信息技术下小学数学探究式教学策略实践

■福建省漳州市长泰区兴泰中心小学 唐晓香

（邱瑞玲）

随着互联网时代的到来，互联网技术、多媒体技术等信息技术得到了飞速的发展和广泛的运用。而信息技术与教育领域的结合作为当前课程改革中最为重要的发展趋势，不仅为学生提供了更加广阔的学习空间，同时更有效地促进了当前课堂教、学形式的转变与创新。其中探究式教学模式作为一种真正有效、具有开放性且与时俱进的教学模式，在信息技术环境下也获得了优化、提升的重要契机。因此，在小学数学的课堂教学中，教师应在充分认识信息技术环境下探究式教学模式重要教育价值的基础上，积极地进行探究式教学模式的信息化教学研究，并在具体的教学实践中进行深入的贯彻与实施，以此促进小学数学课堂教学效率有更为显著的提升，并使学生数学综合素养得到全面发展。

一、信息技术环境下小学数学探究式教学的价值分析

（一）促进数学教学资源的优化整合

在小学数学的探究式教学中，学生探究性学习的开展是建立在对数学学习资源深度利用基础上的，学生只有将教学内容和相关学习资源进行更为有效的整合，才能更加高效地探究并解决问题。而在信息技术广泛运用的教育形势下，互联网强大的搜索功能和数据库功能为学生学习资源的收集与利用提供了更为广阔、开放性的空间，使学生也能在探究式学习的过程中更加有效地丰富、优化和整合学习资源。

（二）提升学生的自主学习、探究能力

素质教育背景下，小学数学探究式教学模式的实施是对学生进行自主学习、独立探究能力培养的重要途径。而在信息技术环境下的小学数学探究性学习中，学生不仅能通过信息技术的运用获取更多的学习资源，开展更为有效的自主学习，还可以在电子交流平台及相关软件的操作中开展随时随地的互动、交流，使小学数学的探究学习过程更加顺利高效、学生探究性学习的效果更加优化，而学生自主学习、探究的能力也将获得更为有效的提升。

（三）促进继承性学习向创新性学习的转变

在以往传统、封闭式的小学数学课堂教学中，教师通常都是在教学经验的基础上对学生进行数学知识的机械灌输，学生在“知其然而不知其所以然”的情况下只能通过死记硬背的方式进行继承性的学习，这种教学方式完全忽视了学生在学习过程中的自主生成。而随着信息技术的广泛运用，信息技术环境下的小学数学教学更具共享性和开放性，探究式教学模式的实施使学生能在教师的有效指引下开展更为积极主动的探究性学习，亲身体验数学知识的形成、分析及运用过程，这样极大地增强了数学教学课堂的自主性和创新性，学生的学习方式也由以往的继承性学习转变为了创新性学习。

二、基于信息技术环境的小学数学探究式教学策略实践探究

在数学课程改革持续发展的过程中，探究式教学作为一种有效的教学模式一直发挥着非常显著的教育意义，对学生综合素质能力的提升更是起到了重要的促进作用。而网络时代的到来，信息技术的广泛运用使探究式教学模式迎来了优化、创新的重要契机。这就需要教师在信息技术环境下的小学数学教学中进一步进行探究式教学策略的深化研究和有效实施，使探究式教学策略能在信息技术环境下的小学数学教学中发挥出更加显著的教学功能。

（一）信息技术环境下小学数学探究教学开展前的充分准备

“凡事预则立不预则废。”在信息技术环境下的小学数学探究教学中，探究前的准备环节发挥着重要的作用，对学生参与积极性的激发、探究活动开展有效性的增强都有着显著的提升作用。教师应积极地运用互联网技术中的搜索引擎以及数据库功能，做好小学数学探究教学前的充分准备。首先，应对小学数学教学内容进行科学的选择与处理。探究式教学模式作为一种新型的教学模式，在具体的小学数学课堂教学实践中，常常被“万能化”，认为其适用于任何教学内容。在实施小学数学探究教学之前，教师应积极的深化对这一教学模式的理论认知，并对小学数学的教学内容进行综合性的分析与处理，以此决定是否运用探究式教学模式、如何运用探究式教学模式。其次，应对学生进行探究认知工具的相关培训。信息技术环境下的探究教学中需要教师与学生掌握一定网络学习及学习软件操作技能，这就需要教师积极地提升自身的信息素养，通过计算机操作技能的掌握，学习几何画板、Flash、PowerPoint等课件制作工具的使用方法，增强自身对探究学习活动的设计及引导作用。最后，应对探究教学中需要的资源、素材进行有效的搜集与整理。在信息技术环境下的小学数学探究教学中，探究活动的设计与引导需要丰富教学资源的整合作为基础，这就需要教师在探究教学之前通过搜索的方式将网络中相关的文本资料、视频资料等进行汇总、筛选，必要时还应进行一定的编辑与剪辑，为有效探究活动的开展奠定良好的基础，实现网络资源的有效运用。

