关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合

■甘肃省民乐县第四中学 马多贵

（吴淑媛）

近年来，利用信息技术辅助教学已经成为重要手段。义务教育阶段数学新课程标准强调：数学教学要面向全体学生，合理利用现代信息技术，开发数学学习资源，有效地改进数学课堂教与学的方式，提高教学实效。但是在实际教学中，由于受到传统观念的影响，有些数学教师不善于运用多媒体，也不愿意使用。因此，学校要高度重视，加强对数学教师的专业化培训，使他们能熟练操作计算机、网络等，创新课堂教学形式，强化初中生的数学学习意识。

一、信息技术在初中数学中的应用价值

（一）丰富教学内容

以前数学教师选择教学内容的渠道较少，大多是从教材或教参中挑选，无法为学生提供更多的学习资料，也就在要一定程度上限制了学生的发展。近几年几何画板、多媒体以及Flash画图等先进的教学软件与技术手段，开始走进中学教育，给学校教育提供便利。比起传统教学工具与教学手段，多媒体、几何画板等更先进，更新颖，更能激发学生学习兴趣，更能让学生感受到图形的直观性及生动性。为此在日常教学中教师要有意识、有目的、有针对性地运用各种媒体手段与信息技术来丰富教学内容的呈现方式，强化学生感官认知，让学生更好地理解、认识所学相关数学知识。在信息技术加持下，数学教师获取教学内容的方式更加多样化，不仅可以在网络上查找优质的数学内容，还能与其他数学教师进行沟通，共同开发高质量的数学内容。

（二）发散数学思维

初中数学教师可以利用电子课件或微课视频等形式，突破数学的重难点知识，带领学生思考学习过程和解题步骤等，提高数学教学效果，引发学生的深度思考，发散学生的数学思维，使学生灵活地运用数学知识解决生活问题。

（三）培养创新精神

信息技术带给数学教学变革，而这些变革正是学生喜欢的。如在应用信息技术后，可以将书本上静态文字、画面在电子白板或其他移动终端上展示出来，还能配之以音乐。学生喜欢声情并茂的东西，在看动画片或其他影像视频时兴趣盎然，注意力高度集中。因此将信息技术科学应用于数学课堂能为教师的教学以及学生的发展带来很大帮助。在信息技术背景下，初中数学教学充满了生机与活力，数学教师可以组织丰富多样的实践活动，使初中生受到启发和教育，让他们的创新精神和探究意识得到锻炼。数学教师利用多媒体技术与学生进行互动，能对数学内容进行有效的拓展和延伸，使初中生对一题多解和一题多变有了深刻的了解，培养了创新精神，也提高了综合素养。

二、信息技术在初中数学教学中的应用问题

虽然信息技术在初中数学教学中得到了广泛的应用，但由于各种因素的影响，其应用效果不好。很多初中数学教师对信息技术的应用观念不科学，仍然受到传统教学思想的影响，例如，教师在进行微课教学时，忽视学生的主体地位，对学生强行灌输数学知识，忽视学生的个性化发展需求，导致学生被动接受知识，缺乏自主思考和探究的意识，也缺少足够的时间和空间开展自主学习，致使其课堂参与度较低，师生之间沟通互动较少，严重违背了信息技术在初中数学教学中的应用初衷；此外，部分初中数学教师缺乏信息素养，对现代化的信息技术知识不了解，对信息技术教学手段不能熟练应用，导致很多数学知识点不能利用信息技术工具进行直观化和形象化展现，严重限制了信息技术在初中数学教学中的应用，也在一定程度上降低了数学教学效果；在数学教学中，教师对信息技术手段的应用不合理，往往出现本末倒置的现象，过于注重对信息技术的使用，忽视教学内容、教学目标，导致很多学生在数学学习过程中，被眼花缭乱的信息技术所吸引，忽视真正的教学内容，难以引导学生对数学知识进行深度认知和思考，限制学生数学逻辑思维的发展，起到了相反的教学效果。

三、初中数学教学与信息技术的整合策略

（一）利用信息技术，创设问题情境

信息技术具有资源广、速度快、效率高等特点，初中数学教师可以利用信息技术手段为学生构建问题情境，使学生全身心地投入情境，从而更好地提升自身的学习潜力，使学生消化更多的数学知识。一方面，初中数学教师通过多媒体为学生展示生活中的数学现象，让学生思考如何利用所学知识解决问题，这样不仅激活了学生的数学兴趣，还能展现学生的数学才能。初中生在教师设计的问题情境中探索和尝试，整堂数学课充满了欢声笑语。另一方面，数学教师还可以将数学问题转化为数学游戏，给学生设计游戏化的问题情境，这样学生一边在多媒体大屏幕上做游戏，一边加深对数学知识的掌握，可以避免学生产生厌学的情绪，也让初中生在数学游戏中增长见识和增进友谊。

