先学后教理念下小学数学小组合作学习的策略

■福建省上杭县白砂中心小学 邱文桂

新课标倡导学生自主学习，将被动学习转变为主动学习，使学生树立良好的终身学习理念。先学后教理念的出现更加重视学生在课堂中的主体地位，通常都是根据学生的“学”确定教师的“教”。因此，在先学后教理念下，小学数学小组合作学习模式的运用应贯穿数学教学始终，教师始终坚持以生为本的教育原则，立足于教材内容与教学目标，按照学生的实际情况与发展规律灵活的设计合作学习流程，创新教学方法，让学生的自主学习能力与合作探究能力得到有效发展。

小组合作学习对培养学生自主学习与合作探究能力具有积极的作用。在先学后教的教育理念下，合作学习更能凸显学生的主体性作用，教师不再是像以往唱“独角戏”，而是增强了师生间、学生间的互动，让学生不仅能提升课堂学习的效率，还能培养更多的学习能力，为学生今后的长远发展奠定坚实基础。所以，教师应以学生自主发展为教育核心，积极转变教学观念，树立正确的先学后教教育理念，加强教学方式方法的创新与优化，为学生打造生动的数学高效课堂，进而激发学生的合作学习兴趣，提高课堂学习的积极性与互动性，提高小学生的合作能力，从而促进学生数学综合能力与核心素养的发展。

一、先学后教理念下开展合作学习的作用

小组合作学习是新课改教育背景下大力推荐的教学方式，在小学数学课堂教学中得到了普遍的推广。先学后教教育理念下，转变了教师为课堂主体的教学形式，更加尊重学生的主体与个性化发展。在这样的教学背景下，对开展小组合作学习有一定的推助作用。

第一，合作学习是课堂教学互助理论的延伸发展，通过学生间的互动与交流获得知识与经验，对学生个性化发展具有积极作用。数学课堂中合作学习模式的运用为数学教育开辟了全新的领域，合作学习是学生之间思维之间相互摩擦的过程，学生可以从中获取更多的灵感与启发，从而使学生的各项思维能力得到有效发展。另外，在合作学习中，学生的情感与认知不断丰富，为学生的个人发展也拓展了新的领域。

第二，数学课堂中开展合作学习可以培养学生的交流能力与合作能力。小组合作学习即学生通过密切的合作进行探索与学习。而如今大部分的子女都来自独生子女家庭，在小组合作中难免会产生各种矛盾，经常运用小组合作可以让学生在思考与合作过程中增加彼此的了解，提高学生沟通与交流的频率，从而使合作利益最大化。另外，在小组合作学习课堂中，学生可以提升团队意识，增强合作观念，使学生的集体意识渐渐提升，这样不仅对学生创新能力与素质修养的提升有重要影响，还能营造良好的班级学习氛围，促进学生的综合发展。

第三，合作学习可以有效培养学生的实践操作能力。数学是一门抽象的学科，需要学生不断思考与探索，实践与操作，才能深入地了解与掌握学科知识。对处在发育阶段的活泼小学生来讲，静止不动地在课堂中学习无疑是一种挑战。而小组合作学习则有效提升了学生的动手操作能力，为学生今后的实验探索奠定了良好的基础。

第四，在数学课堂中开展小组合作学习可以增强学生的数学情感与态度。数学相较于其他学科更重视学生逻辑思维能力的培养，但在情感态度的方面还有所欠缺。新课标要求学生要积极参与数学学习活动，提高数学的求知欲与好奇心，注重学习兴趣的培养以及让学生树立坚定的意志与信心等。合作学习模式可以让学生在玩中学习，通过新颖的形式与趣味的内容激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生的求知欲望，进而提高学生的合作意愿，帮助学生架起情感与态度的桥梁，使学生在合作过程中得到自我提升，获得成功的体验与经验。

第五，合作学习下，学生可以形成多角度思维问题的能力。在小学数学教学中，小组合作学习模式的有效运用可以培养学生多视角思考问题、探索问题的能力。合作学习更加重视学生的主体性，教师为学生留出足够的时间、空间让学生进行独立思考，然后再通过合作进行相互的交流与分享，从而产生新的想法与创意。在这一过程中，学生的思维与灵感不断碰撞，从而产生新的思路，学生逐渐就会从不同的角度思考问题、解决问题，久而久之就会养成良好的学习习惯。

