基于学习活动观的高中英语文学阅读教学

■江苏省江阴长泾中学 夏涵冰

随着教学改革的深入，新一轮的教育探索不断推进，对高中英语教学提出更多的要求。新课改提出了学习活动观，即教师开展一系列的学习活动培养学生分析、解决问题的能力，全面提升他们的核心素养。本文从多个角度分析高中英语文学阅读教学中融入学习活动观的途径，提升学生的语言运用能力。英语学习观指的是教师开展学习创新迁移、学习理解、应用实践等活动，展现英语学习的关联性、综合性、实践性。教师会充分了解学生的知识水平，让他们深入理解语篇，全面提升他们英语核心素养，为英语教学提供强有力的支撑。

一、基于学习活动观的高中阅读教学实践基础

所谓学习活动观是指学生在某一课程主题或目标的导向作用下以实践探索、知识迁移创新等形式完成的学习活动，他们能充分发挥主观能动性，从多元角度思考问题、探索问题的答案，最终在实践中得到学习能力、语言运用能力、思维创新能力的提升，还能增强文化品质，实现全面发展。学习活动观下的高中英语阅读教学可以由特定主题引领，也可以分层设计，强调教学的综合性，成功解决了传统教育中教学内容碎片化、机械化、单一化问题，从根本上提高了教学的有效性，为学生的学习活动提供了充足且多样的支持，是促进学生全面发展的重要手段。

二、基于学习活动观的高中英语阅读教学策略

（一）通过情境强化文学作品的感知和理解

在高中学生英语阅读过程中十分常见的一个问题就是英语的语言表达技巧和中文的语言表达技巧存在着较大的区分。在这样的情况下学生往往无法有效地与文本素材建立共情，在阅读的过程中文章感知能力相对较弱，无法进行深度解读，进而导致学生在英语阅读过程中困难重重。长此以往，学生在反复受挫的情况下会失去学习自信和学习兴趣，产生畏难心理，对英语学习的欲望和兴趣越来越低，让英语阅读教学陷入恶性循环。教师在阅读教学中运用英语学习活动观，要运用情境化教学模式，提升教学的实际效果，为学生创设情境，让他们从体验、感官、氛围中对文学作品有更多的感悟，有更多的情感，增强对文学作品深度的理解。教师在创设情境时，可利用多媒体中的图片、视频、音乐，为他们创设身临其境的情境，让他们带着兴趣阅读文学作品，让他们有更多的理解。例如，在高中阶段，学生会阅读《老人与海》的英文作品。在阅读前，教师可先引导学生搜集这一作品的作者、写作时间、中心思想、主要内容，还要搜集一些相关的资料，如专业人士评述、时代背景、作者资料。在具体的阅读教学中，可利用多媒体为学生播放相应的背景音乐、视频，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差异，在学生阅读国外的文学作品时，教师要让他们注重国外的一些文化，尤其是作者的特点和风格，站在作者的角度欣赏文章，在理解后进行引申和拓展。

（二）与学生生活实际相结合、提升实际运用能力

生活化教学是实践教学展开过程中常用的一种教学手段，生活化教学在实践应用的过程中可以有效地拉近所学知识点与学生之间的距离，让学生端正学习态度，认识到学习该门学科的重要性、影响和意义，进而以生活阅历为重要的跳板加强学生对文本素材的理解和认知。生活化教学这一优势和特长在高中英语阅读教学中同样适用。高中文学作品的阅读应与学生的生活实际相联系，在理解理论知识的基础上，培养他们的文学素养，强化他们的实践能力，引导他们将阅读到的知识与自身实际相结合，增强课堂体验的效果。

教师要做到以下的方面：第一，在学生阅读前，教师要充分考虑课堂需求和教学内容，有针对性地选择文章，增强教学的实际意义。第二，教师在教学中要运用问题导向的教学方式，设计相应的问题，让他们在问题的引导下开展阅读活动，了解阅读的重点，做到有的放矢，让阅读的效果得以提升。第三，教师要尽量选择一些与生活实际相关的文章，在他们阅读后，设计与此相关的实际活动，强化他们的运用能力。同时，教师也要引导学生在理解下反思生活中的相关情况，提升他们的总结、反思能力。

