如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维

■江苏省滨海县八滩镇中心小学 徐磊磊

英语绘本主要是以图片配合文字的形式展示知识内容，这对于小学生而言具有良好的吸引力，还有助于提高学生的理解、认知和思维等能力，所以借助英语绘本开展阅读教学具有十分重要的意义。文章对如何在小学英语绘本阅读中发展学生的思维展开了详细的分析和研究，并提出了相关策略，以期与广大英语教学工作者分享。

一、及时更新英语绘本阅读教学的理念

教学理念是实施教学改革和开展教学活动的基础条件，只有保障教学理念的正确性、科学性和适应性，才能真正达到有效教学、成功教学的目标。所以要想借助英语绘本阅读发展学生的思维能力，就必须针对教育思想和教学理念进行全面有效的贯彻和践行，以为学生构建起文化知识学习与素养能力发展并行的立体化课堂。下面主要从新课改教学理念与核心素养教育思想两个层面，提出了运用英语绘本阅读发展学生思维的路径，希望可以为教师实施教学革新工作提供帮助。

（一）全面贯彻新课改教学理念

随着新课改教学理念的推行和渗透，我国各阶段性的教学在方向和目标上发生了巨大变化，具体体现在以下方面：第一，教学过程中要明确学生的主体地位，要求教师在设计、组织和开展教学活动时，必须遵循学生的身心发展规律、学习实情、各项能力等要素，以此保障教学的适应性和科学性。第二，教学要注重“学以致用”，而不是单纯地要求学生掌握基础性的知识。这就意味着教学必须在明确目标的前提下，着重锻炼学生的知识应用能力和意识，从而帮助学生由单纯的学习转变为具体的应用。基于新课改教学理念的先进性和科学性，小学英语绘本阅读教学中教师要全面贯彻，并以此为基础创新教学的模式、方法和内容，进而为学生创造更为有利的学习和成长条件。例如，在开展译林版小学三年级上册“Unit 1 Hello”教学活动中，教师就要从学生的视角出发，制定本课时的教学目标和设计教学过程。如，教学目标为“掌握本节课时中的英语短语，并重点提高学生的知识应用能力和发展学生的思维”，在明确教学目标后要设计系统的教学过程，以便保障教学活动的有效进行。在此过程中，教师应该从课堂教学主导者的身份，转变为引导者和参与者的身份，一来给予学生良好的自我发展、自我认知、自我体验的机会，二来有效培养学生的自主思维和自主学习能力。如，教师运用多媒体功能将有关“Unit 1 Hello”的英语绘本投放在大屏幕上，然后鼓励学生自主观看并尝试理解绘本内容。由于绘本采用了图片配合文字的形式，甚至有的英语绘本中还采用了汉语结合英语的形式，所以学生能够通过图片完成基本的认知。以“小朋友之间互相打招呼的插图”为例，图片中标记出了“Hello——你好”“Nice to meet you——很高兴见到你”等内容。当学生完成绘本阅读学习后，教师要引导学生进行实践应用，同时系统地教授学生“Unit 1 Hello”中的英语口语，如此一来就可以使学生形成“学以致用”和“自主学习”的思维意识，并且还有效提高了英语教学的质量和效率。

（二）有效践行核心素养教育思想

核心素养教育理念要求教学从文化知识教学重心，转移至综合能力及素养培育重心，这就意味着教学目标需要调整和更新。基于此，小学英语绘本阅读教学中教师必须以核心素养教育思想为基础，重视培养学生的基本能力和素养，以此为学生后期的成长奠定坚实的基础。正是在此种教育思想的支撑下，运用英语绘本阅读发展学生的思维，体现出了教学目标和素养教育思想的贴合性和适配性。为此，教师在英语绘本阅读实践教学中，要做好以下方面的工作：首先，围绕着小学生的思维能力构建英语课堂教学的模式，促使学生在学习基础知识的过程中既能理解、掌握和应用英语知识，又能养成良好的思维品质与思维能力。其次，结合小学生需要养成的英语学习思维，重新制定英语绘本阅读教学的方向、目标、方法及内容，以此帮助学生形成全面的自主学习、创新、知识应用、合作学习等优质思维，并最终实现扩展学生思维层面和发展学生思维能力的目标。

二、合理创新英语绘本阅读教学的方式

教学方式不仅是保障教学质量和效率的关键要素，还是帮助学生养成良好素养及关键能力的重要条件，所以小学英语绘本阅读中发展学生的思维，应该在践行先进教学理念的基础上，科学地创新绘本阅读教学的方式，以此才能为学生营造出适合思维能力发展的环境。为此，下文将从小组合作学习法、实践性教学法和游戏化教学法三个方向，详细分析借助英语绘本阅读发展学生思维的策略。

