“互联网+”背景下高中物理课堂混合式教学探究

王 威 安徽省泗县第三中学

伴随互联网技术的快速普及，“互联网+”时代已然来临，并对教育领域产生前所未有的冲击，开展混合式教学已经成为各所学校课程发展进程中所必须面对的课题。只有确保混合式教学广泛、深入落实，才可以确保我国教育实现与时俱进的发展，这无疑具有重要的现实意义，但也在无形中增添了广大教育工作者的工作压力。基于这种现状，本文以高中物理课堂为例，分析与阐述“互联网+”背景下的混合式教学开展策略，希望给予教师教学上的助力和支持。

物理是高中阶段的一门重要学科，高中生学好物理知识具有重要意义，也正因如此，物理教师才会积极探寻更好的教学方法，去提高课堂教学质量、学生学习效率。也正是在探寻更有效的教学方法中，混合式教学映入教师眼帘，通过传统教学方式与网络学习方式的结合，让教学功效达到最大化，可以让高中生从中受益。不可否认的是，混合式教学俨然成为当下比较流行和备受推崇的教学方法，确保该教学方式全面、合理落实，成为高中物理教师的重要教学任务。

一、混合式教学概述

（一）混合式教学内涵

混合式教学是教育改革背景下的新兴产物，可将其视为先进教育教学理念，也可将其视为重要教学手段，是将传统的线下教学与网络支撑的线上教学有机结合的专业表达，可推动传统课堂向现代化课堂的快速过渡，较大程度改变了过去教学的单一化、保守化和固定化，也借此突破了教学在时间、空间上的限制。混合式教学不仅能为学生呈现出更多的数字化资源，也可引领学生参与到多元化学习活动中，更难能可贵的是，可以更好地彰显学生课堂主体地位，有助于提高学生课堂参与主动性和积极性。

（二）混合式教学的特点

其一，双通道教学。双通道分别指同步教学和异步教学，两者并驾齐驱。其中，同步教学指在同一时间全体师生共同参与并完成某一项教学行为；异步教学主要指在某一项活动中不必师生同时参与，允许参与课堂的每一位参与者结合自身需求和特点合理安排自己的学习行为。同步教学在时间独占性和行为上有一致性，异步教学不受以上因素及其他因素限制，在“互联网+”时代可以确保学生在“异步”情况下提前完成课前预习。

其二，促进学生个性化发展。在混合式教学课堂中，教师的教学更加便捷与高效。教师可通过移动工具向学生发送和共享各类学习资料，如通过微信平台向学生发送学习资料，让学生完成自主学习。学生可以按照自己的学习需要、学习特点和时间安排完成学习任务，使学习更具人性化、自由度。加之，学生可随时将遇到的问题向教师反馈，自然会在教师的进一步启发和引导下有所进步，实现了对学生个性潜能的挖掘，促进了学生自主学习、个性思维与能力的培养和发展。

其三，增强师生互动。混合式教学方式的出现，改变了师生只能面对面交流和沟通的单一境况，本质上突破了师生互动在时间、空间上的制约，师生可以随时随地进行沟通和交流。互动的方式有很多，如平台留言、交流软件的实时互动、弹幕交流等。

二、高中物理教学现状

（一）教育理念落后

当前我国高中阶段教学多以应试教育为主，大部分教师以学生考取高分拿到好成绩为教学目标，物理教学方式简单粗暴，不考虑学生对学习内容的兴趣度，多数情况是对学生进行知识传授，采用单一的讲解形式。这种传统教学方式更加注重理论知识的讲述，重视学生解题能力的培养，学生往往靠死记硬背去理解知识。这样的形式不仅教学效率较低，还会限制学生的思维发展，学生不能更好地理解知识，不会将生活实际与所学知识相联系，不会在生活中利用所学物理知识解决问题。

（二）不重视物理实验教学

很多高中阶段的物理教师不重视物理实验活动的开展，认为只要学会理论知识、掌握做题技巧便可完成教学目标；不会将物理知识与实验活动相结合，以实践的形式提高学生对物理知识的认识与掌握；在物理实验的组织活动中，教师并不注重引导学生自主进行实验，很多情况下让学生只做观看者；不重视学生作为参与者的身份，学生没有更真实的实验体验，难以提高对理论知识的解读。实验的目的就是提升学生对物理知识的深入理解，所以教师在物理实验活动中，应把自己放到辅助者的位置，把学生作为物理实验的主体，让学生讨论学习，充分吸收和理解知识。

