深度学习下高中思想政治动态备课教学研究——以“新发展理念”为例

童美娜

(诸暨市湄池中学，浙江 诸暨 311800)

一、深度学习导向下的动态备课教学概述

课堂是教学的主要构成，备课是课堂的起点和基础。从覆盖方面来看，动态备课教学主要着重于“备学情”，预设课堂生成情形，并且组织预案以应对不同场景。在动态备课过程中，教师“穿针引线”，由学生来“织就锦绣”。从持续时间来看，动态备课应当区别于静态备课，不仅在课前需要下足工夫，课中和课后同样需要教师着力。从事物的本质来看，动态备课是一种教师随时准备的状态。在动态备课中，教师不仅需要着力提高对知识的理论存储水平，更需要培养随时处理课堂突发事件、把握课堂的能力。在动态备课教学方式下，学生可以充分把握学习的机会，激发学生的自主探究能力，以利于批判思维和创新精神的培养，实现深度学习。

在深度学习导向下动态备课模式中，学生的高阶思维能力和复杂问题处理能力能够得到切实的提升。深度学习是在理解知识的基础上，进行知识迁移，将新学习的知识融入到原有的知识架构中，并且能够随着场景的变化而迁移，将不同的思想进行关联，从而作出决策。动态备课旨在以学生为主体，让教材成为学生沟通和交流的桥梁，在教材的基础理论高度上促进学生在不同学习阶段以知识为基础建立思维架构，从而达到深度学习的目的，增强对知识的认同和理解，形成正确的价值观，实现核心素养的培养。

二、高中思想政治深度学习导向下动态备课实施模式构建——以“新发展理念”为例

(一)课前——课程计划分析安排

通过长期教学实践发现，高中思想政治课堂呈现出重知识轻思维的倾向，其中不乏教学素材、模拟条件和实践机会的限制。而动态备课模式可以弥补在教学过程中出现的这些缺陷和不足。本文以新课标下高中思想政治部编版教材必修二第二单元第三课第一框内容为例，探究深度学习导向下动态备课实施模式的构建。

讲授“新发展理念”框题内容，教师首先需要把握本框中心内容，联系课本中前后所涉及的思想，以思导学。在社会主义市场经济背景下，为实现经济的高质量发展，相较于旧发展模式我们需要更贴合时代实际的“新发展理念”。教师自身在探究“新发展理念”时，需要对自己提出几个疑问：什么是“新发展理念”？“新发展理念”和“旧发展模式”之间有什么区别？我们如何坚持和践行“新发展理念”？践行“新发展理念”最终为谁服务？在厘清概念的前提下，教师在课前尽可能查找“新发展理念”实践案例，挑选与学生认知水平相符且便于形成一定抽象内容、可作为教学素材的资料。对课堂可能出现的情境模拟做好预设并准备好相应的预案。

在做好前期设计准备工作后，教师需要对课程内容作出课时上的合理安排。部编版教材必修二《经济与社会》一共设置了两个单元，第一单元主要内容是我国的生产资料所有制和经济体制，第二单元主题为我国的经济发展与社会进步。在充分考虑到高一年级学生对抽象知识的把握能力以及必修二整册内容的过渡变化前提下，对“新发展理念”一框可设置一个课时的学习计划。在“新发展理念”教学过程中，为了贴合学生的基本心理需求，主要采用案例教学法、情境教学法、讲授法以及讨论法。在教学流程中，教学信息较为丰富，信息的呈现方式包括视频、动静结合的图像以及文字语言等。

(二) 课中——“新发展理念”课例分析

1.新课导入：以语启思，鼓励学生积极参与课堂教学

材料：习近平“两山理论”。

活动设置：请同学思考以下问题：

(1)习近平总书记提出的“两山理论”中“金山银山”和“绿水青山”之间的关系？

(2)我们为什么要坚持“两山理论”？

生1：“金山银山”和“绿水青山”都很重要，两者必须兼顾。

生2：“两山理论”符合可持续发展的理念，有利于我们国家的长远发展。

教师总结：大家对习近平总书记提出的“两山理论”都解读得非常准确。我们国家从过去发展和环境不能兼顾到如今的两手一起抓，体现了我国发展理念的转变。接下来，我们要进入一个小镇——珍珠之乡山下湖镇，通过这个小镇近年来的发展变化对“两山理论”进行更深层次的探究。

设置目的：学生基于已有的知识对“两山理论”的概念进行解释，从而引发学生自主思考探究发展和环境问题之间的联系。不同课堂不同基础的学生都能参与到这项活动中来，发表自己的意见和观点，从基本关系上丰富对“两山理论”的认识。