（一）以小组合作学习法为载体开展绘本阅读

所谓小组合作学习方法就是将学生分为若干个小组，并由教师采用合理的引导形式，帮助学生以互相合作、互相交流的形式完成自主学习。之所以说该种学习方法有助于发展学生的思维，主要是由于学生在小组合作学习中，能够将自己的思维分享给其他成员，同样也可以获取到其他成员的思维和想法，并且在不同思维的碰撞、融合下还有可能形成全新的思维，所以小组合作学习法对扩展学生的思维层面具有显著效果。但是在应用小组合作学习法实施英语绘本阅读教学时，需要教师做好以下教学工作：第一，采取合理科学的小组划分策略，为学生搭建高效的合作学习平台，保障后续合作学习可以有效且顺利地开展。第二，注重在小组合作学习中对学生进行有效的引导，一来全面掌控学生自主合作学习的方向，二来为学生的思维发展指明方向。例如，在进行译林版小学三年级上册“Unit 2 I’m Liu Tao”阅读教学中，教师就可以将小组合作学习法作为教学载体，用以达到知识教学和发展学生思维的双重目标。如，教师先依据学生的实际情况和思维特点制定分组计划，此处根据学生的思维活跃度实施分组，确保学生之间可以形成良好的思维带动和思维激发效应。随后，教师还要研究引导教学的方法和形式，不仅要避免过多干涉学生的合作学习体验，还要保障引导教学的有效性和启发性，以此才能达到引导和扩展学生思维的效果。以情境问题引导方式为例，教师向学习小组提出问题，将学生引向既定的情境中，从而达到启发学生思维的目的。如，“请同学们以小组为单位，认真地回想一下第一次见到同学时的情境，并说一说自己都是如何打招呼和自我介绍的”。小组学生在情境问题的引导下，会展开激烈的讨论和交流，此时思维活跃的学生将发挥带动作用，率先表示“我会使用‘Hello, nice to meet you’打招呼，并使用What's your name?’询问对方名字”，随后其他学生则纷纷发表自己的想法，“我认为直接询问他人姓名不礼貌，而是要先使用‘My name is Li Hua’口语进行自我介绍，然后再使用‘What's your name?’口语询问姓名”。由此可见，小组合作学习法能够有效降低教师对学生的思维禁锢，并且还可以使学生在思维交换和碰撞下，实现思维能力的提升与思维层面的扩展。

（二）以实践性教学方法为载体开展绘本阅读

实践性教学方法主要是以实践活动的形式开展教学活动，鼓励学生结合自身的体验去理解、掌握知识，不仅彰显了“以生为本”的教学理念，还迎合了“学以致用”的教学思路，所以在小学英语绘本阅读教学中教师可以尝试借助实践教学法发展学生的思维。首先，教师要深刻剖析英语绘本的内容及知识点，并以此为依据设计实践活动的主体和过程，以此保障教学方式和教学内容的匹配性。其次，教师要结合小学生的基本情况，调整实践活动的具体形式和内容，避免实践活动与学生能力不符和脱节的问题。最后，实践活动中要融入有利于学生思维发展的相关要素，以便帮助学生在实践体验中养成相应的思维能力。例如，在开展译林版小学三年级上册“Unit 3 My friends”阅读教学中，教师就可以结合阅读教学的内容设计与之相关的实践活动，继而为学生营造出高效的学习和思维发展环境。如，教师先教授学生一些基本性的英语口语，如“He is my good friend”“His name is Xiao Ming”“He likes playing games very much”“We have known each other for a long time”等，然后向学生说明本次的实践活动主题，并由学生自主设计和开展实践过程。以“使用以往学习的英语口语认识新朋友，并使用现在所学的口语介绍自己的朋友”。随后，教师就要将时间交给学生，以便学生能够获得良好的实践体验感。如有的学生利用课余时间结交新朋友，有的学生则在班级中寻找新朋友，总之每个学生都会想方设法地完成实践活动，在此过程中自然有助于促进学生创新性思维的发展，即学生在面对问题时能够想尽办法地解决问题。接下来，教师要开展以“介绍我的朋友”为主题的班会，一来检验学生实践学习的成果，二来帮助学生巩固相关知识点，如要求学生应用“Unit 3 My friends”中的英语口语介绍朋友，并要求学生注重思维的逻辑性和缜密性，如此一来便可达到发展学生思维的目的。

