基于英语学习活动观的小学生整本书阅读实践

■江苏省连云港市墟沟中心小学 王小园

新课标对小学英语学科提出了更加明确的教学任务和目标，包括积累一定的英语词汇量以及能借助图片或辅助素材读懂简单的英语短文等，而“整本书阅读”在小学英语教学中的应用，是为了更好地满足新时期小学英语教学需求，这不仅有助于激发学生的英语阅读兴趣以及自主探究意识，对学生自主阅读能力的培养、良好阅读习惯的形成以及英语词汇量的积累也有积极的促进作用。

一、小学英语整本书阅读的意义

（一）有助于培养和提升学生的英语综合能力

对处于英语学习初级阶段的小学生而言，阅读是听、说、读、写等英语基础能力中重要的能力，是学生积累英语词汇、掌握英语语法等学习英语基础知识的主要手段之一，新课标中也对小学英语阅读教学提出了更加明确的任务和更高的标准，这使大多数小学英语教师较为重视学生阅读能力以及自主阅读兴趣的培养和提升。如果教师可以根据学生实际情况以及素质能力培养需要，设计和开展实效性更强的阅读教学活动，对学生阅读能力的培养往往能达到事半功倍的效果。而整本书阅读活动的开展，既是对小学英语课堂阅读教学活动的创新和优化，也是对课堂阅读教学活动的补充和拓展，它通过提倡使用结构更加完整、内容更加丰富的阅读素材，从多个层面和角度对学生进行阅读能力的培养和锻炼，这对学生英语综合能力的提升以及良好阅读习惯的形成有积极的促进作用。

（二）更好地调动学生的英语阅读兴趣

与传统的小学英语课堂阅读教学活动相比，整本书阅读活动的素材主要是根据教学目标以及学生实际情况，合理选用趣味性更强且适合小学生阅读的课外英语绘本，诙谐幽默的阅读内容可以很好地调动学生对绘本探究的主动性，而完整的故事情节则可以为学生构建更加独特的英语阅读氛围。相较于小学英语课堂中以词句语法为主要目标的阅读教学活动，整本书阅读更加注重整体性阅读以及对绘本内容的理解体悟，这样一方面可以开阔学生的视野和知识面，并让学生进一步了解中西方在文化等方面的差异，另一方面还有助于培养学生的自主阅读意识，这对学生后续学习以及未来发展都有巨大的帮助。

（三）促进英语教师单元整体教学活动设计能力的提升

小学英语整本书阅读活动需要英语教师立足于整体层面，综合考量教材内容、课堂教学目标以及学生实际情况等相关因素进行阅读活动设计规划。一方面教师需要确保整本书阅读活动能按照先方法、再理解、后输出的教学流程开展，并保证整本书阅读内容在学生的理解能力范围内，且整本书阅读活动能兼顾学生阅读能力的锻炼和提升，另一方面还需要英语教师做好课上和课下的学习任务规划并加深二者之间的联系，提高整本书阅读活动的连续性和整体性。而这些工作内容会帮助英语教师从传统教学观念以及以往的绘本教学思路中领悟更多的新内容，从而使英语教师能着眼于更高的层次进行阅读课程的研究与规划。

二、小学英语整本书阅读面临的挑战

（一）小学生的实际能力与整本书阅读要求的能力存在差距

小学英语整本书阅读活动，顾名思义是一项以阅读为主的学习活动，往往需要学生具备一定的英语基础能力。但是，小学生普遍存在理解、接受能力较弱等年龄特点，再加上小学英语是一门有别于学生常用母语的语言类学科，大多数小学生的英语词汇量等英语基础和综合能力存在较大不足，导致很多小学生在面对整本书阅读素材时，往往存在无法准确理解阅读内容甚至无法正常进行有效阅读的现象，哪怕有英语教师的指导和帮助，也会出现部分小学生阅读深度和广度不足的情况，这是制约和影响小学英语整本书阅读活动质量的重要因素之一。

（二）班级内学生的英语实际能力存在或大或小的差异

受小学生心智发育速度、兴趣喜好以及理解接受能力等各方面因素的影响，同一班级内部的学生在英语基础、英语能力提升速度以及阅读兴趣等方面存在一定差异，而小学生在英语整本书阅读活动中虽然能获得来自英语教师的指导和帮助，但这种指导毕竟有限，更多还是需要学生通过自己的努力进行自主阅读。英语基础较好、综合能力提升速度较快的学生往往具有较高的自主阅读兴趣，且能获得较好的阅读和锻炼效果。而英语基础较薄弱以及理解能力较差的学生在整本书阅读活动中往往需要面对较多的问题和极大的挑战，这不仅会对他们的自主阅读积极性带来较大影响，也很让他们难达到预期的阅读和锻炼效果，无形中提升了小学英语整本书阅读活动设计工作难度。这就需要英语教师根据班级学生的具体情况，制定更具针对性、更加合理的阅读任务和引导方案。

