通过读议讲练，提高语文阅读教学质量

■浙江省淳安县梓桐镇中心学校 程红田

语文学科贯彻义务教育的始终，在学生的学习道路上占据着重要的位置。教师在开展教育工作的时候，应把握语文教学重点，深入研究实践途径，将语文阅读的教学质量加以提高。读、议、讲、练模式是阅读教学中应用较为广泛的一种方法，教师根据课堂的需求选择合适的教学重点，并进行教学融合改进，从而能在尊重学生主体性的基础上，对学生的语文综合能力进行锻炼，把握学生从预习到巩固的全过程，从而有效提高教学效率。将读、议、讲、练四步教学模式融入语文课堂，能有效地提升课堂效率，教师要合理应用并不断创新改进。教师在进行阅读教学的过程中，应将能力培养作为重点内容，以多样化的教学手段让学生掌握相关的阅读技巧，鼓励学生进行自主学习和探究学习。

一、读、议、讲、练教学模式的内涵

读、议、讲、练教学模式是近年来比较受欢迎的一种教学模式，主要是以培养学生能力以及引导学生独立思考，帮助学生掌握阅读技巧为主旨，让学生把握教学的重点，教师则是辅助和引领学生的“旁观者”，以统筹的目光看待学生的学习过程，并能冷静、理智地为学生指导方向，以启发性的手段组织学生投入阅读课堂。读、议、讲、练教学模式中，“读”可以拓展为阅读和朗读，是学生学习语文阅读的基础，也是学生完成阅读的第一步。“读”以学生的自主性阅读为主，需要教师给予学生一定的学习空间，让学生通读全文并进行深入思考，或通过朗读体会其中的文字韵律和深厚感情，有助于学生形成较好的阅读意识，让学生拥有自主阅读理解的能力。“议”则指的是“讨论”，教师为学生提供一定的交流空间和交流平台，鼓励学生表现自我，将自己内心的想法表达出来。同一篇材料，不同的学生心中会有不一样的解读，通过议论环节，学生能了解到更多的阅读思维，得到思想的拓展，从而更好地掌握阅读，学会理解。“讲”则为“讲解”，教师作为学生的指导者，要统筹全局，在关键时刻为学生提供讲学，解答学生的疑惑，传授阅读理解的关键点和技巧，从而帮助学生掌握解题诀窍。“练”是巩固也是拓展，学生通过练习可以将自己所学习到的技巧和方法进行实际的应用，得到阅读能力的巩固和增强，与此同时，还能从拓展阅读中再了解到新的知识内容，充实自己的文化底蕴。

二、从读、议、讲、练四个方面入手提升语文阅读教学的意义

阅读在初中教育占据着较为重要的位置，学生通过阅读能了解到更加多面的知识内容，在阅读学习中可以与不同作者产生情感上的共鸣，在阅读中积累，从阅读中收获，从而成长为一个全面且高素质的新时代少年。而在素质教育的背景下，阅读教学成了一个提升学生学科素养、增强学生综合能力的主要渠道。教师要转变过去传统的教学观，让学生从被动接受者转变为主动汲取者，以行之有效的教学方法开发学生的智力，拓宽学生的思路，帮助学生养成良好的自学习惯。教师在进行教学的时候，要将教学的重点放在启发引导上，尊重学生的主体性，让不同学习层次的学生都能得到良好的教育，从而达到素质教育的标准，并助力学生形成较好的阅读意识和阅读习惯。

读议讲练是目前语文教学中应用较为普遍的手段，也是锻炼学生综合能力、引领学生学习进步的重要途径。教师在阅读教学工作的开展中，可以根据学生的需求以及课程的特点，从中选择合适的教学环节作为教育重点，或根据自己的教学习惯进行教学环节的规划引入，不必局限于教学模式的步骤，而是要“以需为本”“以生为本”的开展教学。读议讲练四个环节的设计，充分尊重了学生的学习需求，也符合初中学生的学习特点和学习能力。在正确教学观念的指导下，教师引入读议讲练，将培养学生阅读技巧作为重点，将启发式教学融入阅读课堂，帮助学生充分发挥自身的主观能动性完成学习和巩固学习成果。

