小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养

■甘肃省天水市麦积区元龙中心学校 韩向军

随着素质教育的深入推进，教师的教学理念和人才培养目标发生了明显的转变。小学语文阅读教学更加注重学生语文能力的形成和素养的提升，注重培养具有良好的语言文字运用能力和社会交际能力的全能型人才。但是从目前的小学语文教学情况来看，很多教师在阅读教学中仍然注重基础知识的传授，缺少阅读方法和技能的指导，无法良好地借助阅读方面的教学资源，对学生自身发展的口语能力进行培育，阅读教学效果不明显。小学语文教师应该秉持为学生负责的态度，着眼于学生的全面发展，在语文阅读教学过程中巧妙地结合各种教学手段，创设各种语言应用情境，将学生自身口语交际的兴趣充分地激发出来，对学生的口语能力以及和他人进行交际的能力进行培养。

一、培养小学生口语交际能力的重要性

在古代，每个国家都存在门客，在国家之间发生利益摩擦的时候，就会派出说客进行游说，争取达成国与国之间的共识；在现代，经常可以看见国家外交部发言人巧妙地应对各种尖酸刻薄的问题，捍卫国家的尊严和地位。因此，在培养学生的口语交际能力的时候，首先就要让学生对学习口语交际有一个正确的态度。要让学生明白，随着社会的不断进步，社会信息变得多而繁杂，为了实现信息的高效传播，每个人都要怀揣着强烈的交往意识，与他人进行沟通，获取更多有用的信息。口语交际能力是一个人综合素养的体现，如果在生活中能言善辩，那么这将成为自身最大的优势。无论是在工作中一展才华、脱颖而出，还是在生活中左右逢源、抢占先机，口语交际能力都是不可或缺的重要方面。因此，为了培养适应社会发展进步的新型人才，需要在小学时期对学生的口语交际能力进行进一步强化，提高小学生的口语能力以及和他人交际的能力。

二、小学生口语交际能力培养中存在的主要问题

（一）教师未建立正确的培养观

部编版语文课本中收录了很多优秀的文章，通过学习课文，学生不仅可以认识汉字，还可以对特定数量的词语进行把握，从而使阅读理解能力大大提高，同时表达能力也能进一步增强，阅读对学生的口语交际能力有着十分重要的影响。如果说口语交际是一个语言输出的过程，那么阅读教学就是一个语言输入的过程。小学语文阅读教学不仅为口语交际奠定了语言文字基础，而且为口语交际训练创设了交流场景，设置了语言情境，树立了交流主题，便于学生更有针对性地开展口语交际活动。小学语文教师应充分利用文本素材，围绕既定的口语交际主题，对学生实施积极性的引导，使学生得以有效地进行口语以及交际内容的训练，进而将学生此方面的能力大大提高。但是就目前来看，很多小学语文教师并没有重视学生的口语发展，认为语文课就只是学习文化知识，只关注学生对文本的解读和感悟，不关注学生在语言文字方面的应用，人为地将阅读教学与口语训练割裂开来，大大降低了阅读教学的效果，未能将学生听、说、读、写方面能力进一步协调，对学生在语文素养方面的能力产生了不利影响。

（二）教学手段缺乏新意

小学生正处于一个好奇心和求知欲都很旺盛的年龄段。教学形式的灵活多样和教学手段的创新，是调动学生学习积极性和迸发课堂活力的重要因素。在小学语文阅读教学和口语交际训练中，如果教师能灵活地应用现有教学资源和信息技术手段，创新教学模式，创设语言环境，强化语言实践，将大幅度地提高课堂教学效率。现阶段，受应试教育思想的影响，小学语文教师仅仅着眼于语文教学成绩，将大量的教学时间和精力放在对学生字词句段的公式化训练上，只重视知识的积累，不重视知识的应用。从教学模式上，以“讲”和“读”为主，忽视了“说”和“写”的训练。学生被动地接受各种遣词造句训练和教条式的阅读指导，缺乏理性思考和自由抒发，教学模式僵化，知识学习死板，学生积极性不高，学习效率低下。从教学手段上，教师一味地使用口头讲授及问题交流的方式教学，不善于运用多媒体课件等信息技术手段，或组织学生开展必要的口语交际实践活动时，忽略了语文知识的实际应用和学生语文素养的提升，课堂缺乏活力，学生参与度不够，兴趣不足，难以真正实现口语交际能力的训练目标。

