“体验式”教学法在小学道德与法治教学中的渗透

■山东省淄博市淄川区实验小学 牛 蕊

社会的不断发展对当代学生的道德品质和法治认知提出了更高的要求，道德与法治观念应该从小培养，小学阶段的道德与法治教学更是重中之重，对小学生的健康发展与成长有着举足轻重的作用。在许多教学方法中，“体验式”教学可以给学生带来最深刻的感觉，直接影响学生的行为举止。因此，教师应该对其应用方法进行深入研究，以提高其教学效率。本文就“体验式”教学对小学道德与法治教育的理解、意义和实施方向进行了深入研究。

一、“体验式”教学方法的含义

“体验式”教学模式，顾名思义，就是一种可以让学生参与、体验课堂的教学模式，并没有固定的套路。相对而言，在实现方式上可以有不同的理解与展开形式，只要达到让学生对课本知识在参与、体验中理解知识，感受到所学知识的应用方式，体验到学习的乐趣。体验式教学模式更是学生解放自身的途径，是个体知识基础构建的桥梁。“体验式”的教学方法作为一种全新的教学理念和教学方式，是依据学生实际的认知习惯及特点，通过创造相关的生活场景和模拟机会，重复再现及还原教学题材和教育内容，使学生能在参与、体验中了解、分析和归纳有关知识，而且可以建立对所学知识完整应用的习惯。体验式教学模式的思想广为人知，但其在教学应用中还是处于新生阶段。体验式教学的意义不仅仅是提高教师的课程质量以及效率，更加重视培养学生的自主学习兴趣及积极性，使学生养成对所学知识应用于生活实践的习惯，这不仅仅是教学的价值和意义的彰显，更是使学生跳开刻板的课本，产生自身解放及重塑自我知识框架的基础。

二、“体验式”教学在小学道德与法治课堂实施的意义

小学阶段开展的道德与法治课程有助于培养学生的自我思考和探索能力，进而体现学科的教育价值，促进学生的全面发展。实践证明，教师重视道德与法治方面的“体验式”教学的落实，不仅仅可以提高教学质量和学生的综合素质，也可以让学生养成良好的习惯，培养正确的道德观念和法治相关知识。除此之外，这种教学模式还可以培养学生的自我思考和探索能力，促进学生的全面发展。

（一）“体验式”教学是解放自身的途径

课本上的知识在学生眼里是刻板的、是没有兴趣的，而教师在教学中刻板地传授知识，学生更是不知其所云。因此，在小学阶段的道德与法治课程中，应用体验式教学模式，让学生参与课堂，在亲身体验中对课本上的刻板知识加以理解与应用，不仅能使学生可以养成良好的道德意识，而且可以提高教学质量与效率，培养祖国新一代的优秀人才。

（二）“体验式”教学是个体知识构建的基础与桥梁

体验式教学模式在小学阶段的道德与法治课程的应用目的是将学习内容与学生的生活实际联系起来，加以教师的讲解和引导，让学生在体验中应用所学知识，在所营造的情景氛围中得到情感的熏陶，促进学生的思维发展及道德意识的建立。并且在体验式模式教学展开过程中，学生可以自主思考，更可以与同学一起互动学习，促进学生间的相处，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，学生可以独立解决和思考问题，构建学生的知识基础及认知思维。同时，也可以让不同的学生从自己角度理解以应用所学，培养学生的自我思考和探索能力，进而体现学科的教育价值，促进学生的全面发展。

三、“体验式”教学在小学道德与法治教学中的渗透要求

（一）学生参与的主体性

在小学道德与法治教学活动中，学生是教学的对象，也是学习的主体。所有教学活动的开展都应该围绕学生的个体发展。在应用“体验式”教学模式的过程中，教师需关注学生参与的主体性，通过设计学生感兴趣的教学情境，使学生身临其境地进行体验与感受，并利用自身的情感对事物形成感悟和理解，对教学内容形成深刻的体验，使他们在这个基础上将其内化为自己的知识，培养良好的法治观念，并将该观念付诸实践，形成坚定的法治信仰。为了实现这个目标，教师要摒弃传统的教学方法，重视学生的主体地位，激发学生的主观能动性，围绕情境和体验等元素设计教学活动，促进学生价值观念的形成。在学生自主探究和自主学习的过程中，教师只需发挥引导性作用，帮助他们实现由被动学习到主动学习的心态转变。

