小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

■山东省滕州市实验小学 侯化珍

随着我国新课改政策的逐步落实，口语交际能力的培养逐渐成了小学语文教师重要的教学目标之一，而这项能力也越来越受到家长和社会的广泛关注。根据人类的成长规律可知，对小学生来说，他们正处于语言思维形成和发展的关键阶段，所以，教师更需要重视对他们进行口语交流能力的培养，要鼓励小学生大胆表达出自己内心最真实的想法，并且能灵活运用课堂所学的语文知识与他人进行具有逻辑性特点的口语交流，从而使其真正拥有汉语口语交际的能力。而为了达到这一教学目标，语文教师就需要改变以往的教学方式，可以利用教材插图、教材文本、互联网资源和日常生活元素为学生创建多元化的口语交际语境，以此激发他们口语交流的欲望，另外，教师还可以丰富口语交际的课内外活动，通过实践练习的方式提高小学生口语交际的能力。本文根据当前小学生的特征和口语培养的特点，探究改善小学语文口语交际能力教学质量的有效措施。

一、小学语文课程中口语交际能力教学的特点

（一）情境性特点

口语指的是人们在日常生活中所使用的一种交流性语言，沟通的双方并不需要运用华丽的辞藻，而是要用最通俗易懂的词语或句式进行言简意赅的交流。相较于书面用语而言，口语交流具有更强的情境性特点，人们在不同的场景中会自然而言地选择与之相符合的词句进行沟通，让自己所说的话语适合当前的语境，并且能明确表达出内心的观点、想法或观念，由此可见，小学语文教师在开展口语交际教学时也应重视这一特点，为学生创建更加丰富的汉语言沟通情境。

语言是人类生活重要的组成部分之一，所以，口语交际的情境主要来自人们日常的生活，因此，语文教师要想提高小学生的口语交流能力，就需要为他们创设多样化的生活化沟通情境，使其在熟悉的语境中主动与他人进行语言和思想上的交流，从而促使学生更积极地参与这项活动，快速提升他们的口语交际的能力和兴趣。

（二）互动性特点

口语交际其实就是人们在日常生活中进行汉语口语化的沟通，所以，此种交流方式具有较强的交互性特点，是沟通双方进行听与说的互动过程。对此，小学语文教师在开展口语交际教学时，要更加注重对学生进行互动能力的培养，要让他们学会倾听他人的讲话内容，并且能从这些话语中提取重要的信息要素，然后再根据这些要素进行回复或延伸，进而使沟通的内容更有逻辑、更加完整。另外，教师在教学时还要有意识地引导小学生，使其在交换信息时能用语言清晰表达自己的想法，也能听懂他人所说的话语，这样才能真正实现更加高效的互动与沟通。

（三）实践性特点

口语交际与书面表达最大的不同点在于它是人们日常生活中最常用到的一种能力，所以，口语交际更具有实践性特点，如果小学生只是用“纸上谈兵”的方式进行学习，则很难真正掌握这项技能，而教师也无法实现预期的教学目标。因此，教师在开展此项教学活动时，要根据课文内容和教学目标创新出更加多样化的口语交流实践活动，并鼓励小学生主动参与其中，让他们在亲身体验、亲自尝试的过程中提高口语表达的水平，增强口语交际的能力。

（四）综合性特点

对口语交际教学而言，教师并不是让小学生进行简单的汉语言说话练习，而是要让学生先对所看到的内容或听到的话语进行思考，明白其中的深层含义，然后再进行语言的组织，这样才能更好地回复他人的问题或者主动表达出自己内心的观点和想法。由此可见，口语交际是一个具有程序性和逻辑性特点的沟通过程，而且，学生在交流时不仅仅会运用到语文这一门学科领域的知识，这其中还涉及更多不同文化领域的学科知识，所以，语文口语交际教学还具有综合性特点。对此，教师在口语教学过程中要有意识地融入其他学科知识，以此丰富小学生的知识储备量，使其拥有更加多样化、更科学的思维，从而能更快速地理解他人所表达的内容，并作出更为准确的判断。