三、“互联网+”背景下的高中物理课堂混合式教学策略

“互联网+”背景下，互联网知识与应用渗透高中物理课堂已成必然趋势，需要教师有互联网意识，能将互联网应用巧妙融入混合式教学中，切实让混合式教学展现其优势、体现其价值、发挥其作用，这就需要提前制定好计划和方案，可酌情参考以下策略：

（一）把握教学基本原则及基本要求

在“互联网+”视域下的高中物理课堂混合式教学中，物理教师需要熟悉教学原则及教学基本要求，如此才能在组织和实践混合式教学中少走弯路和错路，具体内容如下：

教学基本原则：第一，用其所长避之所短原则，即在混合式教学过程中需要认识到互联网技术的使用优势和劣势，切实实现互联网技术的科学与充分使用；第二，传统课堂教学与线上教学紧密融合原则，即促成教师口头教学与线上指导的有机结合，将传统教学优势与现代化教学优势充分体现，尽可能完善高中物理课堂教学；第三，“互联网+”物理拓展原则，即让互联网服务于物理课堂，增加高中物理混合式教学中的多种可能性，让原有课堂发生明显变化，除了拓宽教学内容，还要拓宽学生实践的空间，加强混合式教学层次性，从而达成教学目标。

教学基本要求：第一，保证课堂教学质量达到预期效果。开展混合式教学是为提高教学质量，需要教师精心策划与安排课堂教学，在混合式教学中充分发挥主导作用，善用互联网技术和相关设备的功能强化重难点知识讲解，让学生学有所成。第二，科学开展网络教学。网络教学是混合式教学的重要组成部分，但是就当前情况来看，网络教学方案和网络教学思路尚处于摸索阶段，所以，推动网络教学活动的顺利开展让高中物理教学更具灵活性、便捷性、有效性。第三，提高学生综合素质。让混合式教学成为学生进步的阶梯是高中物理教师要思量的重要问题，这一目标符合当前教育主流趋势，务必要使混合式教学做到贴近生活、囊括实践环节，更要为学生创新意识形成、创新能力提升做好准备，让学生更加适应社会并成为对社会有用的人才。

（二）混合式教学基本流程

“互联网+”背景下的高中物理课堂混合式教学可划分为课前预习、课上师生互动、课下翻转课堂和课后教学评价几个环节，基本教学流程如下：

1.课前预习。根据即将学习的物理新内容，为学生提前布置预习任务，明确预习目标。高中物理教师要精心设计预习课件，课件中包含文本、音频、图片等多类信息，更要在课件中夹杂练习题，这些练习题可以是选择题、填空题等。对于音频信息，除了物理教师自己录制的音频资料外，可额外补充慕课视频或网络视频，增强学生预习成效。课件时长要严格控制（一般在5～15 分钟较为合理），教师要事先将制作好的课件在群组共享，亦或是传送到学生邮箱，还可直接一对一通过对话框传送，告知学生在规定时间范围内看完，教师可以在后台统计学生下载及阅览情况，加以归纳总结。

2.课上师生互动。教师应结合学生预习阶段遇到的问题、产生的疑惑开展针对性教学，在学生面前答疑解惑。可提前搜集利于学生理解的课外资料，提高教学的灵活性，确保学生心中的疑惑在课上得到解决。在讲解重难点知识时，还可采用多媒体设备进行直观解读，让复杂知识简单化、零碎知识系统化，提高课堂教学质量。另外，待学生对一定内容有掌握后，推出课堂练习，让学生独立完成或合作完成，将学生完成的练习有选择地呈现于大屏幕，并询问学生对答案的看法，然后开启一问一答的“阅卷”模式，让学生可以跟随教师思路深入问题思考，提高学习效率。

3.课下翻转课堂。教师结束教学后，可以在手机客户端的教学日志中查看本次教学所产生的相关数据，如学生考情情况、学生课堂练习中的作答情况等，根据这些情况做教学总结，了解教学中的不足并加以改正。此外，要在课下抽出时间将课后作业推送给学生，让学生抽时间完成，一同推送的还有新知识的课前预习课件，让学生学习与课堂教学形成良性循环。建议教师能时常与学生进行对话，可以是线上对话，也可以是线下对话，虚心接受学生反馈及建议，尊重学生的主体地位，为教学质量提升打好基础。