三、小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养策略

（一）转换传统教学观念，提高教师教学能力

在小学语文阅读时，要想对学生的口语交际能力进行良好的培养，教师就要将过去传统化模式的教育思想进行改变，提升自身的教学能力，融入各种教学模式，真正提高语文阅读教学质量。小学语文教师应树立大语文观，放眼于学生的终身发展和能力提高，做学生全面发展的奠基者和引路人。在语文阅读教学上，去除功利思想，不能仅仅盯着学生的语文成绩，而要关注学生在语文阅读上的成长。在阅读教学过程中，阅读文章是必要的，这不仅要求学生对文本有深度解读，还应要求学生通过阅读有效提升阅读素养，不单单认识字词，还需要带领学生深入文章，进行课文精读、赏析段落，并且在这个过程中要学会采用多种教学方法引导学生发表自己的看法，代入人物情感，真正提升教学效果。与此同时，在进行阅读教学的过程中，要对学生的口语能力以及交际能力进行关注，对其实施训练。通过高效的阅读教学，为学生口语交际能力的提升奠定一定的基础，培养学生语感，训练学生口头表达能力，指导口语交际技巧，并针对不同的交际场合，重点培养学生的交际礼仪，让学生做一个敢说话、爱说话、会说话的人，让口语交际能力成为学生社会生活中必不可少的本领，成为学生辉煌人生的垫脚石。

（二）实现角色扮演，营造良好的学习氛围

对小学生来说，他们贪玩、好动，善于自我展示，乐于表现自己。根据学生的这一心理特征，教师在进行语文阅读教学的过程中，就可以模拟现实交际情景，设计互动或游戏活动，吸引学生积极参与，在口语交际实践中提高学生自身的语文能力。举例说明，教师可以依据课文的内容对课本剧情进行编撰，对学生进行指导，进行角色方面的扮演。如果课文中拥有非常多的人物角色，教师就可以对这些人物进行划分，然后将班级里的学生平均分成几个小组，让小组成员通过商议选择自己喜欢的角色进行扮演。这样的课堂氛围和活动方式，一方面可以将学生在此方面的兴趣大大提高，使学生将自身的注意力充分集中在一起，在对角色进行扮演时，理解以及认知文章，丰富学生的阅读体验，提高学生的审美能力，让学生对文本内容进行加工。

比如，在教学部编版三年级第十课《在牛肚子里旅行》这篇课文的时候，为了让学生理清文中“青头”“红头”和“牛”这三者之间的关系，教师就采用角色扮演的方式，将班级里面的学生划分小组，然后留出十分钟的时间演练。等到学生熟练剧情后，教师就按照顺序引导学生上台表演。在表演的过程中如果有学生怯场，教师就要发挥引导者的作用，给予学生更多的鼓励，帮助他们建立自信心。一组表演结束后，教师根据实际表演情况做出建议和补充。针对某一角色，教师可以指导学生运用肢体动作更好地诠释该人物的性格特征，帮助小学生理解人物形象，为学生营造一个真实的表演情景。经过角色扮演活动，学生可以通过自己扮演的角色深入文章，彻底理解文章的内容，理清人物与人物之间的关系，体验人物的心理活动和思想感情。这样通过角色扮演活动，不仅增强了学生的阅读理解能力，强化了课堂教学效果，还能积极调动学生的情感和注意力，有效提升学生的语言表达能力。

（三）设计交际情景，提升语言表达能力

不同的情景产生不同的对话，口语交际指的是在特殊的环境中将语言活动进行创造。在现实生活发展的过程中，口语交际活动总是和对应的生活场景紧密地联系在一起。只有切合实际情境和氛围的口语交际，才是成功的和有价值的。所以，在口语交际训练中，教师一定要教会学生根据不同的场合发表不同的言论。谈话要切题，交流要有度，注意口语交际的对象和当时的环境氛围，切忌死搬硬套、脱离实际。那么为了使学生自发地进行交流，教师要对学生自身在口语方面交际的能力进行充分的培养。教师要将交际情景进行创设，将良好的氛围环境进行营造，增强学生与学生、学生与教师之间交流。因此，在文本阅读过程中，教师可以将课本中的交际情景真实地还原出来，让学生身临其境般地感受当时的交际场景，想象特定人物的语言、动作及情感等因素，再融入自己的个性化理解，恰当地设计交际的基本过程，最后富有创造性地完成口语交际活动。教师也可以在情境教学模式的影响下，单独将文章中的某一情景抠出来，并且加以修改，转换为另一种情景，“换汤不换药”，利用这种情景型的对话模式对学生进行引导，让学生和自己进行对话，使口语交际训练较为巧妙地完成。