2.正式授课——引出总议题：“新发展理念”和我们的生活

环节一(议题一)：转型升级——与时俱进。

活动一：议来时之路，觅将来之道。

材料一：多媒体展示“浙江诸暨山下湖镇的经济发展现状”视频。

问题设置：学生观看视频并思考，山下湖镇的经济发展状况如何？其经济发展中各产业情况如何？

设置目的：让学生了解山下湖镇的经济发展以及各产业尤其是珍珠产业状况，建立基本认识。

材料二：多媒体展示“珍珠小镇的烦恼——美丽背后的代价”视频。

问题设置：视频中山下湖镇发展过程中出现了什么问题？

设置目的：让学生了解山下湖镇的珍珠产业曾遭遇的发展困境，引发学生深入思考寻找解决思路。

生1：因为珍珠养殖方式不当污染了环境。

生2：如今有关部门对环境问题非常重视，山下湖珍珠旧养殖方式违反了规定。

教师总结：非常好，从刚刚山下湖镇的发展困境中我们得出一对矛盾——对更美好生活的要求和经济发展之间的矛盾。这里我们有没有解决该类问题的办法呢？

设置流程：学生按照课前准备的山下湖镇经济发展资料，对山下湖珍珠产业发展问题的解决案例进行归纳整理，并且发表意见。

部分案例列举：

案例1：大棚养殖槽。珍珠蚌被养殖在最上一层，排泄物由鱼虾等生物消化处理，池底的固体沉淀物通过水下机器人进行自动除污。养殖尾水可循环利用，经过物理、生化处理后，再进入养殖槽内，基本实现了尾水零排放。

案例2：环保养殖。浙江清湖控股集团有限公司采用人工智能物联管网技术，一对一滴管养殖法提高喂养效率、节省人工成本，水体中的探头还可以检测、分析水质，实现珍珠蚌的科学喂养。虽有少部分饵料会释放到水体，但对水体的污染影响非常小，甚至会起到净化水体的作用。目前，山下湖镇已建成生态养殖示范基地9个，累计投入资金约1 403万元，治理水域面积约240万平方米。

案例3：全面剿灭劣Ⅴ类水行动开展以来，诸暨腾退禁养区珍珠养殖面积13 000余亩，占养殖总面积的一半以上。在持续性的整改中，九成珍珠养殖户退出了市场，但是诸暨珍珠养殖减量不减质。如今在山下湖镇珍珠养殖不仅不会造成污染，反而成为一个绿色生态产业，实现了经济和生态的双兼顾。

设置目的：让学生在搜集资料的过程中进一步加深对山下湖镇珍珠产业当时面临发展问题的理解，拓宽对环境问题和发展问题的处理思路，通过这些案例了解“新发展理念”中创新、绿色、协调等部分的具体内涵。

活动二：用小球推动大球——山下湖珍珠如何引领潮流。

教师过渡：同学们都回答得非常不错，材知结合紧密。养好珍珠，养好环境，接下来你们觉得山下湖珍珠还需要面对和解决什么问题？

生：珍珠的销售问题。

师：请同学们集思广益，为我们山下湖珍珠的销售做个小策划吧。

生1：可以到网上去卖珍珠，开直播。

生2：可以开交流大会，让国内外都认识山下湖珍珠，打好广告，不仅卖给中国人，还要卖给外国人。

生3：把山下湖珍珠做成首饰，然后为珍珠首饰做品牌，并为这些品牌做好宣传，提升品牌知名度。

师：大家结合生活经验为山下湖珍珠能够实现价值的跳跃提供了很多有益的借鉴思路。有不少同学是从改变销售渠道、提高产品价值等方面考虑的，我认为同学们的思路都非常好。可见，大环境在变，珍珠产业也需要变一变了。这些都体现着珍珠产业的什么发展理念？

生：创新、开放。

师：当今世界是一个变革的世界，人类从未像今天这样联系如此紧密。很多有识之士和各位同学一样，开始为我们山下湖珍珠在国际上造势，并且获得了不错的反响。

设置目的：引导学生基于生活实际和当今时代特点，结合珍珠产业发展特点和需求，探索产业发展在新时代“新发展理念”中的体现，充分展现学生的创造力。

环节二(议题二)：凝心聚力——以人民为中心。

师：一颗珍珠可以打开国外的市场，让全世界领略我们东方大国的魅力。在山下湖珍珠产业的发展中，山下湖诞生了许多知名企业，这里被建设得越来越好。

材料：多媒体展示“山下湖人民的幸福生活”视频。

教师引导：山下湖由一个普通农业小镇成长为“珍珠之乡”，其中经历的坎坷被山下湖一代又一代的人民所见证。我们刚刚用山下湖珍珠产业的发展历史回顾了山下湖新旧发展理念之间的矛盾与差别，而山下湖小镇只是中国发展变化的一个缩影。接下来，我们会发现越来越多像山下湖一样甚至比山下湖变化更大的实例正在我们身边发生。

设置目的：引导学生通过山下湖镇的变化、珍珠产业的升级转型实例，来考证我国发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享“以人民为中心”的发展理念。

环节三：共筑未来——知行合一。

作业布置：请同学们仔细观察你所处的小镇乡村或者社区街道，通过访问、实地调查、查阅文献等方式，看看你所处的地方究竟有没有发生变化？发生了什么样的变化？下节课我们将一起来分享你们的调查成果。