二、创建口语交际语境，培养学生口语交际能力

（一）巧用教材插图，激发学生口语交流欲望

小学生年龄较小，逻辑思维和抽象思维意识尚待开发，所以他们看待问题时多是以形象思维为主，对此，教师可以充分利用这一特点，借助语文教材中的插画、插图开展口语交际教学。这种方式既可以让语文知识变得更加灵活，更具有趣味性，还能有效改善小学生对语文学习的印象，从而激发他们主动进行口语交流的欲望。语文教材中的故事插图虽然都是静止的，但是其色彩都较为艳丽，形象也更加生动，而这些特点刚好符合了小学生当前的思维意识和理解能力，他们可以通过观察插图里的各种元素加深对文章内涵的理解，而教师要做的就是利用这些信息调动学生用语言交流的兴趣，激活他们的语言表达思维。

以部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》课程为例，这篇课文所匹配的插图有两幅，一幅是小鸭子和小公鸡一起玩耍的场景，一幅是小鸭子背着小公鸡过河的场景，教师可以用提问的方式引导小学生根据这两幅图片的内容进行交流，比如，“同学们看到的这两幅图片上都有哪些动物？他们分别在做什么？根据图上的内容大家可以联想到什么？同桌之间可以对此进行交流。”学生结合教师的问题对插图进行细致观察，在与同桌交流的过程中快速找到了问题的答案。由此可见，这种教学方式不仅改善了课堂教学的质量，还能促使小学生产生更加强烈的与人交流、与人分享的欲望，从而提升他们的学习效率，也增强了他们口语交流的动力。

（二）借助网络资源，活跃课堂口语交际氛围

如果说语文教材中的课文插图是一种静态式的教育资源，那么，教师为了优化教学资源，就可以利用计算机技术和高科技产品创建动态化的视频教育资源。随着我国现代化信息技术的快速发展，越来越多的智能化产品被引入教育领域，并逐渐被教师广泛应用于课堂教学中。对此，小学语文教师可以充分利用这些先进的技术，根据不同的文章内容创建多要素、多元化的教学视频，利用声音、影像、图片、符号等元素改变班级的学习氛围，优化小学生的学习方式。例如，当学生在学习与环境、场景、景色描写相关的内容时，教师可以利用丰富的互联网资源获取与之相符的典型图片或生活视频素材，并在课堂中播放出来，让小学生通过观看这些资料加深对知识内涵的理解，使其更积极主动地表达出自己的观点，另外，教师还要引导同学们对这些场景进行描述性的讨论和交流，找出其中的特点，这样既可以锻炼他们的观察能力，还能提升他们的口语表达能力和语言组织能力。

在学习三年级语文上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师需要根据文章内容在互联网中找寻与小兴安岭四季景色相关的风景图片或视频，然后将其做成生动的微课视频并在课堂上播放，让小学生可以更加直观地看到小兴安岭四季不同的风景，并借此引导他们对其进行交流和描述。比如，“用自己的话语描述春天的小兴安岭是如何变成了春暖花开的样子；夏天的小兴安岭与春天有哪些不同；为何人们要在秋天进入小兴安岭，他们在采摘什么；冬天的小兴安岭寒风刺骨，白雪皑皑，小动物们又是如何生存的？”。教师利用网络资源开展口语交际教学，既能改善学生交流练习的氛围和环境，还能有效激起他们主动参与的热情，使其更快速地投入课堂交流活动，进而真正提升口语交际质量。

（三）模拟生活情境，提供语文口语交际机会

知识源自生活，同时又高于生活。对此，小学语文教师要想更好地锻炼学生汉语口语交际能力，就需要充分认识到这一特点，把多样化的生活元素融入教学活动，利用小学生更为熟悉的日常生活情境激起他们沟通交流的动力，从而有效提高他们口语交际的能力。对小学生而言，由于他们的生活阅历并不是很丰富，所以对身边的大部分事物和事件都充满了好奇心，也因此有了更多想要咨询的问题。对此，教师可以巧妙把生活元素渗透各项活动中，使学生在身临其境的环境下产生更多的问题，还可以带领他们走出教室、走进生活，在提高小学生主动学习、主动沟通的兴趣的同时，提升他们口语交际的能力，进而实现更为高效的生活口语交际教学。

例如，在学习四年级语文上册《爬山虎的脚》这节课时，教师可以带领小学生来到校园一角或者学校附近的公园，让他们看到现实生活中真实的爬山虎，并且，通过亲眼观察和亲手触摸，发现更多的问题，从而对爬山虎这一植物产生更强烈的探索欲望，也借此增强与他人交流和探讨的兴趣。比如，“爬山虎为什么能吸附在墙面上？它们靠什么获取养分？爬山虎喜欢生活在什么样的环境中？离开了可依附的物体，它们是否还能生存？”小学生通过自主交流、自主讨论、自主探索的方式不仅加深了对课文内容的理解，丰富了自身的生活阅历，还能在不知不觉中增强与他人沟通的能力。