（二）信息技术环境下小学数学探究教学情境的有效创设

信息技术环境下的小学数学探究教学模式进实施过程中，探究情境的创设作为探究活动开展的导入、引子，是激发学生探究积极性、引导学生思维深度发展的重要形式，对探究教学模式的有效实施具有不可忽视的重要意义。因此，需要教师结合探究式教学中的具体情况、教学情境创设的作用等，对小学数学探究教学情境进行科学的设计与创设，通过多媒体、微课、电子白板等信息技术手段的运用，增强小学数学探究教学模式的生动性和动态化，实现教学效率的提升。如在对学生进行“长方形和正方形的认识”这一节的探究教学导入环节中，教师就可以提前制作相关的教学课件，将学生熟悉的校园内部分景物进行展示，以此为学生创设具有生活化、直观性的信息化教学情境。同时在对教学课件进行播放的过程中，教师应引导学生对景物进行细致的观察，并说出这些景物中分别包含哪些图形。当有学生提出有长方形和正方形时，教师就可以及时追问，让学生结合自己的理解进行长方形和正方形相关特征的描述，以此实现这一教学内容探究教学的有效导入，实现学生对这一探究教学活动的参与积极性的激发。

（三）信息技术环境下小学数学探究教学课堂提问的设计

在探究式教学模式中，课堂提问是非常重要的一个教学环节。通过课堂提问，教师不仅能为学生布置具有引导性的探究学习任务，更能激发学生学习欲望，实现学生探究思维的引导。而在信息技术环境下的小学数学探究式教学中，教师更应结合多媒体技术的演示功能、互联网技术的数据库功能以及微课主题性强等教学优势，对课堂提问环节进行积极的优化设计和有效开展，使小学数学的探究学习过程更具开放性和互动性。

首先，教师应注重更为开放、良好探究环境的营造。在小学数学的探究式教学中，学生对问题的思考与解决需要宽松、良好的环境因素，这样学生的思维能保持活跃的状态。对此，教师就可以利用信息技术图文并茂的教学优势，进行具有趣味性、动态化数学问题的设计与提出，以此为学生营造更为开放、愉悦的探究、思考空间。如在教学“小数加减法”的过程中，教师就可以通过信息技术的演示功能，以动态的方式向学生展示某个学生对习题“0.51+14.8=？”的错误演算过程，并提出相应的课堂问题，“你们觉得这位同学的运算方法对不对？”“有错误的话，是什么错误？”“你能进行正确的运算吗？”这样，学生就会在教师问题的引领下对演算过程进行仔细观察，并边观察边思考，以此实现问题的解决，并在解决问题的过程中对这部分教学内容进行了更为深刻的理解与掌握，课堂教学效果在信息技术的加持下获得了优化与提升。

其次，教师应注重发挥更为有效的探究引导作用。学生有效的自主探究离不开教师的引导，而在小学数学的探究式教学中，课堂提问是教师发挥探究引导作用的重要形式。因此，在信息技术环境下，教师应积极的通过科学引导问题的设计，对学生进行具有针对性的思维引导，帮学生正确梳理数学探究学习的思路，以此获得良好的数学探究教学效果。如在“平均数”的教学中，教师可以利用微课的形式对平均数的概念进行集中的讲解，并通过“通过视频，你们知道什么是平均数吗？”“你是如何得出你的学习观点的？”“通过平均数，你联想到了哪些以前学过的知识？”等具有递进性问题链的设计，对学生的进行追问，使学生的思维能在教师的追问中逐渐得到拓展与深化，这样能有效地增强课堂教学的互动性，在互动中实现教师引导功能的发挥。同时，这种具有开放性、引导性问题的提出也为学生探究性的学习指明了方向，使学生能在问题的引领下实现自主生成，以此实现学生学习能力的形成与发展。

