小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略

■安徽省阜阳市临泉县城关街道阜临小学 高 静

近年来我国大力推行新课程标准改革政策，小学语文教师在此形式下应结合实际教学情况进行自我反思，积极改善课堂氛围沉闷、压抑的问题，以此为基础制定针对性的教学改革策略，坚定以生为本核心理念，将学习主动权归还给学生，保证他们能在充分发挥出主观能动性的基础上积极参与课内实践活动，提高师生之间互动的有效性，强化整体教育效果，提高学生的核心素养，为他们未来学习与发展打下良好基础。

一、小学语文教学中营造积极课堂氛围的重要性

语文是一门语言类学科，其本质就是教师与学生在课堂之内针对教材内课文的主题进行交流与互动，从而自然地渗透对知识的讲解，在高效的沟通与交流中达成高效教育目标，因此教育新形势下教师必须要转换传统教育思想，对传统教学模式进行优化与创新，遵循“主动性、互动性、趣味性”的原则，努力在课内营造积极向上的学习氛围，让学生在环境的感染下，逐渐放松身心，并且在产生自主探究意识的基础上主动与教师、同学交流心得感受，自由表达主观想法，在思维碰撞中实现核心素养发展，和谐的课堂氛围会提高师生、生生交流有效性，他们能清除自身的抵触、恐惧心理，对语文产生较强烈的兴趣，在学习中投入饱满的热情，最终提高学习效率与质量，为未来发展打下良好基础。

二、小学语文教学中营造积极课堂氛围的实践策略

（一）组织丰富课前活动，激发学生自主学习意识

小学是学生个性发展的关键时期，此间他们的自主意识逐渐成型，如果在语文教学中，教师有意识组织丰富的课前活动，则能有效激发学生的自主学习意识。反之，则会影响到学生自主学习能力的发展。也就是说，语文教师在授课期间也能尊重学生主体地位，给予他们充足的自主探索、自我展示空间，从而深化学习意识，配合教师完成各项课堂任务，实现综合素质的发展。但是由于长期以来小学英语教师都根据传统教育思想进行知识讲解，以最简单、直接的方式导入课程，通过直白的语言叙述分析基础知识，在此过程中学生只能被动接受，无法展示自我、发挥潜能，长此以往，部分学生逐渐失去求知欲望，学习效率始终无法提升，为改变这一教学现状，教师必须对教学模式做出革新，以此强化教学效果、促进学生全面发展。在此期间教师必须注重对课程导入环节的设计，用丰富的课前活动调动学生的学习积极性，选择生活化、形象化的教辅材料，展示课文背景资料，让学生能在好奇心的驱动下展现出浓厚的学习热情，深化自学意识。教师在教学中还可以恰当地运用拟人、比喻、排比等手法，结合教学内容展开分析，也能呈现出幽默感，让学生在参与过程中产生趣味横生的感觉。与此同时，教师针对课堂缺乏活力的问题优化课程导入设计，将枯燥知识以生动形态呈现在学生面前，并且借助多媒体技术直观地将知识点呈现出来，为他们提供发表主观看法的空间，学生在此过程中自然回忆生活、挖掘旧知，主动向教师提出疑问，在导入环节中形成探究意识，积极主动完成后续学习任务，将知识充分内化，实现综合素养的发展。

（二）采取实践教学方法，深化学生基础知识认知

传统教学课堂重“教”而非“学”，学生能够自我展示、自主发展的空间较小，思维发展也受到了限制，学生在听课过程中不能充分理解知识的深层内涵，对所学也仅仅产生了短暂性记忆，这种情况下学生很难真正地学以致用，他们将“学”与“用”明确划分，形成了明确的“壁垒”，不仅对知识的学习存在浅层化问题，实践能力也难以提高，不利于综合素质的发展。当前教育形势下高效语文教学建立在学生对语言知识内涵的熟练掌握之上，只有明确知识的正确用法，他们才能更好地认识世界，并且更好地解决实际生活中的问题，也能在发挥出积极性、主动性的基础上感悟知识的魅力，从而得到实践应用能力的提升。为实现这一教学目标，教师可以在满足学生好奇心的基础上引导他们通过实践行动尝试解决生活问题，从而提升课堂活力、强化教学效果。课程改革过程中教师需坚持“教学做合一”的理念，向学生强调实践探索的重要性，以教材为起点组织对话演练、角色扮演、主题辩论等实践活动，使学生在编、导、演的过程中获得体验，以便加深理解。与此同时，教师还可以鼓励学生结合所学内容将收集到的资料制作成手抄报，达到巩固知识点的目的，也可以组织小组比赛，鼓励学生说一说与文本内容相关的知识，看一看相关的拓展书籍，使学生身处这样的环境中能“在做中学”，认真分析教材，以积极、主动的态度完成基础知识探究，最终养成乐学的良好习惯，培养学生的道德情操，在自主实践中领悟知识内涵，夯实语文基础，为未来发展打下良好基础。