（四）结合课文朗读，提高口语交际领悟能力

对语文课程而言，学生所接触的最多的一种锻炼口语交际能力的方式就是朗读文章，而这也是教师开展口语交际教学的最基本方法。小学生通过朗读课文，不仅能加深对文章内容的记忆，还能通过语音语调的变化，加深对文章内涵和作者思想情感的理解，从而提高自身的汉语言理解能力和领悟能力。教师在进行文章朗读教学时，要有意识地培养学生情感感悟能力，要让他们意识到语音、语气、语调、节奏等要素的变化将会对文章情感产生较大的影响，不同的思想感情需要运用到不同的表达方式，这样才能让听者更清晰地了解文章含义，并形成更为准确的观点。小学生通过这样的朗读练习，能更深刻地认识到口语交际在人们沟通过程中的价值与意义，也能促使他们学会通过改变语音语调的方式向他人表达自己内心不同的观点与情感。

以小学语文部编版五年级上册《珍珠鸟》这篇课文为例，这是一篇叙事抒情散文，教师可以充分利用这一特点开展课文朗读活动。在朗读教学过程中，教师需要引导学生针对不同的场景体验不同的朗读方式。比如，阅读“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”这段时，教师先让学生找出能表达珍珠鸟特点和作者情感的词句，如“神气十足、啄、来回摇动、跳、立即”等，然后让他们在读到这些词语时使用不同的语调和节奏，而其他同学则通过聆听不同的阅读方式，对此段产生了不同的理解，也因此形成了多种思想情感。有的同学认为作者写这段时对小鸟产生了厌恶之情，他讨厌珍珠鸟在屋子里飞来飞去，有的学生则认为作者用这些词句表达了对珍珠鸟的喜爱之情，他更开心自己可以给小鸟创造一个如此舒适温馨的环境。由此可见，学生通过朗读练习能真正认识到语音语调在沟通交流中的重要作用，并有意识地使用语调转变向他人表达自己内心的情感。

三、融入口语交际实践，提高学生口语交流水平

（一）丰富课余活动，培养学生口语交流能力

小学语文教师除了采用创建口语交际情境的方式提高学生汉语交流能力之外，还可以通过开展多样化的实践活动，激发他们语言交流的兴趣，培养他们口语交际的能力。比如，利用班会时间创建语文演讲比赛，组织多元化艺术表演活动，开展角色模拟情境演绎等活动，这些活动不仅能丰富小学生的课余生活，还能有效起到锻炼语文思维、实现口语交流实践训练效果的作用。

比如，小学生在学习《黄继光》《我们家的男子汉》《小英雄雨来》等课文后，教师可以创建人物介绍交流活动，让学生用自己的话语向他人介绍课文中的人物或者现实中的人物，而这种实际沟通的方式既能增强小学生口语交流的体验感，又能借此锻炼他们语言组织和情感表达的能力，从而真正提高汉语口语交际水平。

（二）开展课外实践，提高口语交际应用水平

小学语文教师还可以充分利用日常生活开展课外口语交际实践活动。在核心素养教育环境中，语文教师不仅要教授小学生汉语言相关的知识，还要锻炼他们运用知识解决问题的能力，使其能灵活地应用汉语语法和汉语词汇与人进行沟通，从而真正提升他们的汉语言综合运用能力。比如，教师可以组织高年级小学生参加社区志愿者活动，鼓励他们运用所学的知识帮助社区工作者完成各项任务，如根据咨询者提出的问题内容进行答复、给外地人指路、教会年长的老人使用高科技产品等。学生在这样真实的环境中进行锻炼能更加快速地提高自身的语言理解能力和语言表达能力，也能更深刻地认识到口语交际的重要性。

综上所述，小学语文是培养学生语言交流能力的最主要学科，对此，教师需要真正认识到口语交际教学的重要意义，然后再根据小学生的特点创造出更加多样化的教学模式，为他们营造一个生动有趣的语言交流语境，从而激发学生主动沟通、主动交流的欲望，进而有效提升口语交际教学的效率。