探究式教学在初中信息技术学科的应用实践

■福建省顺昌县第一中学 祖丕稳

为了更好地完成信息技术学科的教学任务，在教学中使用探究式教学法，在课程进行中调整教学方式，确定教学要点并围绕学生能力培养要求，提出探究式教学法的应用方式。本文研究我国初中信息技术学科应用探究式教学的情况，整理该方法存在的问题，并提出优化探究式教学法应用价值的策略。在新课改过程中应该选择科学的教学手段，让学生对初中信息技术学科产生学习的兴趣，将教和学有机地联系起来。选择探究式教学的方法，可以引导学生参与学习活动，让学生在互动研讨、小组合作和经验交流的过程中，加强对课程内容的掌握和巩固。初中教师在课程进行中，关于探究式教学方法掌握程度不足，应该研究方法在应用中的问题，优化教学方法的应用方式，提高课程教学的有效性。

一、探究式教学在初中信息技术中的应用现状

在初中信息技术学科教学中，教师为了更好地完成教学任务，使用探究式教学的方法，主要目的也是激发学生学习意识，让学生可以积极参与课程活动。然而，受到主观客观因素的影响，探究式教学并没有达到教师预期的教育效果。单向教学模式已经应用很长一段时间，很多教师在课程进行中，不自觉地使用以往的模式开展教育工作，导致探究式教学没有得到良好的发挥空间，难以体现其在学生兴趣引导、学生学习能力训练方面的作用。

教师带领学生学习信息技术时，使用探究式教学方法，但是没有及时反思每堂课的教学情况。很多学生虽然参与小组活动，但是并没有积极参与组内发言，也没有与其他成员合作，寻找研讨资料，在小组活动中部分学生一直在旁观。教师设置小组活动，应该在提出活动任务后，指导各小组选出小组组长，要求其合理安排各项活动。小组合作在学生能力培养方面效果突出，但是教师在具体任务设置方面考量不细致，会对教学工作形成一定的影响。

一些教师应用探究式教学却没有及时进行评价，这不仅无法掌握该方法在应用中的情况，也不能及时掌握教学方法存在的问题，会降低其在学生探究意识培养和能力训练方面的效果。探究式教学方法应用在初中信息技术学科教学的时间较短，教师在方法应用方面存在很多的不足，如果不及时评价教学工作，不利于探究式教学在课程教学中的应用，难以完成学生能力培养的任务。

二、初中信息技术学科探究式教学的应用策略

在初中信息技术教学中，教师将探究式教学法和云计算有机结合起来，利用云计算分享教学资料，为学生预习、复习提供可用的辅助资料。探究教学法的主要目的是激发学生参与课程活动的欲望，让学生在学习期间形成自主学习意识和能力。教师将教学资料上传至网络平台，为学生预习提供可靠、全面的资料，从而增加对课程内容的掌握程度，在课堂可以跟上教师的思路。教师利用云计算提前将资料上传到网络平台，学生通过相关资料研究课程案例，通过云计算便于学生下载课程相关的资料，更好地学习课程内容。学生使用云计算相当于随身携带个人资料夹，在家完成作业并将其上传至指定平台，在课堂上可以快速打开资料，为学生学习课程知识、完成课程任务提供便利的条件。

（一）构建多维互动的课堂教学模式

教师应用探究式教学时，应该构建多维互动的课程教学模式，借助创新性教学模式，激发学生参与活动的兴趣，还可以让学生在活动中产生自主学习意识。教师提前为学生布置任务，让学生有针对性地预习下节课学习的知识。在课程活动中教师以问答的形式和学生沟通，将学生带入学习情境，可以让学生更好地学习课堂知识。在多维互动的教学模式下，教师应该体现学生学习的主动性，让学生可以自发地参与活动，按照活动任务收集资料，整合资料内容并找到解决任务的方法。将多维互动模式与探究式教学相互结合，增加课堂中师生互动问答的比重，为学生提供表述自己见解的机会，对学生自主学习能力的形成有良好的促进作用。

比如，在“准备平面设计素材”一课中，教师围绕图像素材获取方法、图像文件格式转换方式、Photo⁃shop 窗口界面等内容提出相关问题，在图像文件格式形成原理下引出图像处理软件应用方面的知识。在此过程中教师提出“在之前学习的课程中，有哪些获取图像的方法？”通过一番整理学生找到三种处理图片素材的方法，接着教师让学生分别使用网络下载、使用抓图软件获取等方法。其中第三种方法——使用扫描仪输入图像，学生在本堂课中掌握应用原理即可。教师在探究教学中以多维互动的方式开展教学工作，让学生整理素材并参与实践活动，引导学生回顾以往的知识，按照课程任务训练图像处理能力，更熟练地掌握图像处理技能。