设置目的：让学生运用课堂上学习的发展理念探究思路，在更多社会实际案例中切身感受我国的发展变化是由一个个鲜活生动的发展案例组成的，从而加深对我国“新发展理念”的认同感，内化为理念，外化为行动。

(三)课后——常态反思

动态备课是一个持续的过程，课前—课中—课后都是对课堂动态调整的过程。基于新教材新课标的要求，教师角色转换应当更为彻底。如何上好一堂课，更加灵活应对课堂，必须在每堂课后及时进行反思，从思考中获得力量和经验。在“新发展理念”的备课中，每一步的活动内容都有其不同的设置目的，尽量放大学生的重要性，充分发挥教师的引导作用，还课堂于学生。学生提出的观点和搜集到的素材体现了动态课堂中同一问题不同角度的特点，为不同基础的学生都能够参与其中展现自己的智慧提供机会。

在“新发展理念”课程的实施过程中，学生围绕着问题不断产生的智慧光芒可以与教师进行充分交流。目前动态备课的实施中容易出现的问题是难以控制具体时间，课堂内动态生成的内容有时容易被教师遗忘，难以运用到下一个课堂当中。这也对教师把控课堂，实施动态备课的能力提出新要求。

三、核心素养下高中思想政治动态备课教学策略分析

(一)备课生本化

根据高中生处于青春期独立性增强、自我意识不断发展的特点，教师在备课时应当遵循教育规律和学生心理认知发展规律。

首先，在动态课堂的设计上基于学生的认知情况，每节课从学生的思想政治学科所需方法和思想出发，使课堂在设计上有良好的开端进而引起学生的兴趣和关注，让学生主动开启探究的按钮。在“新发展理念”的导入中通过以思导学的方式，激发学生的思维活力，引起学生对知识探究的兴趣。其次，动态课堂还应提高学生的课堂参与度，让学生充分体会从特殊到一般、从感性到理性的认知转化，在“新发展理念”课例中，教师首先提出问题，让学生参与到解决问题的过程中来，更能加深其对发展中存在问题以及解决方式的理解，实现认知和现实的统一、理论和生活的统一。最后，在备课方式上，相较于以前教师埋头苦干、闭门造车的情况，深度学习导向下的动态备课是多方合力作用的结果。在思政课堂中，将主动权留给学生的备课方案和随机应变的课堂生成方式，在核心素养要求下显得更为突出。这要求教师对教材思想、学生心理的认知把握达到一定高度，以学生的思路作为课堂的线索，将教学内容有机延伸。

(二)备课轮廓化

传统教学方式注重的是“我教你学”，以单向输出的思路来编写教案。基于思想政治教材中已有的描述性知识点来精细安排每一步的案例，由个体或者系统的案例一个个导出知识点。教师什么时候提问，提哪些问题，根据材料可以得出哪些内容都由教师进行一一设定，学生讨论的内容和范围很多时候也仅从知识出发再返回到知识，很难留有拓展的空间。相较于这类静态、事无巨细的备课方式，要让学生深度学习，“轮廓化”的备课方式更能调动学生的主观能动性[1]。在“新发展理念”一课设定方案时，围绕学情和主题，首先确定教学方式，将课堂中的重点以动态案例的方式呈现。不同的课题彼此独立又相互联系，共同构成了统一的知识整体。因而在备课时，教师也应把握教材思想内容的总体轮廓，选择让学生开放式思考，从而促进课堂生成。

(三)备课体系化

动态备课并不等于知识的碎片化，相反，动态备课应更注重体系化。备课的体系化主要包括两个方面的内容。

一是注重教材与教材之间的联系和衔接，不仅是高中阶段必修和选修之间教材的联系，还应关注高中思想政治教材与初中思想政治教材之间的衔接。浙江省高中思想政治课本部编版新教材于2020年投入使用，在此之前为了法治教育的渗透，我国的青少年义务教育阶段教材就已经发生了巨大的改变。在义务教育阶段开设的道德与法治、历史与社会教材同高中思想政治新教材的衔接也是高中思想政治教师在备课时需要注重的问题。

二是应当注重教材内部之间、课题框题之间的联系。以必修三为例，将“党的领导”、“人民当家做主”和“依法治国”三者有机统一的关系作为主题，在每个区块主题授课的同时，教师应当注意对主题意识的强化，帮助学生在大主题下更好地理解国家政治制度，从浅层的知识向辩证化思维的深度过渡。在本课例中，备课时将本框内容以及前后知识之间的关系整理清楚，便于教师在课堂预设和生成时引导学生进行内容的拓展，最后实现内容的前后连贯。

四、总结

高中思想政治动态备课是对习近平总书记关于思政课要求“八个统一”的落实。于学生而言，动态备课可以转变其对思想政治课的刻板印象，提升学生在课堂中的获得感；于教师而言，是用自己的个性和思维去创造自己和学生都能参与其中的课堂教学，使价值观的导入更加生动。目前，动态备课教学方式的探究仍在进行，这也为高中思想政治课改革留下了很大的实践和创新空间，值得诸多教师进一步探讨。