小学语文课堂教学中非预设生成的案例——以《田忌赛马》为例

■浙江省金华市苏孟乡中心小学 章美兰

（吴淑媛）

小学语文课堂教学活动能否顺利展开，关键的因素在于学生的问答以及教师的引导。在教学前，教师往往会根据预设的内容推进教学。但是，学生的思维活跃，教师预设的回答有时无法应对学生的提问。预设之外的有价值的提问能够另辟蹊径，帮助学生更好地理解文章，并作出进一步的思考。

一、小学语文课堂教学中非预设生成的作用

在传统教学模式中，有相当多的教师往往是提前将课堂教学的相关内容预设好，然后按照相应的次序开展课堂教学活动，这就容易使学生在学习的过程中出现思维闭塞的情况，对学生创新意识的培养产生不良影响。非预设生成的这种教学方式，更关注学生实际的学习过程，实现学习过程的个性化发展。从一定程度上来说，非预设生成是小学语文教学中不可回避的内容，能够为学生的学习活动提供更多的学习资源。但有相当多的教师认为非预设生成这种教学方式是对正常教学秩序的扰乱。事实上，小学语文教师在教学中，如果能巧妙地运用非预设生成，不仅能获得更多的教学资源，还能将学生的语言思维充分调动起来，对课堂教学中存在的不足进行补充。新理念下的小学语文教学很注重对学生创造能力和实践能力的培养，并发挥语文学科的人文性及实用性。所以，教师在教学过程中，就不能只对学生传授知识，还要对学生的人格进行塑造，将课堂育人的作用充分发挥，进而丰富学生的精神世界，使小学语文课堂充满积极向上的氛围。

关于小学语文课堂教学中非预设生成作用的研究，在极大程度上推动了新课程改革的发展，并且有利于形成课程新理念，促进语文这门学科教学的发展，同时提高语文教学的实效性，极大发挥了语文教学带给学生的好处。新理念下的小学语文教学以问题为中心，通过问题串来启发学生思考，调动学生学习的积极性，同时它也提现出了课堂中的预设与生成，针对每一个问题都要有存在的必要性，这就需要教师认真研读教材，提出有价值性的问题，对问题的设计要重视起来，要能够符合学生的年龄特点，促进学生打开思维，给学生解决问题的信心，并且能够充分预设出学生可能出现哪些问题，针对问题会出现哪些回答。非预设的作用总是能带给教师一些挑战，当然，若是教师能够巧妙利用课堂机智，注意课堂的生成性，这将会极大地提高课堂的效率，产生一些意想不到的好效果。教师备案本身是对教学的一种预设，而课堂教学是生成性的，是非预设的，课堂的行为主体是学生，学生在自主探究、合作交流的过程中获得新知，在这一过程中教师是课堂的引导者，教给学生学习的方法，同时注意合理组织活动来培养学生分析和解决问题的能力，使学生能够在自学中获得自身独特的体验，教师要注重学生的探究，注意在探究中生成新问题，利用探究性学习与合作学习共同解决新问题。在探究学习过程中，学生获得的知识是直接经验，更容易被学生所吸收，同时也在培养学生的创新思维和实践能力。教师要根据学生提出的问题进行及时疏导，关注课堂的精彩生成，及时评价学生，真正发挥课堂教学非预设性的积极作用。

二、非预设生成案例回放

在《田忌赛马》一文教学中，笔者按照课前的预设，将第二次赛马的情景作为重点。教学开始，笔者打算与学生一同探究第一场赛马情景。此时，一生突然举手提问：齐威王与田忌应该不是第一次赛马，为什么不能看出这一次赛马的不同。齐威王没有察觉到这次的赛马，优等马比赛时，田忌的马跑得落后许多？

学生提出这一疑问，台下的其他学生也议论纷纷。是呀，齐威王竟然没有发现这场赛马的端倪。此时，学生的提问超出了笔者的预设范围，最为考验的是笔者的应变能力。笔者立即反应过来，笑着表扬了这名学生，指出他有敏锐的观察力与想象力，同时将问题抛还给学生。

“谁能来帮我回答这个问题？你可以和同桌先讨论一下！”

学生是能动的，他们快速地从文中找寻自己想要的答案。小组讨论异常热烈，针对齐威王的性格、文章中的段落等进行了详细的分析。

一名学生举手回答道：“我认为齐威王不会怀疑！”

“你如何知道齐威王不会怀疑呢？”笔者问出了大家心中的疑问。

“请大家看课文的第十自然段。”