三、从读、议、讲、练四个方面入手，提升语文阅读教学的具体途径

著名教育家苏霍姆林斯基在《教师建议》中指出，“对一名教师来说，最大的危险是智力空虚，没有精神财富储备”，由此可见，教师的阅读能力将直接影响学生，对学生影响深远。教师的责任是将丰富的知识灌输给年轻一代，形成知识链，提高学生的阅读能力，提高他们的改进、创新和与时俱进的能力。这意味着教师要有终身学习的意识，不断提高自己的专业能力，增加阅读量，提高自己的阅读水平。随着时代的发展，学校应培养教师的自主阅读意识，使教师的身份从被动读者转变为主动读者。作为一名语文教师，只有通过自己的努力提高自身素质，才能满足学生日益增长的求知欲，在知识链的传承中发挥关键作用，给予实质性帮助。

（一）尊重学生课堂主体性，培养学生自主学习意识

随着新课程标准的明确提出和推广，教师必须不断创新培养理念，主要是培养学生的主动学习能力，培养学生的综合能力，提高学生的学科素质。因此，教师在采用“读议讲练”的教学方法时，要学生自主性，让学生用自己的方法和习惯阅读课文内容，然后训练学生阅读文章，引导学生的自我意识。“读”是阅读文章的关键，也是语文阅读中不可错过的一步。在阅读文章的学习中，教师要为学生树立合理的阅读文章意识，帮助学生掌握阅读文章的方法，让学生明白阅读初读、通读、精读的必要性，鼓励学生阅读文章，帮助学生感受“读”的乐趣。

例如，在进行《济南的冬天》一课的阅读教学时，教师可以先给予学生三分钟的时间，让学生进行课文的略读，掌握课文的大致含义和主题。教师再以“划出好词好句”为引子，让学生进行课文的熟读与精读，引导学生进行课文知识的品位，让学生能逐字逐句地体会作者想要表达的感情，让学生能通过自主思考完成阅读理解。而后，为了帮助学生更深地体会字里行间的韵律美和情感美，教师再给学生一定的时间，让学生进行课文的朗诵，鼓励学生用自己的理解进行感情的融入，通过声音传达文字中的情感和韵味，有效地预防部分学生的走神以及上课不专注现象的发生。通过以上的阅读步骤，学生能更深入地理解课文内容，并能形成一定的阅读认知，具备阅读理解的初步能力。而教师将阅读这一步骤交给了学生，尊重了学生的主体性，也让学生有了更多的发挥空间。长此以往，学生能形成良好的阅读习惯和自学习惯，在考试中进行阅读理解时也能顺畅自然。

语文教材作为阅读教学的重要资源，博大精深，追求完美的完整性和适用性。如今，它不再是课堂教学的唯一影响力。越来越多的学生厌倦了语文教师单纯的阅读文章的教学方式和枯燥的课程内容。“死读”的情况越来越严重，笔者认为语文阅读的学习不仅是教材的变化和转换，也是语文教师将教材适当地转化为适合学生的课程内容的必要。教师应尽最大努力探索教材中能提高学生创造力的材料，以材料为课程内容，以学生的爱好和要求为课堂教学的前提，让学生探索想象的世界，把想象的思想境界提高到一定的水平，让学生在学习知识的同时，也感受到学习阅读的乐趣。在课堂上，教师一定要认真，用真诚激发学生的真挚情感，让学生理解阅读的意义，将阅读文章作为精神享受。教师对待每个学生都要用恰当的教学方法，引导学生梳理文章内容的中心思想、结构、意义和方法，激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读意识。

（二）开展小组合作探究，鼓励学生各抒己见以拓展学生阅读思维

学生完成了“读”后就会形成属于自己的“想”。不同的学生在学习同一篇课文时，对思想感情的理解也会出现些许的不同。“议”是一个求同存异的过程，也是一个拓展学生阅读思维的重要途径。教师要对学生进行小组的划分，让学生在四人小组或八人小组的组内进行读后感的讨论和表达，从而可以养成从多角度思考的习惯，实现自测自评，完善自我的学习过程。在开展合作探究的过程中，教师更多的是发挥指导作用，不要轻易地影响学生的讨论，而是将自主权交给学生，让学生的交流更无压力，更具和谐性。若是学生之间的讨论出现了较大的分歧，或整体走向了思维误区，教师再进行一定的引导和梳理，帮助学生回到正确的议论方向。