（二）学生个体的亲历性

在“体验式”教学法应用的过程中，教师需关注学生个体的亲历性，基于学生的心理情感和实践活动引导他们产生亲历感。从心理情感的角度来说，教师在构建“体验式”道德与法治教学课堂的过程中，需引导学生充分参与其中并获得积极的情感体验，使他们产生正面、积极的情感和深刻的感悟。在这个基础上构建良好的道德与信念，进而主动开展道德实践活动。在道德与法治课堂中，情感是一个极为重要的元素，这也是“体验式”教学法的重要构成部分。在教学改革的背景下，新课标也指出了要大力培养学生的价值观和情感态度，而“体验式”教学法的应用就是实现这一目标的重要途径。在应用这种教学方法的时候，教师要使学生在教学活动中形成对知识的深刻理解，树立良好的道德品质，在形成深刻感悟与体验的基础上将真情实感投入教学活动。另外，从实践活动的角度来说，教师需围绕知识目标设计教学实践，使小学生在有趣的活动中对道德与法治知识形成体验和感悟，并将其内化于心，主动应用到日常生活中。

（三）教学情境的生活性

在当前的教育背景下，生活与教育之间的联系变得越来越密切。而道德与法治本身就是一门与小学生生活相贴近的学科，生活化也是“体验式”教学法的核心和本质。在开展教学活动的过程中，教师要为小学生创建生活化的教学情境，使他们对教学内容形成亲切的感知，明确生活与道德与法治之间的密切联系，唤醒和激发他们在情感上的体验。如果仅仅按照教材向学生讲解相应的道理，他们虽然能理解表面的意思，但是难以对知识的内涵形成深刻的理解。而基于“体验式”教学法，营造、升级生活场景，学生能在亲身体验的基础上结合经验对现有的知识点进行重构与整合，实现由感性到理性的认知。例如，在学习“信息万花筒”这一单元时，为了帮助小学生识别网络诈骗，教师可以构建生活性的情境：路边有人拿着可爱的毛绒玩具，告诉来往的路人只要扫描二维码即可免费得到玩具。学生对这种场景都比较熟悉，在生活中也都比较常见，他们可以体验到遇到网络诈骗时的心理感受，并能做到对网络诈骗进行初步识别。

（四）课堂活动的反思性

在运用“体验式”教学法的过程中，教师要注重对课堂活动的反思，对道德与法治教学效果进行优化。同时，教师还要基于学生在课堂中的反应和表现，思考在课堂上所构建的“体验式”教学情境是否符合预期，是否引起了学生对课堂的关注。除此之外，小学生也要对课堂学习过程进行反思，基于个人感悟来获得真知。在课堂活动结束后，学生要在教师的引导下进行反思，将自身的思想提升到一个新的高度，并在这个基础上将其升华为个人的道德品质。在师生各自反思的基础上，双方还可以进行交流和沟通。通过共同反思，教师能了解学生的真实需求，明确课程调整和发展的方向，使后续教学体验活动的开展更具针对性，提高“体验式”教学法的实施效果。

四、“体验式”教学在小学道德与法治教学中的实施方向

（一）生活情境式体验

生活情境式体验意思是在教学过程中为学生创造一个贴近生活情境的场景，在这种生活情境下进行教学，无形中可以提高学生在道德与法治课程方面的学习兴趣，这对学生展开自主学习和探究有着极大作用。为了满足学生在道德与法治课程上的学习和兴趣需求，教师创造生活情境氛围，将教学内容及基本学情作为出发点，创造合适的生活情境氛围，可以使学生在学习课程时事半功倍，更加可以启发学生的探索思维，极大地提高教学质量。

例如，在教学“安全记心上”这节课时，教师可以在教学开始前，利用多媒体向学生展示一些相关主题漫画，含有生活中经常遇到或者经历的与交通安全、游泳安全，以及火灾隐患等方面问题，从而引导学生快速进入生活情境氛围中，切身体验存在自己身边的安全问题，促使学生产生思考与探索。在此基础上，教师也可以适时进行安全知识的宣讲，学生可以在生活情境氛围下联想到自身所遇到危机时应该如何应对和防范，让学生体会到生命的可贵，并且学会用安全常识保护自己和防范危险，从而达到教学目标，提高教学质量。