比如，学习部编版六年级《桥》这篇课文的时候，为了突出老支书临危不惧、沉着果断、舍己为人和勇于牺牲的崇高品质，课文对洪水的来势凶猛和桥的岌岌可危进行了大量的描写，创设了情势危急、生死攸关的情境，从侧面对人物品质的刻画进行了烘托和映衬。在进行这篇课文的教学时，教师可以利用环境描写设计交际情境，引导学生展开口语交际活动。比如，和文章的句子进行结合,“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，让学生说一说，在这种万分危急的情况下，倘若你属于村民中的一员，那么你的做法是什么？文中写道：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生充分发挥自己的想象，说一说老汉到底想要喊的是什么？引导学生通过当时的情景，揣摩人物的内心活动，再用恰当的语言表达出来。这样能有效训练学生口语交际的准确性，提高学生的情感、态度和价值观。

再如，学习部编版三年级《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，教师就可以让学生根据这篇课文中的春、夏、秋、冬四个季节，对自己的家乡或者喜欢的景点进行改编，然后在课堂上进行演讲和分享。这种真实的交际情境能很好地反映学生的语言表达水平。教师可以根据反馈的情况对学生加以训练，需要赞美拥有较好表达能力的学生，将学生的信心大大增强。这样，学生也会越来越喜欢这种教学模式，乐于在实践中充分锻炼自己的表达能力，还能对阅读文本的内容有更深刻的理解，从而有效提高自身的口语交际能力。

（四）巧妙利用多媒体，激发学生的学习兴趣

在小学语文阅读教学中，部分文本语言直白，缺少情景化描写；有些语文教师表达能力有限，不善于营造口语交际氛围；或者有些学生理解能力较差，无法体验语言文字中的交际情境。此时，在进行文本阅读教学的时候，教师就可以通过多媒体实现还原真实交际情境的这一目的。巧妙利用多媒体，可以有效突破口语交际中学生认知能力和生活经验的限制，有效解决单凭教师在课堂上用语言进行情景还原，部分学生无法进入状态，学习效果不佳的问题。

同时，将多媒体引入阅读教学和学生口语交际训练，可以将学生的注意力充分地集中起来，将学生自身的学习兴趣进行充分激发。在传统的语文课堂教学中，教学氛围普遍比较严肃，学生在学习的时候压力会非常大，在表达的时候可能会比较拘谨，无法展示自己原有的语言表达能力。为了消除学生这种表达上的畏惧心理，教师就应该重视对学生进行心理调适，对多媒体课件进行充分使用，将较为愉悦的环境氛围进行创设，使学生放松，去除恐惧心理，表述自己内心的见解，把自己的口语交际能力良好地在大家面前进行展示，实现阅读学习方面的分享、互促与提升。举例说明，在学习部编版五年级下册《草船借箭》时，对课文中周瑜与诸葛亮之间的对话，仅凭阅读对话内容，学生无法真实地感受周瑜的奸诈和诸葛亮的从容、镇定。如果教师从影视剧《三国演义》中把这段视频裁剪下来让学生观看，学生通过细致地观察周瑜和诸葛亮的面部表情变化，聆听二人的谈话语气，再结合文本内容，就可以完全感受到周瑜心怀叵测、暗藏杀机和诸葛亮顾全大局、淡定自若的人物品质。然后教师可以推荐两个学生模仿视频中周瑜和诸葛亮的神态、语气进行对话，促使学生进一步揣摩二人的心理活动，从而准确把握人物形象。在本课阅读教学中，利用多媒体将课本上生硬的文字转化为听得着、看得见的视频或者图片，无论是听觉还是视觉上，都能直观地展现当时的情景，吸引学生多种感官参与活动，将理解文章内容进一步深化，将学生表述能力以及想象力进行良好的训练，在客观层面上减轻教师自身的压力，将课堂的教学效率大大提高。

综上所述，为了在小学语文阅读教学过程中培养学生的口语交际能力，教师必须改变传统观念，大力提升自己的教学能力；在教学过程中，根据学生的心理状态和需求，采用适合他们的教学方法，对原本的教学内容进行二次加工和创新，并正确运用多媒体技术创造适当的口语交际情境，推动学生在此方面拥有较强的能力。这个过程中，教师要充分发挥引导者的作用，不断鼓励和表扬学生，帮助学生建立自信，着重加强对小学生的口语交际礼仪的训练，帮助他们在未来更好地适应社会，成为国家的栋梁之材。