例如，在进行《皇帝的新装》一课的教学时，学生对本篇课文并不陌生，很多学生已经了解过大致的内容也有了自己的思考认知。教师在引导学生完成精读课文后，可以就教材中所提到的“小孩”“民众”“皇帝”三者的表现提出一定的议论题目，让学生根据自己的想法进行表达，也让学生从各种角度思考“皇帝的新衣”背后所表达的含义。在这个议题中，不同性格的学生会有不同的理解，很多学生在面对同样的问题时做出的选择也不相同。通过小组讨论，学生会从不同的角度出发进行观点的表达，能了解“民众”的想法，换位思考“皇帝”的做法，也能更深地体会到“小孩子”的赤诚，从而能全面地了解课文内容。这种小组合作形式能很好地拓展学生的思维。

（三）明确阅读教学目的，适当讲解阅读技巧以启发学生深入思考

教师在为学生讲解阅读相关的知识时，首先要确定自己的教学目的，将锻炼学生的阅读能力、帮助学生掌握阅读方面的窍门和技巧作为重点教学内容，为学生提供具有启发性的讲解，让学生能从教师的指导中了解知识，通过教师的点拨更深地体会课文。在“讲”的过程中，教师不应将所有知识全部倾囊讲解，而是要发挥指导作用，在学生的瓶颈处提供帮助，引到学生自行探索。

例如，在进行《记承天寺夜游》的讲解时，教师不必逐字逐词地进行讲解，而是将重点放在一些描写景观以及借景抒情的表达上，让学生能理解诗词的表达形式，并掌握诗词阅读理解的技巧。古诗词中常以景物寓情，也常以动词作为情感表达的辅助，具有一定的特点。教师在讲解相关知识时，可以适当地进行拓展，让学生了解到古诗词的常规表达，以及诗词以隐喻的表达和暗藏的情感为主的美感，从而让学生能在日后的做题中学以致用，帮助学生更好地思考理解。

（四）拓展语文教学资源，布置阅读练习任务以增强学生阅读能力

练习是阅读教学的最后一步，也是学生自我巩固的关键一步。阅读本身就是一个积累的过程，教师在进行语文阅读教学的过程中，可以适当地为学生进行阅读材料的拓展，让学生以课外阅读为题，通过自己的思考和探究进行总结和概括，并写出读后感。通过此类练习，一方面，学生的阅读能力得到了巩固，还能通过以阅读促写作的形式，完成语文的综合应用。另一方面，学生的阅读面变得更为宽广，自身的文学素养得到了增强，对学生之后的学习成长有着正面的作用。

例如，在完成《回忆鲁迅先生（节选）》这一课的阅读教学后，教师可以适当进行名人作品的拓展讲解，以课文中所提到的鲁迅先生为引，为学生拓展鲁迅先生的一些文学作品，如《狂人日记》《阿甘正传》等，让学生在课下自主选择阅读材料进行阅读，并完成一篇读后感。通过课文的学习，学生对鲁迅先生已经有了一个大致的印象，在进行作品阅读的过程中，这个印象会得到加深，学生对课文的理解也会更加深入和清晰。而在不断阅读积累的过程中，鲁迅先生的作品也会对学生的性格和思想产生影响，能增强学生的核心素养，帮助学生成为一名品学兼优的青少年。

在以往的教学模式中，语文阅读教学中学生大多都只是处在阅读教学中的客体地位，在课堂中都是教师掌握着课堂的话语权，没有给学生太多的发挥空间和释放学生天性的机会。这种传统的教学模式很容易使学生失去对阅读教学的兴趣和热情，抑制了学生天性的发展，并不利于学生身心健康发展。而任务互动模式充分尊重学生的天性发展。教师进行良性的互动和沟通，在沟通与交流中，促进学生的提升和教师的发展，从而更好地完成教学的任务和目标，提高教学水平和教学质量。教师在进行任务互动模式的教学中，要充分尊重学生的天性和意见，在必要情况下可以让学生站在讲台上，充分发表自己的意见，针对不同的意见应该求同存异，教师引导学生进行积极的沟通与交流。只有这样才能让学生真正意识到自己的主体地位和主体作用，从而更好地促进教学的发展。

四、结语

教师是教学的指导者，是引领学生学习知识的人，教师的教学能力对语文阅读课的教学质量有着较为深远的影响。因此，教师应不断充实自我，增强自身教学素养，并能以读、议、讲、练四步教学促进学生综合能力的提升，使阅读课堂高效进行。