所以，在先学后教教育理念下，在合作学习中，教师要加强与学生之间的沟通交流，发挥合作学习的优势，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，让学生通过小组之间的合作获得思维的碰撞，从而提高学生的合作效率。

二、先学后教理念下小组合作学习的有效策略

合作学习是现代教育教学的重要形式，在先学后教理念下开展合作学习可以提高每个学生的积极性，促进学生合作意识与创新精神的发展。教师作为课堂的组织者与引导者，应根据教学内容与要求，按照学生的实际情况采取有效的措施，在恰当的时机引导学生进行小组合作学习，从而推动数学教学与合作学习的顺利开展。

（一）更新教学观念，转变教学角色

在当前的教育背景下，教师只有积极转变教学观念，转变课堂角色，树立正确的先学后教教育理念，才能推动小组合作学习模式的顺利实施。在先学后教理念下，教师是课堂的组织者，学生是学习的组织者，但学生之间存在一定的差异性，导致合作学习效率明显不足。在学生合作学习过程中，教师要具备全局意识，不仅要推动学生间的友好合作，还要在学生遇到问题时及时干预，帮助学生解决问题，只有这样才能更好地提升课堂教学效率，促进学生个性心理的良好发展。所以，在合作学习过程中，教师应多加观察与鼓励，提高学生的合作交流效率。另外，教师还是学生的思维启发者，在合作学习中，教师要适时参与学生的合作交流，了解与掌握学生的学习动态，并为学生提出指导性建议，让学生思维得到启发，从而提高学生的逻辑推理能力、思维转化能力，进而提升问题解决能力。总之，教师作为合作学习的组织者与引导者，应充分地了解合作学习的含义与知识，对教师与学生进行重新的定位，引导学生积极地参与到课堂学习互动中，从提高学生合作学习能力，提高数学课堂教学效率。

（二）科学划分学习小组，提升合作效率

在数学合作学习中，合理地划分小组能有效提升合作效率，提高课堂教学成效。所以，教师应对班级学生进行科学的小组划分，合理分配小组学习任务，将每个学生的优势与潜能发挥出来。第一，小组的划分要遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质指的是小组中按照学生的学习能力、性格特征、学习基础以及性别等划分，人数不宜太多，4～6名学生为一个小组，这样才能更好地展现学生的优势，发挥小组合作学习的功能。在小组组内异质划分下实现了组与组之间的同质，使小组之间的竞争更加公平。在划分小组前，教师要对学生的学习成绩、组织能力以及习惯等进行充分的了解，而后将学生按照层次进行分配，确保小组成员分配的均衡，也为学生平等发展提供机会。第二，小组成员分工要明确，明确学生的职责，引导学生高效配合。在数学课堂中组织学生进行小组合作学习时，应按照教学与活动的要求对小组成员进行任务分配，让每个学生都有自我表现的机会，从而提高学习自信。另外，小组成员的角色要定期轮换，让每一个学生都能体验到不同的角色与责任，深刻感受小组合作学习的意义与乐趣，从而获得成功的体验与喜悦。

（三）精心设计合作学习任务，激发学生合作欲望

在先学后教理念下，教师应遵循启发性与发展性的原则，为学生灵活巧妙地设计小组合作学习任务，从而促进学生思维能力的发展，引导学生自主思考与合作探究，以提升小组合作学习效率，提高课堂教学有效性。在合作学习过程中，学习任务是小组合作的核心，任务安排的好坏与教学质量有着一定的关联。共同的学习任务可以增进学生之间的交流与互动，能调动学生的积极性。例如，为了提高学生计算能力，培养学生生活能力，教师可以设计如下合作问题：每斤水果的单价：橘子2元、苹果4元、葡萄7元、蜜瓜5 元、柚子3 元，小明的妈妈给了他30 元买水果，购买的种类与数量自己选择，要求是将30 元刚好用完，那么如何分配？这样有趣的教学问题很快就调动了学生的积极性，每个小组都积极地参与问题讨论，以求能找出更好的解决方法。经过学生的合作讨论得出了多种分配方案，而在这一过程中，学生的思维受到了其他同学的启发，突破了思维的局限性，学会了从不同的角度思考问题、研究问题，从而找出不同的解决方法。另外，教师还应根据学生的差异性布置个性化学习任务，突出学生的课堂主体性，为学生个性发展提供更多的学习途径，从而突出先学后教的优势。除此之外，在数学课堂教学中，教师要选择合适的时机引导学生进行合作学习，这样不仅能使高效完成合作学习任务，还能为学生提供发言与倾听的机会。在合作学习中，教师应注意问题的难易程度，并设计具有开放性的问题，以培养学生的综合能力，促进学生的纵深发展。