（三）以游戏化教学方法为载体开展绘本阅读

游戏化教学方法对于小学生而言，具有十分显著的优势和意义，不仅能够有效提高教学的有效性，还可以达到激发学生学习兴趣的效果，所以小学英语绘本阅读中应用游戏化教学法，极有可能创造出教学和能力培养事半功倍的局面。首先，教师必须以绘本阅读教学的内容为基准设计游戏的具体形式，促使学生可以在玩游戏的过程中理解及掌握既定的英语知识。其次，教师要将思维培养和发展的要素融入游戏中，保障学生可以结合游戏的体验获得思维的养成及发展。例如，在开展译林版小学四年级上册“Unit 1 I like dogs”阅读教学中，教师要先向学生提供丰富的英语绘本阅读资料，当然要保障绘本资料与本课时教学内容相符，以便学生能够利用绘本掌握丰富的动 物 单 词 ，如“Elephants”“tigers”“monkeys”“dogs”“giraffes”等，同时还要教授学生动物单词的正确发音。随后，教师要结合绘本阅读教学的知识点为学生设计教学游戏，以此达到提高教学质量和发展学生思维的目的。如，教师组织学生开展“猜一猜”的游戏，由教师使用动作模仿和语言描述的形式，提供一系列与所猜动物相关的条件，然后由学生正确猜出答案并完成英语发音和拼写。以“giraffes”动物为例，教师使用双手比划出该动物的身高，并描述动物身上的花斑，用双手模仿动物的犄角，随后学生要充分发挥想象，将教师提供的线索联系在一起，并最终确定“giraffes”答案，同时完成正确发音和拼写。采用游戏化的教学方式，成功地激发了学生参与学习的积极性和热情，继而为培养及发展学生的思维创造了有利条件。所以教师在开展英语绘本阅读教学中，要不断地创新游戏化教学的具体形式与内容，以此为学生创建出更丰富、高效和适宜的学习环境。

三、立体化地选择用于教学的英语绘本

虽然新课改后的小学英语教材采用了图文结合的形式，但是对于小学生而言仍存在一定的局限性，尤其是在英语阅读教学的内容上，不仅内容缺少丰富性和多样性，而且内容过于单一和枯燥。所以为了提高阅读教学的质量和发展学生的思维，教师要为学生提供更加适合及多样的英语绘本，以此达到扩展学生思维层面的目的。首先，教师在选择用于英语阅读教学的绘本时，应该坚持以生为本的教学理念，切实结合小学生的兴趣爱好和学习特点选择绘本类型，从而使学生在兴趣的推动下能够自主积极地开展阅读活动。另外，为了有效扩展学生的思维层面，还可以为学生提供一些科学类和认知类的英语绘本，确保学生在阅读绘本的过程中既能学到有关的英语知识——英语单词、英语口语等，又能获得思维认知层面的扩展和发展。其次，为实现英语绘本与阅读教学的有机融合，教师还要结合英语教学的内容选择绘本类型，如此一来便可在英语教材的基础上进一步扩展教学的范围和内容，继而达到强化教学质量的效果。由此可见，立体化地选择用于教学的英语绘本，是保障教学有效性、科学性和适应性的关键要素，同时也是培养和发展学生思维的重要条件。

四、做好全面系统的英语绘本教学评价

教学评价是整个教学活动的点睛之笔，其不仅可以帮助学生巩固知识点，还能够找出学生在学习中存在的短板并加以纠正。所以，小学英语绘本阅读中发展学生思维，还可以借助系统性的教学评价工作，以此为学生指明思维发展的方向，并帮助学生掌握思维养成的关键要素。首先，教师要针对学生的阅读学习表现，客观地突出学生思维方面的缺陷，从而为学生指出后期学习中思维发展的正确方向。其次，教学评价环节中还要重视评价的方式，特别要考虑小学生的身心发展，避免过激的言语对学生心理产生打击。通常情况下，小学生喜欢被认可、渴望被尊重，为此教师可以践行赏识教育理念，多发现学生思维上的优点，并将优点进行无限的扩大，最终达到促进学生思维发展的目的。所以说，教学评价不仅适用于强化教学质量，还对培养和发展学生的能力素养具有显著效果。

五、结语

小学英语绘本阅读教学中发展学生的思维，需要教师从教学理念、教学方式、教学内容、教学评价等多个层次，实施合理科学的更新、调整及创新，这样才能为学生营造出知识学习与思维发展双向并行的成长环境。为此，上文主要从新课改教学理念、核心素养教育思想、游戏化教学法、实践性教学法等方面，提出了发展学生思维的策略。