（三）组织多元游戏活动，寓教于乐提高理解能力

小学是学生思维发展的关键阶段，教师的引导在其中发挥着关键的作用，教师必须注重对学生思维能力、理解能力的培养，只有养成勤于思考、勇于创新的良好学习习惯后，学生才能提升综合素养，并且在明确知识内涵的前提下得到综合实践能力的发展，新时期教师应在了解全体同学个性特征、兴趣爱好的前提下组织多元化的课内游戏活动，如成语接龙、造句游戏、猜成语、“做哑剧”“正话反说”“我说你做”等，将枯燥语文知识生动化，自然而然降低知识难度，在潜移默化中调动学生的积极性、主动性，帮助他们实现理解能力的提升。然而实际教学中教师处于主导地位，忽视了师生、生生之间互动交流的重要性，同时也没有充分发挥出自身的引导作用，导致学生思维固化，思考问题不全面，对知识的理解也不够透彻，甚至阻碍小学生综合素质的发展。针对上述课堂教学中存在的问题，教师可以根据教材内容在课内增添游戏化元素，深度挖掘教材文章中的趣味点，组织探究性、验证性、创新性游戏活动，达到导入知识、深入分析等目的。教师可以结合文本内容，将传统猜谜和手影游戏与flash技术相融合设计新游戏，导入文章主题，使学生在趣味性较强的氛围中，顺利地引出课题。与此同时，教师还可以围绕文本人物、情节，设计情景剧表演，通过小组合作学习为学生分配角色，在探究中引导学生主动参与其中，同时学习语文知识、分析阅读技巧、完成写作任务，自然地在课内营造出积极向上的氛围，最终在玩中学，提高知识应用能力。同时，学生在充分的参与过程中，积极性会被有效调动起来，理解能力也会在无形中得到锻炼和提升，小学语文课堂教学效果也将明显增强。

（四）设置留白获取反馈，激发学生课堂互动意识

语文是一门语言类学科，高效课堂的构建离不开师生、生生间的有效互动，互动过程中教师能拉近师生间的距离，降低学生的抵触、恐惧心理，同时将枯燥知识生动化、沉闷课堂氛围积极化，学生充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，在深化互动意识的前提下得到学习效率与质量的提升。因此，无论从教学目标来说，还是从学习思维过程而言，语文教学都要注重留白的设计。留白是建立在艺术想象上的一种创造性表达形式，应用在语文课堂中能形成整体的映衬和谐关系，从而丰富教学层次感。然而一些教师课堂教学期间的集中点出现偏差，本应实时观察学生学习状态、获取反馈信息，并通过互动的形式及时解决教学问题，但是他们却重点关注知识点讲解情况，追赶课程进度，师生间反馈信息不对等，教学针对性降低，授课效率自然难以提升。为解决上述问题，教师应关注课堂反馈信息，结合学生的基本情况，包括学习能力、探究能力、承受能力等，设计难度适中的问题，在课内科学设置留白，即在对知识进行系统化分析后鼓励学生提出疑问，围绕疑问展开分析和探究，进一步启发学生的思维，或是要求他们对阶段性学习内容进行总结，对知识进行梳理和完善，在此过程中拉近师生距离，让学生在身心放松的状态下与教师分享真实想法，师生之间产生良性互动，教师明确教学问题所在，了解学生学习中存在的薄弱点，及时转换授课策略，提高课堂质量。如此一来，能在班级范围内营造积极、轻松的氛围，学生在为教师提供真实反馈信息的过程中也能深化自我认知，明确学习中存在的不足之处，并向他人虚心请教、积极改正，在互动中提高思维品质，得到综合能力的不断发展。