这名学生富有情感地朗读了齐威王在比赛后与田忌的对话，他刚读完，部分学生就恍然大悟，纷纷举起手来。几个学生轮番发言，总结后得出结论：课文中的几个重点词“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”恰恰反映了齐威王是多么得意，对田忌又是那么轻蔑，他绝对不会怀疑。

此时，笔者适时将话锋一转：“如果在第一次比赛，齐威王发现田忌的马落得很远时，他就马上觉得不对劲，他会做怎样的思考，又会采取怎样的应对措施呢？”

抓住学生的关注点，笔者顺势提出的问题激起了千层浪，学生思维异常活跃，纷纷畅所欲言，大有不吐不快之感。

紧接着，笔者再次引导大家猜想：“如书中所述，齐威王最终以1：2负于田忌，你们说，事后他会反省吗？”

“会！”

“那会怎样反省，怎样做呢？”

学生的思路更加开阔了，个个都在积极思考。

笔者及时调整了自己的课前预设，因为笔者有了更大的发现和收获。经过学生讨论之后，笔者干脆请大家将心中所想写下来。于是就有了写齐威王及时察觉，调整对策，又一次取得胜利的文章——《亡羊补牢，为时不晚》；也有第二场失败后，回到寝宫，齐威王自我深刻反省的文章——《输后反省，警醒后人》；还有齐威王输后夜不能寐，查找原因，而心腹大臣像《皇帝的新装》中所描绘的，不敢直言，齐威王微服私访，在民间从百姓中找到答案的《当局者迷，旁观者清》；更有写齐威王赛马失败后，派遣田忌与孙膑去攻打庞涓，公报私仇，深埋《孙子兵法》与《孙膑兵法》，将他描画成一个心胸狭窄、嫉才妒贤形象的《田忌赛马后传》。在文章中，学生作出了合情合理的推理，平时的积累在这里发挥得淋漓尽致。

（学生文章精彩片段选赏）

齐威王痛心疾首地想：这都是骄傲自大造成的呀！寡人仅凭先前的经验，没有仔细观察，更没有用心思考，以致落下了这让世人耻笑的下场。

不过，齐威王又想：就让寡人的这次失败作为世人警醒的例子吧！寡人自己先从中吸取教训，也让世人引以为戒。于是，他马上叫人传来文官，自己口授这两次赛马的经过，请文官写成了这流传后世的警醒之作——《田忌赛马》。

直到现在，《田忌赛马》的故事仍经久不衰，耐人寻味，启发人们做事要仔细观察，多动脑筋，分析情况，合理使用力量，也教育后人不能骄傲。

——昊昊《输后反省，警醒后人》

糟了，我中计了！让我想想，接下来，他会出什么马？下一场，他必出上等马，对我的中等马。好，我就将计就计，用我的下等马对他的上等马，以其人之道还治其人之身。

第二场比赛开始了，齐威王因为及时清醒，用自己的下等马消耗了田忌的上等马。

第三场比赛，齐威王和田忌都只剩中等马，齐威王的中等马略胜一筹，齐威王胜了。

三场比赛下来，齐威王因为及时清醒，以胜两场输一场，又赢了田忌。这一下，轮到田忌和孙膑目瞪口呆了。

——婷婷《亡羊补牢，为时不晚》

齐威王痛恨不已，马上派人将一套《孙子兵法》和一套《孙膑兵法》埋了，其余的锁入深宫，不准流传民间。还叫田忌与孙膑去打魏国庞涓，本以为他们会双双战死疆场，可结果，他们都以自己的英勇，及超人的智慧，活着回来了……

——早早《新田忌赛马》

在赛马场上，齐威王以1：2输给田忌之后，痛心不已，自己每个级别的马都比田忌的强，第二次却输了，这是为什么呢？齐威王回到自己的寝宫苦苦思索，还是想不出。于是他召见了几位心腹大臣来共同商议，大臣怕得罪大王，都说不知道。一次，心情郁闷的齐威王微服出宫，听见国民正在谈论此事，便凑上去听。只听一个百姓说：“听说齐威王与田忌赛马，他的马每一匹都比田忌的强，第一次比赛赢了，可第二次却输了！这到底是怎么回事？”另一个百姓说：“那是因为田忌用随便哪匹马都比不过的下等马对齐威王最厉害的上等马，把齐威王的上等马给废了，然后用上等马、中等马分别对齐威王的中等马、下等马，将齐威王的马各个击破，所以才输了。”还有一个国民说：“如果齐威王当时清醒一点，就不会输了。”旁边一个国民喊着：“如果齐威王不那么骄傲，及时发现，将计就计，也及时调整马的出场顺序，怎会落得个贻笑大方的境地？”