例如，在教授“探索平行线的性质”这部分内容时，教师就可将课本内容与信息技术有机整合，利用信息技术与多媒体给学生创设一节精彩的课堂。在教学过程中，教师要明确数学教学离不开师生之间、生生之间交往互动与共同发展。在数学课堂上，教师要重视自己的引导，也要注重学生的独立思考、自主探究与动手实践、合作交流。因此在基于信息技术与多媒体构建“平行线性质”教学课堂中，教师要把握“生活、数学、活动、思考、表达、应用”的教学主线，在此基础上灵活运用信息技术与多媒体展开有效教学。在教学过程中，教师先给学生创设一个情境，利用情境调动学生思维，启发学生思考。

教师可以在平板上给学生展示几组生活中的平行线，并告诉学生，平行线是日常生活中常见的一种图形，请同学们观察身边，说出你发现的平行线，并思考直线平行的条件。在教师给出这一情境后，学生会很快通过自己的观察、思考以及已掌握的知识说出“同位角相等两直线平行”“内错角相等两直线平行”以及“同旁内角互补两直线平行”。教师对学生的回答作出肯定并再次给学生抛出以下问题：“若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系？”利用这一问题促使学生增加思考的深度，同时巧妙引出“平行线的性质”这一新知识。

（二）利用信息技术，进行现场演示

初中数学知识点繁多，涉及的定理和规律等也很抽象，有些数学能力较弱的学生难以跟上数学教师讲课的步伐，有时候还没有理解透彻，数学教师就已经将板书内容擦掉了。在新的教育背景下，初中数学教师可以利用多媒体技术为学生进行现场演示，变抽象为形象，变复杂为简单，使数学知识不再神秘，学生通过自己的努力都能学明白。初中数学中包含了很多几何知识，考验的是初中生的立体能力和空间思维，此时数学教师可以将几何图形投放到大屏幕上，并通过空间旋转、放大缩小等手段，让初中生清晰、直观地了解几何知识，在解题的时候更加得心应手，以后再遇到同样类型的数学题就能快速地解决。

（三）利用信息技术，丰富学习资源

数学学习仅靠书本是远远不够的，初中数学教师要为学生提供丰富的学习资源，更好地满足学生不断增长的求知欲，使数学知识的学习融入学生学习和生活的各个方面，促使学生养成良好的学习习惯。首先，数学教师要在网络上为学生下载优质的学习资源，并根据学生的实际情况进行修改和调整，帮助学生建立起数学学习的体系，增强学生的数感，使得学生遇到数学题不会再头疼。学生在课后可以上网查找数学资料，利用互联网增强自己的知识储备，提升自主学习能力。其次，初中数学教师要利用好学习软件或学习平台，鼓励学生在学习软件上进行数学知识的检测和复习，找到自身的缺点和不足，从而进行有针对性的改进。最后，教师将数学资源发送到学习平台上，让学生随时随地下载学习，这样就突破了时间和空间的限制，使学生拥有更多的进步机会。

（四）利用信息技术，完善知识结构

数学知识结构的发展是螺旋式的，新知识与旧知识有效的衔接，能锻炼学生的数学思维和能力。在实际教学中发现，有些初中生不善于发现新问题、探究新问题，学习总是浅尝辄止，不求甚解，究其原因，就是初中生的数学知识结构不健全，不能通过数学现象发现数学的本质。因此，初中数学教师要利用好信息技术手段，及时填补数学知识的空白，提升知识的可迁移性，促进初中生对核心知识的理解。教师要做好单元教学，在多媒体课件中展示单元知识框架，学生进行分步学习，还可以进行小组合作讨论，使单元教学的目标得到最大程度的实现。