（五）设计丰富悬念问题，强化学生语文思维品质

除具备对未知事物理解能力外，学生还必须具备优良的思维品质，即从多元角度看待问题、从辩证视角讨论问题，他们在积极动脑的过程中能自然深化对知识的认知，并积累丰富学习经验，掌握语文学习技巧，得到综合能力提升，为未来学习与发展打下良好基础。为提高学生思维灵活度，教师可根据课程内容，在课堂的开头、教学中、结尾等多个阶段，结合教学内容创设悬念，设计丰富的带有悬念且具有较强开放度的问题，引导学生探究作者通过语言文字想要传达给读者的隐性思想与情感，或是结合实际生活、社会现实分析课内某一观点的正确性，通过这样的方式丰富课程内容，学生在好奇心与求知欲的驱动下发挥出主观能动性，高效解决问题，养成良好学习习惯，从而在课内营造出积极向上的氛围。然而传统教学中课堂问题的设置具有较强的局限性，教师从客观角度出发设计问题，忽视了对学生主观探索能力的培养，导致教学形式化问题严重，学生只是去课文原文中寻找问题答案，未能灵活运用思维，最终学习效果难以达到规定标准。针对课堂问题设置缺少悬念性、探索性、主观性的情况，教师可以从辩证的角度出发对课文的主题观点进行多元验证，在新课导入阶段，教师可以结合文章创作背景、相关诗文、多媒体展示图片等手段，创设悬疑和问题，引导学生主动学习和探究知识。在分析文本内容的过程中，教师引导学生深入领悟的基础上，设计问题悬念或情节悬念，使学生学会鉴赏作者的语言艺术，学会理解和运用文章中的写作技巧。与此同时，教师还可以在结尾设计悬念，在课堂总结环节结合教学重难点，再次激发学生思维的高潮，进一步巩固学生基础，拓展学生思路，让学生在愉快的氛围中，达到高效学习的目标。基于此，引导学生对问题深度探究，从故事背景、作者生平、社会现实等多方面出发寻找问题答案，学生在此期间能主动提出正反观点，大胆联想、积极辩论，开发自身的创新思维，既提高了对课堂活动的参与度，又深化了知识认知，起到了一举两得的作用。

（六）重点展开鼓励教学，为学生提供学习的动力

学生的心理状态直接影响他们的学习效率与质量，只有在动力的驱动下学生才能对知识产生深入探索的欲望，教师在此期间应有意识地帮助学生树立自信心，采取情感激励、氛围激励、荣誉激励等多样化教学形式，以鼓励教学的方式调动课堂活力，教师认真观察学生的一举一动，包括他们的神态、动作，在认真观察后明确他们的学习状态，从而根据实际情况进行针对性的引导，同时也进行自我反思，尽可能规避不当的教学行为和语言，让所有人都能在产生学习自信的前提下积极发表自己的见解，从而在自由互动中活跃课堂氛围，提高整体教学有效性。然而在实际教学中教师对学生要求过于严苛，忽视了学生课内心态的变化，打击学生学习自信心，影响教学效果。鼓励教学的展开能从根本上改善教学现状，教师可以在课堂中创设亲切、宽松、和谐的民主氛围，让学生处于身心放松状态，在教学过程中要适当地表达赏识、肯定或使用夸奖和钦佩的手势，帮助学生重新树立学习自信。课堂中，教师要善于利用风趣、幽默的课堂语言，让学生收获开心笑声的同时，委婉指出学习中的问题，进而收到良好的教育教学效果。基于此，教师还可以运用荣誉激励，在课堂中设计小组朗读、故事接龙、成语比拼等竞赛活动，通过创设各种获奖的机会，让其在课堂中产生成就感。由此，学生可以在激励性语言、安慰性动作、平等化沟通中，集中学生的注意力，营造积极向上的课堂氛围，学生在得到教师耐心教学、爱心鼓舞后也深化自信心，不畏惧难点知识，勇于向问题发起挑战，积极发表主观见解，在学习过程中始终保持高度热情，展示出对知识的探索欲望。

三、结语

综上所述，语文是小学时期的重点学科，是学生学习各种类型知识的基础，新课程标准改革时期教师一定要对现行的传统教学模式进行优化与创新，采取现代化教学模式营造舒适、轻松的课堂氛围，让学生在自主探究、交际互动、合作分析、多元思考中理解知识的内涵，提高整体语文学习能力，并且产生更加明确的自我认知，确认未来学习方向，制订针对性学习计划，通过努力实践，得到核心素养的发展。