生活情境教学法与小学语文教学的融合路径

■山东省德州市湖滨北路小学 齐 杨

在教育改革深入推进的大环境下，教师为了提高语文教学质量，促进了各种教学方法的转变与创新。语文作为人文学科，其中的知识内容都源自生活。因此，教师就可以通过生活素材和元素，让学生获取更加充足学习资源，开阔学生视野，增加知识积累，获得更加多样化的文化教育。通过语文教学和生活情境之间的融合，也能帮助学生在理解和记忆知识的基础上增强学生的实际运用能力。

一、小学语文教学存在的问题

第一，忽略学生学习兴趣的培养。小学生由于年龄较小，身心都处于正在成长的阶段，心智非常不成熟，因此无法实现注意力的长时间集中，面对课堂的学习任务常常会产生怠惰的情绪。所以，教师要想驱动学生自主学习，一个重要的动力就是兴趣爱好。学生只有在基本感知所学知识的基础上，对内容有了解的兴趣和学习欲望，才能在学习过程中提升自主性和积极性，自觉参与课堂活动中。因此，学生对一门课程的兴趣度往往直接决定了学生的学习效果和学习成绩，所以在语文教学中，充分加强学生兴趣的培养具有至关重要的意义。但是现阶段，很多教师在教学的过程中依然无法摆脱传统的教学模式，在过去的应试教育思维的限制下，教师更看中在课堂上有计划地完成教学任务，对知识内容进行一味地灌输和机械的讲解，忽略了学生在课堂中应有的主体地位的确立。这也就使所构建的语文课堂丧失活力和生机，压抑在沉闷的氛围下，不能让学生在轻松愉悦的情绪下进行语文学习。长此以往，学生面对语文这门学科会逐渐失去好奇心和兴趣，甚至还会产生排斥、抵触的心理，这都会对学生日后的学习和成长带来不良的影响。

第二，并未重视与生活情境之间的联系。语文这门学科的学习重点就在于对汉语知识的掌握和应用。语言属于一种实用性的工具，生活不仅是语文的来源，同时还是语文知识的运用场景。因此，为了实现语文教学目标，教师也要能为学生进行生活化的学习情境的构建，通过充分挖掘生活元素提高语文运用效果，让学生结合生活场景，深化对语文知识的理解和学习。但是，在具体教学中，很多教师并没有意识到语文和生活之间的密切关联，没有重视紧密联系实际生活进行教学，忽略了生活情境教学的重要性，这也不利于学生学习效果的体现。

第三，并未考虑学生的学习需求和特点。近年来，我国社会飞速发展，科技水平相较过去十几年也有了很大程度的飞跃，技术的革新也为教育领域开创了全新的格局，教师在课堂中逐渐渗透和应用了很多先进的现代化技术与设备。但是与此同时，随着教学设备和技术的充分融合，很多教师在现代化的教学模式下往往会存在对教辅工具过于依赖的问题，上课时必须依靠多媒体、PPT，才能开展正常教学。在课堂构建方面也较少考虑到学生的学习需要，没有关注学生的性格特点和学习习惯，只注重一味地进行教学工具的运用。因此这也使语文课堂具有一定的盲目性，无法从真正意义上对学生学习的开展提供助力支持，甚至还会对学生良好的学习习惯的养成带来不良影响，导致学生过度依赖信息化的教学手段，无法适应传统的教学模式。

第四，并未牢牢把握新课改对语文的教育要求。新课程改革已经明确指出了教师要在教学过程中强调学生的主体性，在学生学习需要的基础上进行教学活动的设计和安排，一切教学都要围绕着学生的发展。对现阶段的小学语文教学来说，一部分教师并未充分贯彻新课改的目标要求，也没有加强对新型教学法的运用，无法促进教学的革新。一些教师不具有较强的教学能力，因此面对各种新型的教学方法和观念也难以做到正确地理解和运用。还有一些教师依然被落后的教学观念所局限，采用陈旧的教学方式，没有注重教学方法的改革，这也与新课改所提出的教学目的背道而驰，同时还会限制学生的全面发展。