4.课后教学评价。传统意义上的考核评价由学生平日成绩和期末考试成绩组成，其中日常考试成绩占比30%，期末考试成绩占比70%，不难看出期末考试成绩占比更重一些，也因此导致了较长时间以来“一考定成败”的现状。混合式教学的出现可以打破这一僵局，让学生的主体地位得以自然归位。混合式教学下的教学评价，增加了学生学习状况的反映，不再由成绩来单一评判，会在保留成绩评价指标基础上额外补充学生课堂表现、学生主动学习、师生交流等方面指标，包括课堂测验、预习阶段测验、周测验、课后作业完成情况等多方面信息，真实反馈学生学习状况、混合式教学状况，便于教师从中发现问题，更透彻地了解对学生学习及教师课堂教学情况，不断提升教学质量。

（三）提高教师个人素质，为混合式教学提供保障

高中物理课堂混合式教学能否按照预期设定顺利展开和科学推进，与教师个人能力有直接关系，本质上说是与高中物理教师个人的综合实力有关。当下不乏一些物理教师因为个人能力不强而无法实施混合式教学，即使可以开展混合式教学，教学效果也往往不尽如人意，为此，教师的实力是开展混合式教学的关键，需要教师重视个人进步与发展。

建议“互联网+”背景下的高中物理教师率先具备互联网思维及应用互联网的能力，除了要清楚认知互联网对物理课堂教学的必要性和重要性，还要通过实际行动提高互联网的应用频率。此外，教师还要通过参与培训、外出进修、与其他教师讨论、报名网上学习等多种方式，对混合式教学有全面认知、充足把握，提高开展混合式教学的基本能力。最后，要额外提升自己的其他能力，包括反思能力、创新能力、沟通能力、课件设计与制作能力、设备维护能力等。

四、“互联网+”背景下高中物理课堂开展混合式教学的启示

当前混合式教学模式备受推崇和欢迎，这标志着混合式教学有较强的功效和使用价值，未来依旧会成为教学关注的重心，通过对混合式教学的深入了解，不难收获以下两点启发：

一方面，师生间的深入交流正在让师生角色发生根本性转变。众所周知，应试教育背景下的高中物理课堂中，教师是课堂中的绝对主导，其地位不容置疑，教师更多地会结合自身教学习惯、教学兴趣对学生进行各种安排与管理，学生只有被迫听从的义务，而学习感受、学习反馈不会受到过多关注与重视，师生间的交流不仅少之又少，且交流得不够深入、不够有效。混合式教学的出现，打破了师生只能面对面交流的限制，学生可以随时随地与教师进行线上交流，且这种交流和互动正在慢慢频繁化、广泛化，学生的主体地位正在慢慢回流，教师不再是命令的发布者，学生也不再是任务的执行者，如此让教学回归自然的状态。

另一方面，混合式学习推进了学生之间的合作与交流。混合式教学视域下，教师的引导作用得以体现和发挥，除此以外，学生的主体性价值也在慢慢彰显。学生在学习过程中会更为独立，会慢慢摆脱对教师的依赖，除了会独立进行学习，也会借用合作的力量完成学习任务，尤其是在互联网背景下，学生与学生无需见面就可实现即时交流，突破了时间、空间上的诸多限制。他们可以针对共同难题进行讨论，可以针对共同感兴趣的知识点进行交流，从而打开学习思路，收获更多学习灵感。这种交流可以提高学生的学习有效性，还可升温同学之间的情感，可谓一举两得。为此，在混合式教学过程中，高中物理教师不妨多引导和鼓励学生开展合作学习，为学生创造和提供合作条件，将合作学习从线下带到线上，引领学生持续学习、深入思考。

综上所述，“互联网+”背景下，还需高中物理教师搭乘“互联网+”的“顺风车”，积极开展混合式教学，为学生创造更广阔的学习空间，助力学生快速、高效学习。需要注意的是，混合式教学需要从实际出发去酌情策划与安排，不可盲目照搬与效仿其他教师的教学思路和教学策略。相信在教师的不懈努力下，高中物理混合式教学课堂会不断升级、不断优化。