在高中阶段，学生会学到“Global warming”相关的文章，这篇文章讲述的是人为活动使温室气体大量排放，导致全球气候变暖，但一些科学家对此提出了不同的观点。比如，有的科学家认为全球气候变暖可能会引发洪水、物种灭绝等问题。这一阅读与学生的生活有密切的联系，环境保护人人有责，每一个学生都要为环境贡献自身的力量。本课与环境保护有密切的联系，教师可引导学生思考全球气候变暖的起因、现状，解决办法，将他们分为不同的小组，让他们在主题意义下开展推断、分析、描绘等活动，提升他们的语言能力。例如，教师可让学生讨论“In low carbon life，how can we protect the earth?”，这一活动能锻炼他们的思维能力和实际运用能力。

（三）应用学习活动观，培养学生的文化意识

文化意识是核心素养的重要组成部分。教师培养学生的文化意识可增强他们的国家认可感、家国情怀，对他们以后的发展起到积极的作用。为此，教师在高中英语阅读教学中运用学习活动观，要落实文化意识。

一方面，教师要向学生讲解与教学内容相关的背景知识，以及其中蕴涵的英语文化，为他们更好地理解阅读知识做准备。期间教师可以在课内以图片、视频等形式将背景文化知识、文化细节都生动地呈现在学生面前，提高他们的理解能力，还要引导学生在学习中多积累英语文化，组织文化交流活动，保证学生将英语学习常态化，从而自然开阔他们的视野，扩大他们的知识面，让他们从中获得更多的文学知识。很多阅读文本都是植根于一定社会环境下的，艺术源于生活，高于生活，加强对学生视野的开阔，强化学生的文化素养，可以让学生在接触阅读文本素材的过程中更快更好地了解其中的精髓，掌握文本素材的核心观点和表达的价值情感，让学生在文本阅读的过程中所面临的困境更少，在最短的时间内有效地提取文本素材的核心观念，提高阅读效率和阅读质量。

另一方面，教师在文学作品阅读教学中还要引导学生对比中西方文化存在的差异，让他们在理解阅读知识的同时，能对其中的文化差异有更深刻的理解，进而产生跨文化意识。无论是在日常知识探索还是人际交往、问题处理上都能在尊重他国文化的基础上弘扬本国文化，提升综合素养。教师可利用现代信息技术，如互联网，查找一些中西方文化的动画、视频、图片，将这些资源整合在一起，制成PPT，这种方式与传统的录音、文字相比，能更好地满足学生的视觉、听觉，让他们获得直观的感受。学生在视频中可看到中西方文化的多种表达，对其中的内涵有充分的了解，感受到其中的文化差异，学会地道的英语表达，加深他们对英语学习的理解。

（四）运用学习活动观，提升学生的语言能力

语言能力的范围很广，包括语感、语言意识、理解能力、表达能力。在高中英语阅读教学中，提升学生的语言能力是教学的重要目标之一。为此，教师运用学习活动观，要采取多种措施发展他们的语言能力。一方面，教师要做好教学引导的活动。阅读教学不仅要让学生掌握必要的单词、短语、句式，还要引导他们深入、全面理解阅读中的内容，了解句子的具体含义。在这个过程中，教师可设计词义猜测、细节判断题引导学生思考，加深他们对阅读的理解。另一方面，为了提升学生学以致用的能力，增强语言的运用性，教师在阅读教学中应多给他们表达想法的机会，让他们围绕阅读材料表明自身的观点，让课堂的气氛变得活跃，增强他们学习的主动性。

例如，在高中阶段，学生会学到旅游的阅读知识，教师可变换形式，让学生体会到单词的不同用法，学生的表达欲望也会大大增强，他们在与他人沟通时会自由组织语言，锻炼自身的表达能力，提升自身的反应速度。另外，教师也可为学生挑选相应的场景，组织学生开展角色扮演，这符合他们爱模仿的心理。在如此轻松、愉快的氛围下，他们会敢于发表自身的看法。教师可适当地提出几个问题，让他们的对话能继续下去，长此以往，他们的语言能力会得到有效的提升。

（五）分析教学重点，循序渐进地开展阅读教学

将学习活动观引入日常英语阅读教学中能有效解决传统课堂中教学内容混乱、教学目标模糊的问题，最大限度上保证了阅读教学工作有序且高效地展开。教师还应该基于学习活动观转化整体教育目标，致力于培养学生的综合能力，迎合素质教育、核心素养教育的现代化教育观念，合理利用学习活动观的分层化特点完成课堂的构建，通过由浅入深、循序渐进的方式完成对课内重难知识点的分析。在此过程中，学生能逐渐集中注意力，在保持平和心态、坚定阅读自信心的前提下配合教师完成各项任务，从而逐渐理解英语知识内涵，明确阅读文本深意，从根本上提高阅读学习的效率与质量，还能为教师提供最真实、有效的反馈信息，以此保证后续教学的高效性。

