“云诵读”与语文教学深度融合的实践

■江苏省盐城市聚亨路小学 姚 荣

在小学语文教学过程中，诵读能够起到很大作用。过去，每天在做早操之前，学校组织学生开展千人诵读。这次因受到突发公共卫生事件的影响，有很多学校都推迟开学，孩子们在家里学习，学校通过网络平台设立“云教室”，把千人诵读变成了“云诵读”，为喜欢诵读的学生创造了良好的网络读书环境。本文对“云诵读”和语文教学进行深度融合进行了分析，

“云诵读”是一种建立在教师授课的基础上进行指导、在线聆听展示、评价的阅读活动，同时也是一种在教学过程中采取的一种方法和策略，尤其是因为突发公共卫生事件的影响导致推迟开学期间，在线上开展小学语文“云诵读”教学活动，能够触发学生表达课本内容中的情感，培养学生的语感，进一步提升他们的语文素养以及综合素养。所以，把“云诵读”和语文教学进行深度融合，便于提升学生的语文素养水平。

一、“云诵读”的优势分析

在小学语文线上教学过程中，“云诵读”是一种具有新颖性的方法和策略。古人云：“书读百遍，其义自现。”在过去的教学当中，老师先是让学生自己读，然后进行讲解，虽然学生的诵读时间比较充足，但是老师没有足够的时间去仔细观察学生的诵读效果。有很多学校通过把“云诵读”与语文教学进行一个深度融合，获得了很好的一个效果，可以促使语文老师能够很好把握学生对语文课本的理解层次，提高教学质量和教学效率。由此可见，在线上课堂开展“云诵读”活动，这种线上教学策略还是受到各界人士的广泛关注。并且通过在线上进行这些朗读可以有效地提升学生的语感在朗读的过程当中，他们也能够理解一些语文知识和当天的教学，进行一个结合，同时也能够让老师的教学效果大大提升，从而能够营造一个有效的课堂。

“云诵读”方法能提高学生自主诵读的能力，养成良好的诵读习惯，为自己打下良好的学习急促，具备一定的自主诵读能力。通过反复诵读语文课本文章，达到把文章能够非常流利地朗读到可以背诵的程度，认识到文章的中心思想和精妙之处，进一步很好掌握对文章进行“排兵布阵”和运用词语组织造句，无形中提高了自己的阅读水平。在诵读的过程当中，学生可以锻炼自己的朗诵能力，并且在这样一个过程当中，学生可以不断地进行深入的探究。与此同时老师还可以组织学生进行线上的朗读比赛，通过不同的比赛形式，能够让大家进行不同的小组对抗，与此同时提升自己的朗读能力和理解能力。

“云诵读”活动还有利于提升学生的写作能力。学生通过反复诵读，不断积累课本文章里面的精美句子、名言名句等等，熟悉文章的写作构思和方法特点，通过不断积累慢慢提高学生的写作水平和语言表达能力。“云诵读”和写作实际上是一个整体，两者相互促进。通过这种不断的积累，他们的写作能力也会逐步的增强，因为只有积累的多，才能够写出优美的语言，记了这些好词好句，对于他们的写作能力能够有显著的提升。

“云诵读”活动还要求学生把大脑、耳朵、嘴巴等器官的作用充分发挥出来，这对学生的生理特点和心理特点有着重大影响。除此之外，“云诵读”活动还可以促使学生自主掌握科学的诵读方法，养成良好的诵读习惯，了解更多关于语文的知识点，有利于综合提升学生的语文素养。

二、小学语文诵读教学的现状分析

1.诵读时间少。现阶段，“云诵读”教学方法在线上小学语文教学过程中受到了各界人士的关注，不过在实践过程中还存在一些要急切处理的问题，比如诵读时间比较少。因为受到过去应试教育思想的影响，教师在课堂上对课本文章的讲解时间依然在整个课堂上占有很大比例，因为授课时间安排比较紧，繁重的教学任务，所以教师总是习惯把学生的诵读时间拿去解读课本文章内容，从而减少了学生的诵读时间。除此之外，在小学阶段学生却缺乏自制力，教师引导没到位，课后学生更不会花业余时间去诵读，导致诵读教学的效果不够理想。很多学生每天多花大量的时间在写作业上基本上没有什么时间去朗读，甚至不知道朗读的重要性。