（四）信息技术环境下小学数学探究教学活动的有效开展

自主探究活动的开展是小学数学探究教学模式实施过程中最为核心的环节，同时是实现学生自主学习、探究意识能力形成的重要途径。因此，在信息技术环境下的小学数学探究教学中，教师应充分重视自主探究活动的信息化设计与开展，使学生能在对信息技术进行有效运用的过程中，实现对数学知识的高效自主学习、对数学知识的形成过程及实践运用的有效探究，以此促进学生数学综合素质能力提升以及数学课堂教学深度增强。例如，二年级下册在“解决问题”的课堂教学中，教师可以组织学生结合教材中例4的主题图开展自主探究的教学活动。首先，教师可以引导学生对课件主题图“要烤90个面包，已经烤了36个，每次烤9个”中的内容进行阅读、观察，并组织学生与同桌围绕“通过阅读获得了哪些数学信息”“根据这些信息你能提出哪些数学问题”“应如何解决这些数学问题”等任务开展自主探究的学习活动。这样学生在自主探究活动中就更加深刻地进行了问题的深度理解，可促进学生探究意识及能力的培养。

（五）信息技术环境下小学数学探究教学的有效练习巩固

小学阶段学生对知识的学习、掌握具有一定的规律，需要不断反复巩固，才能真正的夯实自身知识基础，实现综合素质能力的内化。而在小学数学探究式教学的过程中，课堂练习巩固环节的开展不仅能对学生的自主探究学习效果进行及时的检验，获得教学效果的反馈，同时能使学生在对知识进行复习巩固的过程中得到思维的完善、技能的内化，可促进自主探究学习效果升华。因此，在信息技术环境下的小学数学探究练习巩固环节中，教师应充分利用信息技术的教学优势，进行具有层次性、针对性的巩固练习设计，实现因材施教原则的真正落实。如教师在进行小学数学课堂练习习题设计的过程中，应对班级内学生的学习层次、学习效果做到心中有数，并通过较为简单的编程设计相关的电子游戏，通过练习题难度、综合性等方面的层次化设计，形成了分层次闯关的练习机制，极大地激发学生参与练习的积极性，使学生能根据自己的学习层次量力而行地完成练习题，以此满足各个层次学生的探究学习需求。

（六）信息技术环境下小学数学探究教学的总结反思环节

在任何一项学习活动中，总结反思环节都是最后的一个环节，同时也是促进下一项学习活动开展的起始环节，在教学的优化、提升过程中发挥着重要的承前启后作用。因此，在信息技术环境下的小学数学探究教学过程中，教师为实现探究式教学模式信息化发展的不断提升，应在探究教学活动之后及时地开展教学反思，并将这一意识传递给学生，鼓励学生能通过互联网平台、电子交流平台等信息化的环境下开展自主的探究性学习的总结与反思，以此促进探究教学效果的优化以及学生探究学习能力的提升。例如，在小学数学探究教学活动结束以后，教师就可以为学生布置一项自我总结反思的任务，并以小论文的形式上传到合作交流的平台中。这样教师就可以组织学生定期开展相关的分享、交流活动，对学生的总结反思进行综合性的点评，这样教师不仅获得了良好的教学反馈，同时也增强了学生自主探究活动的学习能力和反思意识，不仅可有效提升学生的探究意识和谈及能力，也能让教师根据反馈更好地完善调整自己的探究教学方式。

三、结语

综上所述，信息技术环境下的小学数学教学是更为开放、更具活力的生态型教学，不管是课堂教学的效率还是学生的综合素质能力，都有了更加广阔的发展空间。因此，在信息技术环境下的小学数学教学中，教师应积极地进行探究式教学模式的探究与实施，从实施前准备环节、教学情境的创设环节、课堂提问环节及课堂探究活动环节等多方面入手对探究式教学模式进行信息化的优化与创新，使探究式教学模式的教学功能能得到更为显著的提升，并使数学课程改革能获得更为可持续性的发展。