二、生活情境教学法与小学语文教学的融合的重要意义

（一）提升学习兴趣

教师通过在语文教学中渗透生活化情境，能吸引学生的目光，从而激发学生的学习欲望。在传统的教学模式下，教师在教学中不会过多地加入生活元素，这也就使整个课堂较为生硬、死板，没有较高的趣味性。生活情境的融入不仅能为学生的学习提供趣味化的背景，同时还能调动学生的积极性，将所学内容和现实生活紧密结合起来，为学生营造一个更加愉悦、轻松地学习环境。教师在这一过程中也能逐渐培养学生对语文的兴趣，对语文学习有更加深刻的理解和认识。

（二）深化学生对于知识的理解和掌握

对小学阶段的语文学习来说，随着学习的深入，面对的一部分字词和文章对学生理解起来具有一定的难度。特别是小学生的思维能力正处于发展阶段，他们的理解力也不是很强，所以也会导致学生的学习陷入困境。如果这种学习问题无法得到缓解，就会导致学生面对语文学习的兴趣热情大打折扣。因此，为了降低学生对文本和字词理解的难度，教师就可以进行生活化情境的创建，基于生活背景，在进行课文知识的学习时学生也能对其中的内容具有新的认识和体会。基于生活情境，教师也要充分调动生活经验，为课堂提供更加丰富的教学素材和资源，推动教学活动的顺利开展，让学生能置身于生活情境，对生活进行更加细致入微的观察和体会，不断丰富学生的情感体验。

（三）提高学生的人文素养水平

教师通过对语文教学和生活情境间的融合，也充分地贯彻了对学生核心素养培养的教学目标要求，有助于学生人文素养的提升。对语文学习而言，学生的学习目的不仅要获得基本知识的学习和积累，同时还要在学习知识的过程中实现人文素养的提高，强化情感体验，促进科学的价值观和人生观的构建。如果教师只注重书本理论知识的教学，那么学生只能接触到枯燥的概念知识和文字，而无法对生活化的内容获得一定的感知和体验，难以促进学生人文素养的提升。教师通过教学和生活情境间的充分结合，也能基于生活背景增强学生的学习体验，开阔学生的知识视野，让学生的各项能力都能获得提升，具有更高的人文素养。

（四）符合新课标要求

通过生活情境教学在小学语文课堂中的融入，能促进课堂教学模式的革新和改变，符合新课标要求，对语文教学的发展起到推动的作用。教师通过生活情境，能让学生更专心地投入学习，提高课堂的活跃度，紧随着教师的思路，逐渐实现学习的深入。同时也有助于学生自主学习能力的提升，为学生提供更大的空间进行自我展示，从而实现新课标的要求。

三、生活情境教学法和小学语文教学的融合路径

（一）确立融合生活情境教学的理念

教师要想在小学语文教学中充分融入生活情境，开展高效的教学，一个首要的任务就是进行教学理念的完善，确立起生活化情境教学的理念，这样才能发挥指导的作用，促进语文教学的开展。教师要以学生为主体，在进行知识内容的设计和安排时，也要把握知识与生活的内在联系，这样学生就能基本明确语文在生活中的价值和意义，透过生活学习语文知识，通过语文知识深入挖掘多彩的生活元素，发现学习语文的趣味，也能增强学生在日常生活中运用所学知识解决问题的能力，拉近语文和生活之间的距离。在教师的引导下，学生能将所学知识在生活情境下进行充分的运用，从而增强学习自信。比如，在学习《传统节日》这一课的时候，教师就可以适当地开展生活情境的构建，向学生提出问题：“假如明天就是端午节了，人们都会有哪些习俗，有哪些节日特色美食？”以此引发学生的自由发言和讨论，加深对这些传统节日的理解。教师还要向学生讲述传统节日的由来以及相关的历史人物和时间，并利用多媒体技术进行节日相关视频的播放，渲染节日的氛围，让学生能对节日的习俗有更深刻的体会。这样就能营造一个生动、活跃的课堂氛围，也可以帮助学生理解和记忆传统节日与具体的风俗习惯，在生活中也能做到学以致用。