2.“云诵读”方法与语文教学进行深度融合，这就意味着要能通过从字的表面就可以看出实质性意义，因为学生个体的差异性，他们的理解形式也有很大区别。现阶段，小学语文教师比较看重表面的教学方法，觉得“云诵读”活动就是对科本文章进行阅读讲解，导致对达成诵读教学真正目的造成重大影响。还有就是小学生的思想还比较单一，思维方式不够成熟，“云诵读”方法要想与语文教学进行深度融合就要求教师对学生进行科学的引导，如果教师在认知方面都有问题，那么学生的诵读效果必然会不够理想，更不能实现诵读教学的真正目的。

3.教师教学观念比较落后，不重视“云诵读”方法的应用。长期以来，人们把升学率抽考成绩放在很高的位置。一门语文课程考试是衡量其“主”或“副”的重要根据。于是就借助“云诵读”方法进行线上授课便于检查或听歌，其他时间都是为了节省时间、节省精力和图方便，一支粉笔、一张嘴上课，练习过于机械化，大量作业制约着学生的想象力，“云诵读”活动便成了一种摆设。很多教师认为这种诵读的方式完全没有必要，反而会浪费时间，教师这样的观念会影响学生的学习成果。采用朗读的方式也非常的单一化，通常教师会让学生一起齐读课文，这种方式完全起不到好的效果。

4.人们教育观念比较落后，校方办学资金短缺，致使学校在线上开展“云诵读”语文教学活动的基础设备维护跟不上，导致很多“落后”同时存在，所以校方便不想在“云诵读”活动上面加大投资力度，严重影响了“云诵读”与语文教学的深刻融合。

5.过于依赖“云诵读”方法，师生互动较少。比如，在一些不需要进行“云诵读”活动中，或是能通过版面或者口头进行授课的地方过于运用图像和动静态画面，导致学生产生对图像的依赖心理，形成思维惰性，阻碍培养学生形成抽象的思维能力，还有就是学生会在教学课堂上看热闹而忽视了要学习的教材内容。与此同时，在这种教学方法当中，教师也很难与学生进行有效交流，不但导致课堂气氛沉闷，而且丧失以学生为主的主体地位。与此同时，对教师授课带来非常不利的影响，大大降低了学生对语文学习的积极性。

6.有些教师在应用“云诵读”方法的能力不足，教师对“云诵读”的技术理论和基础技能了解不够深入，很难合理地把“云诵读”与语文教学进行深入融合。有些教师并不适应“云诵读”环境下的语文教学，不能和学生进行友好互动来推进有效课堂，应用“云诵读”的能力还要不断提高。很多教师无法在线上进行评论，或者是没有将这一种功能使用好，这也会导致无法和教学内容进行一个融合。

三、“云诵读”与语文教学进行深度融合的研究策略

（一）为学生树立榜样

在线上开展语文教学活动过程中，教师除开对学生传授语文课本知识以外，还是学生在学习语文知识过程中的引路人和引导者。学生在具有一定的语文基础过后，还要结合教师在课堂上的指导一起进行素质教育，这就是语文教学课程的一个特殊的地方，只有把“云诵读”和语文教学融合在一起，方能充分发挥出语文教学的价值和作用。跟其他的教学形式比起来，“云诵读”方法要求语文教师的教学能力是非常高的，想要促使学生熟练掌握顺畅的诵读语气以及诵读技能，就要先培养学生的诵读预感能力，还要求他们认真仔细阅读语文课本里面的文章，在阅读课文过程中领悟到文章的中心思想和作者想要表达的思想感情，通过体会语文课本文中内容促使自己熟练控制好诵读语文课文的节奏感以及预感，这时教师可以在线上运用云诵读的教学方法，通过播音员给学生做一个示范，等到活动结束的时候，教师可以让学生当成在线小主播，让学生轮流诵读。在给学生的诵读给予评价时，教师要保持饱满的状态，给予学生一定的鼓励和支持，让学生觉得有亲和力，促使每个学生都可以通过线上“云诵读”活动来熟练把握好诵读的发音以及诵读技巧。比如，在学习《静夜思》这首诗的时候，教师在课堂上开展线上“云诵读”活动，首先教师通过多媒体通过播音员给学生做一个示范，然后让在线的学生进行诵读比赛。为了保证学生能感受诗中作者的情感，先打开课件里面的关于这首诗的音频，接着暂停音频播放，让“在线的小主播们”轮流进行诵读，让其他学生对他们进行投票，给予最终的评价。最后，教师给学生作出解读，在那一句“床前明月光，疑是地上霜”诵读过程中，教师要采用平缓语气，注意诗句中需要短暂停顿的地方，让学生在短暂停留的地方体会到诗人字里行间所想要表达的感情。在播音员诵读过程中，教师要找机会插入一些动作以及表情，起到一个增加诵读的感染效果，让学生的感受更加真实。或者教师可以提前做一个示范，让学生能看见教师朗读的样子，并且学生也会知道接下来应该怎么做，不仅起到了示范的作用，同时也能让学生真切地明白。