情境化教学是现阶段小学教学中常用的一种教学手段，因为小学生的知识储备和社会阅历相对而言较为欠缺，在知识理解和认知能力上普遍偏弱，在这样的情况下道德与法治教学讲述的内容往往难以有效地引发学生的共情，导致学生在理解和认知上较为困难，而一旦学生理解和认知较为困难，学生的主观态度思想情感也就难以得到有效的调动和培养，进而降低教育工作在实践展开过程中所能达成的效益和影响，而情境化教学的有效引入可以更好地解决这一现实教学问题，通过情境的营造和构建让抽象化、概念化的文字知识在学生眼中具象化、形象化，这样学生在理解和认知上更占据优势，同时通过具体的情境创设学生带入感更强，进而让教学效率和教学质量也得到相应的提升和发展。教师需引起关注和重视，在实践教学展开的过程中结合教育内容和小学生的学龄特点，以及学龄兴趣对情境进行有效的构建和创设，让教学效率和教学质量得到相应的提升和发展

（二）角色扮演式体验

“体验式”教学和传统的教学模式相比较，更能引起小学阶段学生的兴趣，小学生也更喜欢更灵活的教学方法。当学生在扮演一个角色时，可以更加具体地感受角色自身的思想和情感，极大地调动学生学习的积极性及课堂的活跃度，这就是角色扮演体验的本质。因此，教师可以在课堂教学中应用这种模式，学生可以拥有充分的学习空间、自主探索兴趣、自主体验的时间与机会。学生可以借此领悟角色内涵，熟练掌握应用道德与法治的相关知识，从而使知识从教师到学生的切实传授，提高教学质量。

例如，在教学“生活离不开规则”这节课时，可以提前准备一个相关的角色扮演游戏，班级以小组为单位划分，分别扮演教师、两名尊重规则的学生和两名不尊重规则的学生，设定场景及剧情，进行角色扮演游戏。结束后可以让学生积极发言讲出自己的体验感受、自己对遇到相关事件的看法，以及如何应对。从而帮助学生了解遵守规则的必要性，增强学生的自我探索体验，提高教学质量。

角色扮演的教学方法可以有效地弥补小学生本身知识结构和社会阅历存在的欠缺和不足，小学学生在故事情节分析的过程中会逐渐加深对教师讲述的内容和知识，以及概念的理解和认知，进而实现对学生的价值培养和观念引导。道德与法治教学作为一种主观观念上的教学，外在介入的引导和教育往往所能达成的效果也会影响是相对较低的，需要通过学生的自主探索、发现、总结和整理，这样得出的结论学生才更愿意践行，才可以更好地指导学生的生活实践。因此，道德与法治教育在实践开展的过程中，其作用于学生的知识储备扩充，有助于学生的价值观念提升，进而提高教学工作在实践展开过程中所能达成的效益和影响，同时让学生的学习兴趣得到有效的提高。

（三）动手实践式体验

小学阶段学生的天性使然，教师可以在教学过程中少一些口头说教，从而将其落实动手实践中。在实践中，学生可以认识到自己的不足与优点，体验探索道德与法治知识的快乐，从而规范自我行为与习惯。长而久之，这对学生来说，在一次次的自我动手实践中，极大地培养学生的道德与法治意识，并推动了良好品质的形成。例如，在教学“这些事我来做”这节课时，教师可以在课上提问学生有没有做过家务，觉得自己可以完成那些家务，从而引起学生的自我思考，结合实践任务，产生极大的学习兴趣、积极性，让学生切实体验父母的不易及自己的不足，培养学生的自我思考和探索能力，进而体现学科的教育价值，促进学生的全面发展，从而主动参与家务，达到独立解决自己生活问题习惯培养的目标。

五、结语

体验式教学在小学道德与法治教学中的应用效果是显而易见的，可以在最大程度上让学生在最直接的体验中吸收知识的同时，将其与现实生活联系到一起，从而形成良好的道德与法治观念。体验式教学在小学阶段道德与法治的应用，在小学生树立正确的价值观、未来的成长与发展方面都具有不可忽视的作用。并且培养了学生的自我思考和探索能力，进而体现学科的教育价值，促进学生的全面发展。因此，在相关学科推行“体验式”教学模式势在必行。