（二）引导学生积极参与和探究生活

语文这门学科中的知识内容主要来源于现实生活，生活为语文教学提供了丰富的资源和素材，因此，为了在小学语文教学中充分运用生活情境教学法，教师也要给学生提供更多的时间和机会，让他们能切身地参与生活、感受生活、体会生活。通过对生活的观察和理解，也能获得全新的体会，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。对语文教学来说，要想强化学生对于问题的发现能力，教师就要对学生进行积极的引导，鼓励学生在日常的生活中对事物进行细致的观察，并且将自己的发现和感受记录下来。这样不仅促进了生活化的情境和语文知识之间的有机融合，同时还能让学生通过生活进行写作素材的积累，提高学生的写作能力。语文教学中一项关键的模块就是写作，而写作的素材最主要也是源自日常的生活的。学生在生活中有意识地采集素材，用到文本写作上，也能获得情感体验的丰富，让学生具有更细腻的情感体会，使创作的文章更加具备真情实感，促进了作文的升华，提高了学生的语文成绩。比如，为了充分利用生活元素，提高学生语文的学习水平，教师就可以结合所要教学的内容，选择恰当的时间，在不影响教学进度的前提下引导学生开展课外活动，让他们更加深入地参与生活。比如，在学习《植物妈妈有办法》这一课时，仅仅依靠教师单纯地讲授以及多媒体对于图片视频的播放，难以引发学生的学习兴趣，也无法真正了解植物的生长习性。为了让学生获得更好的学习体验，教师就可以组织生活实践活动，比如踏青、春游或者参观植物园，让学生能通过参与多姿多彩的课外活动对植物进行观察，从而在所学内容的基础上获得更加丰富的学习体验。通过实践活动的开展，能增强学生对问题的发现和探究的能力，同时还能促进学生审美能力的提升，有效地融合语文教学和生活情境。这样学生在日后的习作训练中也可以以这一次实践活动作为主题，在真实的情感的带动下产生写作的灵感，促进学生写作水平的提高。教师也要在实践活动开展以后，引导学生对于通过这次活动所获得的知识、心得体会，进行具体的记录和整理，强化学生对于知识的运用能力。

（三）推进生活情境法在教学中的深入应用

通过在小学语文教学中，为了促进教学和生活情境之间的融合，就要深入推进生活情境法的应用。语文这门学科以语言作为学习对象，教师在进行课程安排时，具体的内容需要紧紧围绕生活中的文字。如果小学生面临着大篇幅的文字，很容易就会感到无聊、枯燥，从而降低语文学习的趣味，这样不仅会造成学生注意力的涣散，还会导致学生讨厌语文学习，难以实现学生成绩的提升。因此，为了改善这一问题，教师就要在课堂教学中有意识地构建起教学内容和生活情境之间的联系，通过融入生活元素为语文课堂注入全新的生机和活力。例如，教师可以向学生举例与生活实际有关的文字，“一个女，一个子，构成一个好”“一个人与另一个人前后走，构成从”“三个树木在一起，构成森”。同时，教师还要促进教学内容的改革，使教学更加贴近生活。教师要在了解学生学习需要和特点的基础上选择合适的生活素材，将这些素材与语文教学内容紧密结合起来，通过科学的教学方法传授和讲解语文知识，为学生带来耳目一新的学习体验，让学生逐渐认识到语文学习的趣味和快乐，帮助学生找到适合自己的学习方法。

四、结语

综上所述，为了提高语文教学质量，实现良好的教学效果，教师就要积极促进生活情景教学法在小学语文教学中的运用，通过课堂生活化情境的创设带动学生的学习热情，深化学生对所学文本的理解，促进学生语言综合运用能力的提升，实现全面发展。