小学生语文审美与创造素养提升策略

■山东省日照市新营小学 郭长青

审美教育是语文教学改革的重要方向，语文是一门语言学科，蕴含着丰富的美育资源，如韵律美、语言美、结构美、情感美等。对学生进行语文教育，让学生储备丰富的语言知识是目标之一，让学生感受美、体验美、创造美也是必须落实的任务，只有这样，才能发挥出语文学科的育人价值。在教学实践中，教师要革新分数至上的思想观念，注重审美教育的渗透，有效提升学生的语文审美与创造素养。

一、审美与创造素养的内涵

在《语文核心素养视野中的群文阅读》中，教授倪文锦对“审美与创造”进行了明确的定义，指出这是学生通过学习语文课程具备的评价美、欣赏美、体验美与发现美的品质与能力。也就是通过对优秀作品的阅读，让学生获得审美发现，品味语言艺术，进行审美鉴赏与审美体验。并且用书面语言和口头语言创造美、表现美，形成自觉的审美能力与审美意识，养成高尚的品位与高雅的审美情趣。

二、提升小学生语文审美与创造素养的意义

第一，这是推动语文核心素养发展的必由之路。发展学生核心素养是教育改革的一个大方向，而语文核心素养包含了四个维度内容，其中一个维度就是审美。文化是综合体现，思维是核心，语言是基础，而审美是内在需求，这四个维度各有侧重，相辅相成，层次不一。要想推动学生核心素养发展，教师不能忽视任何一个素养的培养。语文教学和审美有着紧密的、必然的联系，将课程审美功能发挥出来，是语文特质的内在诉求。所以，在教教学实践中，教师要注重学生审美与创造素养的培养与提升，只有这样，才能实现语文核心素养的顺利落地。

第二，这是实现文学作品审美价值的有效路径。文学活动是一个完整的系统，包含了读者、作品、作家、世界等要素。在创作过程中，作者在文学作品中融入自身的审美意识，这并不是一个完整的文学活动，只有当作者接受作品之后，作品才能成为读者的审美对象。所以，在语文教学实践中，并不是教师将自己对作品的理解灌输给学生，而是引导学生发挥自己的个性，去欣赏、去创造，让学生自己成为读者，与文本直接对话，这样才能实现文学作品审美价值。简而言之，假如没有读者的鉴赏与阅读，作者苦心构建的艺术大厦也就没有存在的意义。然而，每个学生的成长经历、家庭环境、性格特点不同，所以看到的东西也是不一样的。作为指导者的教师，要发挥指导作用，而不是强加给学生自己的理解，他们有不同的经验，对作品的理解不分对错，重点是要让学生参与审美过程获得独特的审美体验。所以，在语文教学实践中，教师有必要提升学生的审美与创造素养。

第三，有助于提升学生艺术修养，促进人格完善。提升学生审美与创造素养，能够提高他们的判断力、艺术修养，而且具有人格塑造功能。收录于教材的文学作品都是经过精心筛选的，浸透了作家对社会、人生的理性思考与深刻感悟。只有具备较高的审美与鉴赏素养，学生才能真正被作品中博大的生命意识、强大的历史责任感打动和感染，从中汲取精神力量。换言之，提升学生审美与创造素养能够丰富他们的审美体验，帮助他们树立正确的价值观，从而塑造健全的人格。

三、小学生语文审美与创造素养的提升策略

（一）深入挖掘语文教材中的美，奠定审美与创造的基础

语文教材中的文本蕴含丰富的美育资源，在提升学生审美与创造素养的语文课上，教师要有意识地去挖掘教材中的美，如韵律美、语言美、意境美、精神美等。丰富的、完善的课程资源是教学活动有序和高效开展的基础，要想提升学生审美与创造素养，必须开发课程资源。以《雷锋叔叔你在哪里》一课为例，文中讲述的是雷锋叔叔做好事不留名的故事，称颂他无私奉献、乐于助人的精神品质。这实际上就是人物精神美，是优质的美育和德育资源。在教学实践中，教师要利用这一资源对学生进行审美教育，以此感染他们，引导其树立正确的价值观念。又以《美丽的小兴安岭》一文为例，作者从春夏秋冬四个季节去介绍小兴安岭的风景，每个季节都有特色，呈现出不同的美。从内容上来看，文章蕴含着自然美、意境美，从结构上来看，作者按照时间顺序去描述小兴安岭，具有结构美。在教学实践中，教师要引导学生去体验、感受这些美，以此提升他们的审美水平。除了阅读材料中蕴含丰富的美育资源以外，教师在识字教学、写作教学中同样也可以渗透审美教育。以识字课为例，汉字是语言的基本组成单位，有着几千年的发展历史，蕴含丰富的传统文化。以《“贝”的故事》一课为例，这节课的教学目标是带领学生认识“贝”字偏旁的汉字。在识字过程中，教师可以拓展介绍中国传统文化之钱币文化，让学生知道更多“贝”字偏旁的汉字。如“赚”“贷”“赌”“贫”之所以与钱有关，是因为在古代，人们用贝壳作为等价交换物，类似于今天的人民币，正因为如此，很多与钱财有关的汉字都带有“贝”字偏旁。这样的拓展讲解可以开阔学生的视野，让他们了解丰富的传统文化，也能在无形中陶冶学生的情操，提升他们的审美鉴赏与创造素养。除了这些美育资源以外，语文教材中还有很多美育资源，教师要有一双发现美的眼睛，深入挖掘它们，以此为载体进行拓展教育，促进学生审美与创造素养的提升。