齐威王这才恍然大悟，真可谓“当局者迷，旁观者清”。

——琛琛《当局者迷，旁观者清》

三、案例引发的思考——非预设生成的应对策略

（一）平等策略

非预设生成的成功教学是学生智慧的结晶，也是教师课堂教学灵活调控的成果。在小学语文的教学过程中，学生时常不能掌握重点，或提出一些教师无法理解的问题。如果此时教师的态度是批评与惩罚，认为学生在扰乱教学秩序，那么学生的非预设生成会大大降低。教师在教学中应学会遵循学生身心发展的规律，平等地对待学生。教师面对学生错误的提问，要了解学生出错的原因，帮助学生改正错误的思考方式。鼓励学生提出自己的疑问，并且乐于帮助学生解决困难。在这个过程中，让学生养成知错就改的学习习惯，学会改变思考方式。这样的平等对待会让学生在课堂教学中身心愉悦，在课堂学习中有热情，有激情，又能及时反省，及时调整，并让自己全身心投入课堂的学习。

（二）婉拒策略

教育的意义在于让学生学会自己学习，教师的教是为了让学生在教中学会自学。在教学中，教师的预设往往从文本的角度进行设计，而忽略了发挥学生的主观能动性。学生学习的过程是自我成长和自我思考的过程，他们对待文本的态度是不同的，所获得的认知也会有差异。因此，在教学中，有部分学生在学习过程中会出现各种问题。学生提问的部分问题也各种各样，甚至有的问题脱离文本，并不具有教学的价值。比如，有学生在教学中询问为什么当时齐威王喜欢和田忌赛马。这样的问题在文章中不具有价值和意义。因此，在教学中，教师首先要进行判断和筛选，保留有价值的非预设性问题，而并非对所有问题逐一解答。

（三）删减策略

教师在教学前，习惯预设学生的提问以及学生的回答，按照自己的教学路线设计教学目标和教学的重难点，当遇上有价值的非预设的问题，可以采用删减策略。对自己原有的教案环节进行重新整理与安排。突出重点与难点，将学生已知的环节和浅显的知识适当删减，以便让学生在非预设生成中获得更多的内容，也拥有充分的时间。如在教授《田忌赛马》一课中，原本预设本课重点内容是第二次赛马的经过。但是，在有价值的非预设生成后，笔者缩短了原本的重点内容，以便学生有充足的时间进行思考、发言、补充，为了能够完成本堂课的教学，笔者适当地对预设进行删减，合理调整教学的流程。

（四）拓展策略

学生的学习在课堂中开展，其始于课堂但未必终止于课堂。遇到有价值的非预设生成时，教师不仅要对有价值的非预设生成进行教学，演化出课堂新的生命力，更要对课堂的提问进行拓展，使之有效地回归到文本和教学目标上。在教学《田忌赛马》一课时，笔者让学生对齐威王是否看出田忌赛马异常进行讨论，但是讨论并非教学的终点。在理解这一问题后，笔者带领学生再次研读课文，进一步了解田忌赛马的历史、了解人物孙膑和他的生平事迹。学生明白了因为这一场赛马，孙膑成了军师。通过对齐威王和孙膑的拓展学习，才有了后续的精彩文章，同时也让学生在文本中理解人物，从人物出发了解历史背景，有效提高学生知识储备和思维能力，为学生写出精彩文章打下基础。

总的来说，课堂上的一些非预设突发事件对备课提出了更高的要求，小学语文教师在备课时，要对教学内容与学生都给予高度的关注，事先作出相应的考虑，分析学生会有哪些思考并提出什么样的问题，当有不确切的问题出现时，该怎样作答，以此实现教学设计对教学新理念、学生认知能力等的迎合。而一旦出现非预设的情况，教师不能心中慌乱，可以巧妙地将问题抛给学生，可以当堂解决，也可以让学生课后探究，充分发挥教师自身的教学能动性，合理调整教学流程，采取积极多样的应对策略，让有效的非预设生成提升学生的思维能力和学习兴趣。在教学《田忌赛马》一课时，笔者充分尊重了学生的主观能动性，遇到有价值的非预设提问时，适当删减自身设计，帮助学生了解人物的性格特点，结合历史故事，将课堂进行拓展延伸，让学生不仅学习了这一课，也让学生在合作探究中学习到做人、做事的道理。非预设生成是学生认知成长的闪光点，教师应该在平等的教学中不断激发学生思考与探究。