教师带领学生学习信息技术方面的知识，需要从学生能力培养角度出发，应该整合网络资源，合理使用多媒体等教辅设备，为学生学习提供便利条件。教师构建多维互动课堂模式时，应该关注多方面内容，在“准备平面设计素材”教学中，引导学生关注该节课的主要内容，在学生对课程知识产生疑问后，给予学生自己寻找问题答案的机会，让学生有方向、有目的、有选择地寻找资料，探究问题。在整个过程中教师需要引导学生关注课程知识，让学生探究知识时不会偏离本节课的主线。教师还要有意识地使用问题引导学生，寻找图片素材处理方法并学习课程内容。教师在教学中，对多媒体资料的使用尤为关键，根据学生对知识的掌握情况，灵活的插入图片，借助图片引导学生思考，促使学生可以快速掌握学习知识的关键点。教师在课堂中建立多维的课堂教学模式，引导学生参与活动，教师还可以利用语言引导学生思考，促使学生一直跟随教师的思路学习课程内容。以往在信息技术教学时，教师对课程节奏把握不足，导致很多学生学习阶段会出现注意力分散等情况，无法良好地吸收课程知识。教师在多媒体等设备的应用下，可以为学生打造影视化环境，借助相关内容带领学生学习，促使教学工作可以高效进行。教师在多维互动课堂模式构建时，需要关注学生在相关知识学习时的表现，在学生理解知识后便快速推进下个项目，由此可以提高课堂教学的效率。

在教学工作实践落实的过程中，教师与学生之间的互动和交流是十分重要也是十分必要的一环，教师需要充分了解学生、认识学生，才可以根据学生的实际特点和实际问题对教学作出有效的调整优化和重构，进而让教学工作在实践落实的过程中进一步提高针对性和科学性，同时教师与学生的有效互动也可以塑造学生的思维培养学生的能力，促进学生学科素养的有效养成，让课堂结构更加紧凑，进而提高教学的效益质量和影响，教师在实践教学展开的过程中，需要关注教师与学生之间互动交流所能带来的影响和帮助，利用师生互动，提高课堂有效性。

（二）通过小组合作激发学生学习兴趣

教师使用探究式教学模式时，可以选择小组合作的方式引导学生探究知识。小组合作以学生协作、探究的方式开展课程活动，学生在活动中围绕掌握的素材进行分析，同时与组内成员合作，在多方讨论下快速确定课程内容核心主干。在探究式教学应用中，以小组合作的方式引导学生探究内容，确保教学任务可以落到实处。学生在活动参与中，可以增加对知识内容的掌握程度，为学生实践提供良好的基础。

在“处理平面设计素材”一课中，教师提前划分小组成员，同时布置套索工具和魔棒工具在功能方面的相同点和差别的任务，让学生学习新内容时，重温以往学习的知识。另外，教师还要求学生记忆教材中关于操作命令的快捷键。在课程开始后，学生相互分享各自在课前预习的成果，给出套索工具和魔棒工具的异同点。小组部分成员可能对其他人的结论存在一定的疑问，在成员相互探究和研讨的过程中，整理出最新的结论。小组成员在活动中围绕任务互动研讨，主动参与学习活动并在其中得到良好的锻炼。在探究式教学中以小组合作的方式，让学生积极参与课程互动，在该模式下驱动学习，让学生在探讨、交流与合作中，研究知识的应用情况。除此之外，在学生互动、研讨的过程中，能确定解决任务的方向，强化学生对知识的理解、迁移和应用等能力。