（五）利用信息技术，实现科学评价

传统的数学评价以数学成绩为主，学生数学成绩高就会受到教师的表扬，学生数学成绩低就会受到教师的责备，久而久之，学困生就会对数学课堂失去兴趣，与教师之间的关系越来越疏远。在信息时代，初中数学教师要创新评价方式，实现科学评价、合理评价，让初中生受益终身。学生可以在数学软件上进行运算和测验，然后软件会根据学生的答题速度和准确率等作出初步的点评，数学教师按照软件的点评进行深入的评价，帮助初中生走出数学学习的困境，提高学生的课堂参与热情。初中数学教师可以把优质的数学笔记、数学作业等制作成电子照片，然后在课堂上利用大屏幕展示，一方面给初中生提供较大的鼓舞，让初中生充满学习的自信，另一方面给学生树立学习的榜样，达到比学赶超的学习目标。初中数学教师要给每个学生制作电子档案袋，制作学生学习进程的曲线图，并定期进行更新和维护，在期末的时候综合分析学生的学习状况和进步情况，这样更有说服力，为高效教学提供依据。

（六）利用信息技术，突出教学重点

初中数学具有一定的抽象性，学习难度较大，对一些知识的内涵不容易理解，增加了学生学习的难度，一定程度上打击了学生的学习自信心。基于此，教师要结合实际情况，综合利用信息技术手段，对数学教学中的难点、重点知识进行突出体现，优化教学方式和内容，更好地促进学生逻辑思维和想象思维的发展。例如，在学习几何知识后再学习函数知识，容易引起学生概念混淆，导致其逻辑思维混乱，甚至降低学习效果。因此，教师可以利用信息技术，对教材中各个章节的知识进行优化整合，重新编排，让学生对数学知识由易到难、循序渐进学习，增强学生的理解和接受能力，促使学生形成更加清晰的逻辑思维，明确教学难点和重点，并进行有针对性的突破，促进学生想象思维的发展。例如，教师可以利用多媒体信息技术对几何图形的内在结构和空间关系进行直观化展现，并将其制作成动画形式进行演示，通过这种动态式教学方式，可以帮助学生对几何图形的空间结构形成更加直观、形象的认知，促进学生空间思维的发展，构建高效的数学教学课堂。

（七）利用信息技术，开展教学活动

新课标要求初中数学课堂教学重点突出学生的主体性，促使学生更加积极主动地参与课堂学习，增强学生独立思考和自主学习能力，实现学习效果的有效提升。基于此，初中数学教师可以灵活借助信息技术教学手段，开展形象化和多样化的数学教学活动，增加课堂教学生动性和活跃性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的思维潜力，更好地促进学生数学核心素养和逻辑思维能力的提升。例如，在学习车辆行驶距离与耗油量之间的关系等相关知识时，教师可以结合实际案例制作教学小视频，并在多媒体设备上进行播放，让学生通过观看教学视频并结合所学数学知识，进行思考和探讨，表达自己的感悟等。教师可以结合具体情况，引导学生进行小组合作，开展小组合作式的教学探讨活动，让学生在小组内畅所欲言，各抒己见，勇敢表达自己的见解，互相学习和促进，这不仅可以提高学生的自主学习能力，引导学生进行深度思考，还可以增加学生互动交流的机会，增强学生的团队合作意识，推动学习效率的提升。

（八）利用信息技术，拓展数学思维

在信息技术支持下，教师要综合利用信息技术的辅助作用，开展多样化和灵活性的课堂教学模式，构建开放性的数学教学课堂，让学生在自由、轻松的教学氛围中，拓展数学想象力思维和创造性思维，增进其对数学知识的深度理解，促进学生核心素养的提升。在具体教学中，教师可以在多媒体中播放钟表指针等旋转的动作，让学生对图形移动、旋转的概念进行理解，从而构建学生的数学空间逻辑思维；还可以利用多媒体信息技术引入实际生活中的案例，例如，在学习一元二次方程的相关知识时，教师可以在多媒体设备上播放城市隧道顶部的曲线图片或视频，从而让学生对曲线设计的知识概念具有更加具象化与形象化的认知，才能降低学习难度，提高学生的知识接受能力和理解能力，更好地激发学生的数学想象力思维，实现学生数学综合素养的全面性提升。

总而言之，初中数学与信息技术的融合，开辟了数学教学的新局面，给初中生带来更多的学习体验，让初中生收获到学习数学的成就感。初中数学教师要以学生为教学的主体，发挥信息技术的优势和特点，创造个性化的数学情境，吸引初中生的注意力，提高学习质量，还要不断提升教学水平，为学生指明学习的方向，指导数学学习技巧，进一步提升初中生的数学素养。