（四）丰富教学形式，提高小组合作效率

数学是一门抽象性很强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力才能更加深入地了解与掌握学科知识点。在先学后教理念下的数学教学中，教师应充分利用各项教育资源丰富教学内容与形式，为学生合作学习提供发展平台与机会。如今，信息网络高速发展，为教学提供了更好的发展机遇，教师应充分利用信息资源为学生构建现代化高效课堂，创建生动趣味的数学氛围，从而吸引小学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，在学习“图形的运动”时，为了让学生更加直观清晰地了解图形之间的运动规律，教师可以运用多媒体技术将抽象的数学知识直观地展示出来，通过动静结合、图文并茂的形式激发学生的合作欲望。信息技术的运用使枯燥的课堂氛围更加和谐活跃，也为学生想象力与创造力的发展奠定了基础。先学后教是一种以学定教的教育理念，教师可以利用信息技术将教材的重难点制作成微课件，引导学生在课前高效完成预习任务，使学生对所学内容有一定的理解，进而推动课堂合作效率的提升，提高数学教学实效性。多样化的教学形式为学生自主发展与合作探究提供了更多的机遇，也让学生的思维意识得到更好的发展，因此，教师有必要不断探索全新的教学路径，为学生多元化发展提供有力保障。除此之外，教师还可以创设合理的教学情境，激发学生小组合作学习热情，培养学生生活意识，提高学生实践应用能力，从而突出数学教育的价值与作用。例如，在“百分数”一课中，教师可以结合学生的实际情况创设生活化教学情境，让学生意识到百分数在生活中的现实作用，也让学生在合作过程中提升学科内容的实践应用能力，从而提高学生的生活品质。

（五）建立合理的评价机制

评价是教学体系的重要环节，是检验教师教学成效、学生学习成果的重要手段。但大部分的教师将教学重心放在了小组合作学习的过程中，忽略了合作成果的展示与评价。在数学小组合作学习中，是否能让学生积极地投入学习，很大程度在于教师怎样看待和处理学生小组合作的成果，以及后续的评价是否有效。所以，教师有必要建立合理完善的教学评价机制，通过多样化的评价渠道提高小组合作学习效率，提高学生的学习能力。第一，对学生的合作学习成果通过多样的形式展示出来，并尊重各个小组的合作成果。在评价过程中，教师要摆正心态，以公平、公正、民主的态度对学生实施评价，无论学生的小组合作学习成果是否达到预期效果，都应予以尊重，以提升学生的自信心。例如，教师可以将学生的合作学习成果装订成册，在每月初进行展示，这样不仅能提高学生的自信，还能让学生感受到被教师重视与尊重，进而积极投入合作学习。第二，通过综合评价提升教学效果与评价效果。比如，教师可以对小组合作的氛围、参与程度、合作分配、合作形式、时间以及成果多方面实施评价，然后对合作学习的经验进行总结，以期通过评价与总结让学生对自己的学习情况有足够的了解，并加以改正，以提升合作学习效率。

三、结语

总之，在先学后教理念下的数学课堂中运用小组合作学习模式是当前教育改革十分推崇的教学方式之一，受到了广大教师的一致认可。小组合作学习不仅能提升课堂教学与学习的效率，还能培养学生合作能力与交际能力，对学生今后的长远发展具有重要作用。为此，教师应加强自身专业教学水平与职业素养的提升，积极探索更加高效的教学策略引导学生合作学习，始终坚持以生为本的教育原则，根据学生的实际情况与需求创设数学高效课堂，提高学生合作兴趣与积极性，让学生的优势与潜能在合作过程中不断激发与提升，从而使学生的多方面能力得到有效发展。