（二）采取科学有效的教学方法，增强学生的情感体验

在课堂教学实践中，教师应摒弃传统的“讲解—接受”式教学方法。因为这种教学情形下的课堂沉闷、枯燥，学生被动地接受“投喂”，不仅学习浅显化，而且容易对教师产生很强的依赖心理，学生很难从中发现美、体验美、感受美。因此，在指向培养学生审美与创造素养的语文课上，教师应秉着“以生为本”的原则，采取有效的教学方法。

1.读写结合教学法。读写结合是一种有效的教学手段，顾名思义，将阅读和写作放在一起进行，或是以写作为手段，促进学生深度阅读；或是以阅读为手段，提升学生写作水平。在培养学生审美与创造素养的过程中，很多教师关注“审美”这一点却忽视了“创造”。实际上，除了让学生欣赏美以外，还要引导他们去创造美，而读写结合契合这一要求。例如，在指导学生阅读课文《富饶的西沙群岛》一课时，这是一篇描写西沙群岛丰富物产的课文，作者在文章中使用了很多优美的语言，如描写鱼群的时候写到：“鱼成群结队地在珊瑚丛中……鼓起来像皮球一样圆。”这句话使用了比喻、排比的修辞手法，将鱼比喻成扇子、气球等。原本平淡无奇的画面，经过作者这样一描述顿时富有美感，这其中就展现了语言的魅力。为了让学生欣赏这其中的语言之美，教师可以指导他们仿写，从生活中随机选择一处景色或者一个物体，模仿笔者的写作手法去写。仿写要求“形似质新”，即模仿的句子与原句看起来字数和结构是一样的，但是内容却是完全崭新的。这需要学生仔细、深入地品味语言，抓住精髓，然后将其内化成自己的技能。在这个过程中，学生深刻地体验到语言之美，审美鉴赏能力得到增强，审美创造能力也有所提升。

2.创设情境教学法。创设情境是一种重要的教学方法，具有趣味性、实践性等特点。在指向培养学生审美与创造素养的语文课上，教师应结合实际情况创设合适的教学情境，如故事情境、生活情境、表演情境以及用多媒体创设的直观情境等，引导学生体验美、感受美。例如，在教学《望庐山瀑布》一课时，教师可以用现代化设备创设直观情境，比如网友上传到网络上的庐山瀑布视频，再现文中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景象。通过视频，让学生充分体验到这首诗的意境之美。在这个基础上，再让学生用自己的话说一说感想，将看到的庐山瀑布之美表达出来。在这个鉴赏的过程中，学生不仅视觉上获得美的享受，而且感受到传统语言文化的魅力，体验到传统文化之美。又如，在教学《将相和》一课时，教师可以创设故事情境或表演情境，让学生从三个故事，即“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”中挑选一个故事，用自己的话讲给大家听，或者让学生进行角色扮演，比如还原廉颇负荆请罪的场景。在这样的情境中，学生能够深刻体会到人物身上的精神品质，感受到蔺相如顾全大局的胸怀，也能够认识到廉颇知错就改的可贵。这样的教学方式既拓宽了学生的阅读深度，又在无形中提升了他们的审美、鉴赏与创造能力。