初中信息教学以学生能力培养作为主线，教师需要改变传统灌输式的教学方法，该方式不利于学生能力的培养。在信息教学中选择探究式教学模式，带领学生学习，教师引导学生学习课程内容时，为激发参与各种活动的自主性，选择小组合作的方式。小组合作以学生互相探究、帮助的方式，研究课上问题，整理素材，通过探讨寻找解决问题的方式。在整个活动中，学生学习的自主性可以良好地体现出来，引导学生学习课程内容。选择小组合作的方式，需要按照学生的学习能力进行设置，比如，在“处理平面设计素材”中进行小组划分，让学生探究模板工具与探索工具在功能方面的差异，设置相应话题引导学生进行探究，可以让学生关联以往知识，还可以简化学生理解本节课内容的难度。教师在小组活动进行时，应该四处查看学生在讨论方面的表现，发现部分小组偏离主线后，教师可以参与其中，与学生共同讨论，引导学生发现本节课的学习要点。在小组合作的方式下，引导学生积极地研究信息课程知识。信息技术是一门应用型课程，如果仅推进理论性教学，学生虽然可以借助信息技术的应用原理，但是不利于学生深入掌握该门学科，对学生信息应用能力的形成会形成一定阻碍，很难保证学生对相应知识有足够的了解。教师选择小组互动探究的方式，有利于学生学习思维的形成，学生接触知识后，可以发现问题、探究问题并找到问题。教师在探究实践活动中，需要关注学生在小组活动中的表现，调整活动问题的难度。教师可以引导学生积极参与小组活动，发表自己的见解，在小组成员相互探究下，达到共同进步的目的。

现阶段的教育工作倡导在实践落实的过程中充分关注学生的能力培养，以能力和思维为重心，让教育工作不仅着眼于学生的实际需求，以及当下的问题和缺陷，更着眼于未来，为学生的终身发展和成长奠定好基础和保障，小组合作探究式教学在实践教学展开的过程中，从学习的角度来讲，可以让学生通过自己的探索分析得出答案，进而优化学生的学习能力，塑造学生的学科思维，另外一方面活动探究的过程中也是学生与他人交流互动的过程，能培养学生的合作交流能力，对学生未来的人际交往能力发展也可以起到较好的帮助和影响，教师需要给予关注和重视。

（三）展示探究结果完成经验交流和分享

教师使用探究式教学带领学生学习信息技术，应该让学生对课程内容产生兴趣。在探究式教学期间，关注学生能力训练、习惯培养，同时随着课程进行，评价探究式教学工作，对教学工作取得的成果进行分析、评价和展示等工作，及时发现课程存在的问题，完善教学方案，确保后期工作可以良好地进行。

比如，在“调节平面设计素材色彩”一课中，教师引导学生围绕图像色彩与修正图像色彩艺术加工设置探究任务，学生在任务驱动下学习教材内容，发现区域大小、颜色深度、明暗对比等，均会影响平面设计的效果，也是平面设计能否达到目标的关键。教师引导学生在“探究三原色色彩叠加”的主题下，学习Photoshop 在不同图层绘制三原色的方式。随后让学生寻找调整存在缺陷图像色彩的方法，让学生经过探究找到调节图像画面的关键点——色阶、亮度、对比度。在探究活动后，教师还会寻找学生分享自己收集、整理课程内容的方法。要注意学生群体中自主探究式能力存在一定的差异，可以利用经验分享、交流等活动，以刺激学生的思维，让学生找到更便捷、更适合自己的方法。除此之外，还可以将探究式教学在学生应用能力、逻辑思维能力培养方面的价值呈现出来。教师在课程结束后需要分析探究教学期间存在的问题，发现探究引导存在的问题，便于优化课程引导和活动探究的过渡方式。

在信息技术教学阶段，教师采用探究式教学模式，带领学生学习信息技术，应该关注学生的课程内容的理解与吸收情况，通过探究结果展示培养学生各方面的能力。教师需要围绕课程内容引导学生参与结果展示活动，在“调节平面设计素材色彩”一课，教师为学生布置探究任务。在课程期间结束时，教师要求各小组上台展示探究结果，为学生留出一定的时间，让学生交流各自的经验。教师需要引导学生多交流，使学生掌握更多的方法。不同学生分析同一问题的方法可能存在差异，引导学生相互交流，使学生了解其他学生解答问题的方式，对学生自身能力的发展有良好促进作用。教师需要在探究教学方面，关注各小组成员的表现，分析一个小组成员在课程学习中的收获，将相关信息作为下节课设计活动任务的依据。

三、结语

综上所述，教师应该在探究教学法应用阶段，快速发现教学法在具体教学中存在的不足，通过构建多维互动的课堂教学模式、通过小组合作激发学生学习兴趣、展示探究结果完成经验交流和分享、合理应用云计算等方法，优化探究教学法的应用方式，在激发学生学习兴趣的基础上，通过实践活动发展学生各方面能力。