（二）创新诵读方法

在传统语文教学过程中，教师容易忽视培养学生的诵读水平，基本上都是让学生自己通过“云诵读”进行大声朗读5min，或是在班级里让学生一起诵读，这种单一化、枯燥无味的教学方式很容易降低学生对诵读课文的兴趣。所以，教师要创新诵读方法，增强学生对诵读课本文章的新鲜感。在进行线上“云诵读”活动中，教师可以采取多种形式，比如个体诵读、集体诵读以及相互诵读。依据不同的学习课文内容以及学生对学习的需求，教师能选择不同的诵读方法，激发学生对诵读的兴趣。教师可以在教学过程中组织诵读比赛，激发学生勇于参与到诵读比赛中，或是在“云诵读”活动过程中组织学生进行线上即兴演讲或者诗词鉴赏比赛，进一步提高学生对诵读的兴趣。比如，在学习《苏武牧羊》这篇课文时，教师不妨让学生在学习过程中针对课文开始进行线上诵读练习，便于体会课文主人公的情感走向，进一步分析苏武的性格特点，便于学生可以在学习这篇课文之前就能身临其境地诵读出来。教师还能要求学生在业余时间准备好练习道具，接着在线上进行角色对话。有的学生饰演苏武，有的学生饰演匈奴，通过分角色演示进行诵读活动，大家一问一答，加上人物角色的表情动作以及语言展现出不同人物角色的心理活动，不但能增强诵读效果，而且还能便于学生加深对课文的理解。对这种分成不同角色朗读的形式，相信学生也都可以接受，并且有很多学生非常喜欢这种授课模式，因为他们能带入自己的真实情感。诵读的方法其实有很多不同的方式，每种方式都有不同的含义，学生要在朗读的时候将文章当中作者想要表达的感情传递出来，这才叫作真正的朗读。

（三）把“云诵读”和语文教学紧密融合起来

我国素质教育在不断发展，现阶段小学语文教学提出实施大语文教育。大语文教育理念是指建议在语文课堂教学过程中，语文教师不仅仅是把目光放在教材和课本教学上，而且还要把线上的“云诵读”和语文教学紧密融合起来，让学生充分意识到在语文教学过程中“云诵读”活动的重要性，促进学生积极参与活动，进一步提高学生的综合素质能力。其实，语文教学有很多教学方法，比如写作教学，把“云诵读”和写作教学紧密融合起来，在一定程度上能有效提高两者的教学质量。小学语文教师要积极指导学生在“云诵读”活动中学会总结和归纳，记录课文中的经典语句，最后形成自己的语言，促使语言具有生动性。比如在学习《晏子使楚》等一系列文章时，教师可以先让学生带着感情开展“云诵读”活动，接着在分析文章时引导学生逐字逐句地阅读文章内容，让学生体会到古代的“千古风流人物”风采，最后让学生去学习以及评价。通过这种不同的语言教学方式来让学生深刻地学习，语文要比起以往的那种授课状态这样的课程更容易被学生接受，并且要想学好语文就必须得让他们大声读出来，这是非常重要的一点，如果还是按照以前的课堂方式去讲，那么学生的学习效果肯定不是很好。将课程和诵读进行结合的时候，要不断加深对教材的理解，或者从教材里面选取一些比较重要的内容，让学生来进行诵读，这也是一种不错的办法。

总之，在小学语文教学过程中深刻融合“云诵读”方法是非常有必要的，语文教师要重视“云诵读”方法在语文教学过程中的应用，在教学过程中熟练掌握准确的诵读教学方法，进一步提高学生的诵读水平以及文化素养，与此同时，还有利于提高语文课堂教学质量和效率，促使学生得到全面发展。不过在学生进行诵读的时候，教师也要让他们带入自己的感情，无论是利用云课堂的模式还是当堂朗读模式，都应该让他们认真仔细地去朗读、去体会，这样学生才能真正明白，什么是诵读的意义，才能学好语文。