3.小组合作学习法。小组合作学习是一种以生为本的教学方法，相较于独立思考，小组合作学习具有诸多优势。第一，它的本质是生生互动，学生与同龄人交流、讨论问题，课堂气氛活跃，呈现出良好的精神面貌，这也是一种美。第二，学生之间是有区别的，这些区别体现在成长环境、家庭背景、兴趣爱好等各个方面。所以，让学生进行小组合作学习，可以促进他们观点、思维的碰撞，实现视野的拓宽，使学生发现不一样的美。因此，在指向培养学生审美与创造素养的语文课上，教师可以设计探究任务，组织学生小组合作交流，集思广益，分享各自的观点。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师可以让学生探讨“课文题目是圆明园的毁灭，但作者在文中却花费大部分笔墨写圆明园昔日的辉煌，原因是什么呢？”这个问题。在思考和交流这个问题的过程中，学生深刻体验到“落后就要挨打”的道理，同时爱国情感也被唤醒。这样的教育方式既加深了学生对课文的理解，也实现了对学生审美与创造素养的培养，有利于学生塑造健全的人格，树立正确的价值观与人生观。

（三）开展丰富精彩的实践活动，提升学生的审美情趣

实践教育是语文教学体系中不可或缺的一部分，在指向提升学生审美与创造素养的语文教学中，教师除了在课堂上组织学生欣赏美、体验美以外，还要结合实际情况开展丰富、精彩的实践活动，以此提升学生的审美情趣。

1.诗词朗诵活动。诗词是语文课程资源中一个重要的构成，每一册教材都安排了数篇古诗词。基于此，教师可以组织学生结合实际情况开展诗词朗诵活动。朗诵的优势在于，它能够让学生充分感受到诗词的节奏美、语言美、韵律美等，既可以提升学生对文本的理解与感悟，还能提高他们的审美水平。因此，教师可以定期或不定期地组织学生开展诗词朗诵比赛，或是选择课本上的诗词，或是选择学生从课外资料中接触到的比较喜欢的诗词，通过大众评委的方式选出优秀的朗诵者。在诗词朗诵过程中，学生可以独自朗诵，也可以团队一起朗诵。除此之外，教师可以组织学生配乐朗诵，即根据诗词的内容和特色配上相应的音乐，让他们在音乐的伴奏下去朗诵古诗词。这样的实践活动能让学生充分地体验美、感受美，对提升他们的审美与创造素养有重要意义。

2.演讲比赛。演讲是语文教学中重要的实践活动，有助于锻炼学生的胆量、语言表达能力等。在教学实践中，教师可以选择一个主题然后，让学生准备演讲稿并参加演讲比赛。例如，在教学完《为中华之崛起而读书》这节课之后，教师让学生围绕“爱国”“我的梦想”等主题展开演讲比赛。在演讲过程中，学生能深刻体验到作者的思想感情，进而实现自我教育。这样的实践活动补充了课内教学，既拓宽了教学深度，又在无形中实现了对学生理想信念教育、爱国主义教育等，提升了学生的审美情趣，使他们树立正确的人生观、价值观，从而推动核心素养教育目标的落地。

3.社会实践活动。对学生进行审美教育，最终目的是让他们明辨是非，树立正确的价值观，能够体验美、发现美并且去创造美。基于此，教师可以组织学生参加或自主开展社会实践活动。如教学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，让学生每人在课后做一件好事，不论大小，或是扶年迈的老人过马路，或是捡起地上的垃圾并送到指定的垃圾桶，第二天让他们分享自己做过的好人好事。有条件的情况下，教师可以带领学生参加公益性活动，如植树活动、交通志愿者活动、敬老院送爱心活动等，通过这些实践活动提升学生审美情趣，让他们处处感受美，时时感受美，不仅体验美，而且用行动去创造美、践行美，这对提升他们的审美与鉴赏素养有重要意义。

（四）建立完善的教学评价机制，实现教学效益最大化

教学评价直接影响学生的学习动机，进一步影响教学实效性。在指向提升学生审美与创造素养的语文教学中，教师应该改变过去的结果性评价，运用过程性评价，突出对“美”的考查。例如，在阅读教学中，教师应考查学生对文本大意的感知力，对语言的敏锐感知力，对文本中人物精神美、意境美、情感美的感悟能力等，充分发挥语文的感染与熏陶功能。又如，在写作教学中，除了评价学生作文字数是否达标、是否有错别字等情况外，还要考核语言的美感，比如是否使用了排比、拟人的修辞手法等，要将“美”这一要素在评价指标中凸显出来。这可以有效提高学生对审美的重视，对他们审美与创造素养的培养有重要意义。

综上所述，语文教师在教学实践中要树立审美教育理念，有意识地挖掘语文教材中蕴含的美，并通过小组合作学习法、创设情境教学法等方法将其呈现出来，引导学生去感受，去体验。除此之外，结合实际情况开展丰富多彩的实践活动，并建立完善的教学评价机制，从而推动高效语文课堂的构建，促进学生审美与创造素养的提升。