学技能大赛中多次获奖。

2017年10月，由中国高等教育学会语文教育专业委员会组织，在湖北第二师范学院举办的在2017年小学教育专业师范生语文教学片段展示活动中，宁夏师范学院2014级小学教育专业师范生庞自红获二等奖、金凤获特等奖，刘月香被评为优秀指导教师。

2017年12月，由自治区教育厅组织，在宁夏师范学院举办的第三届宁夏高校大学生教学技能大赛小学语文组(师范类)，宁夏师范学院小学教育专业师范生金凤获一等奖、杨海艳二等奖，刘月香担任指导教师。

2018年11月，由中国教育技术协会微格教学专业委员会组织，在陕西商洛学院举办的2018年第八届“华文杯”全国高等院校师范生教学设计(语文)和教学技能大赛，宁夏师范学院小学教育专业师范生马红霞获两个特等奖、杨海艳获特等奖和一等奖、王娜获二等奖和一等奖、禹荣获两个一等奖、田治梅获二等奖和三等奖，刘月香、马振彪、马贵俊担任指导教师。

2018年12月，由教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会、中国高等教育学会教师教育分会小学教育委员会、杭州师范大学(代章)组织，在杭州师范大学举办的全国首届小学教育专业本科生教学技能大赛，宁夏师范学院小学教育专业师范生王娜获二等奖、杨海艳获三等奖，刘月香担任指导教师。

2019年10月，由中国教育技术协会微格教学专业委员会组织，在山东潍坊学院举办的第九届“华文杯”高等院校师范生语文教学能力测试中，宁夏师范学院小学教育专业师范生杨静、张得琛、周地山分别获两个一等奖、马文梅获一等奖和二等奖、李荣获二等奖和三等奖，刘月香、袁燕担任指导教师。

2020年12月，由宁夏师范学院组织的宁夏师范学院第五项全能基本功大赛中，孙婷获二等奖，刘月香被评为优秀指导教师。

2020年12月，宁夏大学生学科竞赛组织委员会组织的宁夏回族自治区第四届全区高等学校大学生教学技能大赛，孙婷获一等奖，刘月香被评为优秀指导教师。

可见，宁夏师范学院小学教育专业师范生参加全区、全国的小学语文教学技能大赛的成绩非常优异。其中参加全国高等院校师范生教学技能大赛(语文)有3人次获特等奖、6人次获一等奖、9人次获二等奖；参加宁夏区内高校师范生教学技能比赛获有2人次二等奖；指导教师多次被评为“优秀指导教师”。师范生参加宁夏师范学院、固原市教育局举办的小学语文教学技能比赛，也取得了不菲的成绩，受到学校赞誉和社会多方好评。

近年来，宁夏师范学院毕业生综合素质高，教学基本功扎实，尤其是小学教育专业的师范生普遍受用人单位的认可和赞誉。据宁夏师范学院教育科学学院2021年8月统计，2018年就业率97.94%，2019年就业率为81.92%，2020年上升到98.51%，就业率逐年提高，师范生在实习和就业后受用人单位广泛好评。毋庸置疑，这一切成绩的取得与小学语文教师教育课程群的教学有很大的关系。