（六）构建翻转课堂，激发学生自主探究欲望

高中时期学生已经具备了一定的英语基础，他们能在学习活动中使用已学知识探索与解决问题。因此，在学习活动观的引导下，教师应尽可能地将学习的主导权交还到学生手中，让他们可以在自主完成各项任务的前提下实现核心素养的发展。在此过程中，教师应借助现代化信息技术手段构建翻转课堂，课前准备环节利用导学案、微课视频等帮助学生扫除词汇认知或情节理解的障碍，让他们可以在对所学产生一定了解的情况下积极参与课内的阅读活动，保证学习的有效性。在课内教学阶段，教师还可以将学生科学分组，为他们布置独立阅读任务，让每一名学生都能明确自己组内职责的前提下充分发挥无限潜能，积极参与组内讨论，从更深层次、多元角度解读作者的写作意图、思想情感，最终提高阅读理解能力与思维品质，实现综合素质的发展。

（七）应用学习活动观，强化学生合作分享意识

基于前期的自主探究，教师可以适当地为学生提供展示自我、分享学习心得的机会，让学生真正变成阅读活动的主导者，从而保证他们学习的高效性。在此过程中，教师一定要明确自我定位，以引导者、辅助者的身份与学生交流互动，重视学生的自我教育与自我管理，为他们组织合作学习活动，让他们在相互影响、相互约束、相互激励、相互帮助下实现全面发展。教师在分组过程中应坚持同组异质的原则，按照学生的英语水平、学习态度、个性特征等因素完成混合编组，既保证各个小组之间实力的均衡，又能让学生在学会尊重他人、掌握与人相处的方法后提高合作的有效性，让小组成员之间在互补、互助的状态下高效完成探索任务，实现综合语用能力的提升。合作学习期间，学生之间还能完成成员角色分配任务，每个人在深化责任意识的基础上发挥全部价值，在合作学习过程中通过展示分享的方式形成有效的信息对接，更好地理解文本内涵，也能自然地提高语言表达能力，最终从合作中收获知识，在分享中养成良好学习习惯，实现核心素养的发展。

（八）通过分享培养学生英语文学作品的创造力

英语阅读的效果会因学生的兴趣爱好、学习素养、综合能力不同而产生差异性。教师在阅读教学中可利用现有资源，有效培养学生创新能力，展现英语学习活动观，可从以下入手：第一，在学生完成阅读后，教师可引导他们分析自身的看法和对文章的理解，让他们互动学习，集思广益。第二，教师要参与分享中，与学生进行更多的互动，及时指导他们，让他们的思考更具深度。第三，教师要鼓励学生创新，为他们构建创新的氛围。知识迁移创新活动分为情节推理与想象创造两类。教师在课内要懂得设置问题，把握好提问点，一旦发现了前文相呼应的情节一定要及时采取情节再现的方式完成推理与论证任务。

学生在教师的启发下能更加关注细节，还能将自己对文本的理解使用思维导图等工具呈现出来，从而解答疑问，对文本内涵产生更加深刻的认知。为进一步提高学生对文本主题的解读能力，教师应对文本细化分析，结合日常生活、英美国家的文化习俗礼仪引导学生头脑风暴，增强学生思维的逻辑性、批判性与开阔性，在此基础上从文化的角度出发为学生布置口语表达、创新写作任务，保证他们在自由创新中得到综合素质的发展。例如，在学生阅读《巴黎圣母院》的文学作品后，教师不仅要让学生了解作者的写作方法、文学作品的艺术成就，还要引导他们深入思考产生这些问题的原因，以及作者想要表达的思想，提升他们认识的深度。教师还要改变自身的角色，充分展现学生的主体地位，避免将固有思维灌输给他们，影响他们的创新力。

三、结语

综上所述，教师在高中英语教学中运用英语学习观，能培养学生的语言能力、文化意识、自主学习能力、创新能力，能有效提升学生学习的效果。教师在具体的教学中，可通过问题导入、情境设置、结合生活设计等手段体现学生的主体地位，提升他们的英语水平。