（三）整本书阅读内容以及时间安排方面的挑战

受小学生英语学科综合能力以及阅读教学活动特点等各方面因素的影响，挑选适合的阅读内容既是整本书阅读活动中最重要的基础性环节，也是英语教师需要应对的重要问题之一。在选用整本书阅读内容时英语教师需要考量到以下几个方面：其一，选用的阅读素材是否贴合学生的兴趣喜好以及年龄特点；其二，阅读素材的主题是否贴合教材内容以及课堂教学目标；其三，阅读素材的难易程度以及篇幅能否让学生在借助辅助工具情况下自主、流畅地阅读；其四，在考量到班级学生英语综合能力差异的情况下，判断阅读素材是否适用于整本书阅读，如果英语教师在选用整本书阅读素材时缺乏全面、翔实的考量，导致整本书阅读素材选用存在不合理之处，这样不仅会对学生的阅读活动参与兴趣和参与质量产生一定影响，还容易导致学生出现英语学科学习积极性下降等现象。

三、英语学习活动观下小学生整本书阅读实践探究

（一）秉持学科育人的阅读教育价值定位

新课标对英语学科素质教育任务进行了着重强调和明确，一方面要求学生能通过英语学科学习，获得思维品质、文化意识以及自主学习能力等综合素养与能力的提升，另一方面则要求英语学科教学活动能通过对学生学科核心素养的培养实现立德树人等学科育人教育目标，这要求英语学科应由教学层面转向教育层面。同时，英语教师在设计规划整本书阅读活动时也应秉持学科育人的育人价值定位，这需要英语教师从以下几方面入手：其一，由于整本书阅读与传统的阅读教学活动相比，内容更加完整、故事情节更加丰满、素质能力培养更加全面。英语教师在选用阅读素材时，除了应把握好阅读素材的趣味性、篇幅以及适合的难易程度以外，还需要考量到阅读素材是否包含积极向上的精神以及教育内涵，以便英语教师利用丰富多彩的故事情节，为学生构建更加完整、真实的阅读情境，从而更好地调动学生的阅读兴趣以及激发学生的内心情感共鸣；其二，在设计整本书阅读活动时，英语教师需要对传统的“读前导入、读中引导、读后总结”阅读教学模式进行突破和创新，应秉持以学生为主体的语用实践教育理念，根据整本书阅读素材以及学生实际情况，将阅读活动合理划分为不同的阶段，如共读指导阶段、自主精读阶段、读后交流阶段以及探究总结阶段等，通过更加全面的指点引导以及多样化的阅读探讨活动，调动学生的整本书阅读活动参与兴趣以及提高学生阅读质量，在锻炼学生阅读能力等小学英语学科综合素质能力的基础上，加强学生英语学习主动性以及英语思维等方面的培养。

（二）推动整本书阅读活动的课程化发展

在传统的教学观念中，大多数阅读活动通常被教师划分为课外活动类型，教师大多是为学生布置完相应的阅读任务后，让学生按照阅读任务以及目标自主进行阅读，就小学英语学科而言，这种较传统的阅读活动开展形式很难达到预期的教学效果，一方面是因为学生的自主阅读兴趣以及英语基础普遍较差，导致自主阅读活动的开展质量难以保证，另一方面则是因为学生的课外时间经常被其他事务占据且学生的课外时间规划能力普遍较弱，这使学生可能没有足够的时间对阅读素材进行细致的阅读和体悟，再加上整本书阅读素材的篇幅要长于教材阅读内容，哪怕阅读素材具有较高的趣味性，在没有教师指点和引导的情况下学生也很难获得理想的自主阅读效果。针对这一问题，英语教师可以从以下几方面着手：其一，应进一步推动整本书阅读的课程化发展，立足于整体层面选用阅读素材以及规划阅读教学方案，英语教师从课程安排中适当抽出一部分课时用于组织开展整本书阅读活动，通过英语教师提供的更具目的性的阅读指导以及由浅入深、精泛结合、师生共读等阅读教学手段，潜移默化地提升学生的整本书阅读能力以及阅读质量；其二，英语教师需要加强整本书阅读课上环节与课下环节的联系，因为小学英语学科课时有限，教师还需要完成英语教材教学任务，这使整本书阅读活动不可能完全以课堂教学形式开展，仍然需要学生通过课后自主阅读的方式对整本书阅读活动进行补充和完善。英语教师可以从整体层面设计规划各个阶段的课上课下整本书阅读活动，比如，在完成小学英语课堂师生共读教学活动后，可以要求学生在课后按照挑选最喜欢的角色等阅读任务，对课堂所学绘本进行精读，之后的课堂教学活动则可以围绕学生的精读心得开展分享探讨活动，并引导学生进行英语口语能力以及语感等素质能力的锻炼和提升。这种课上课下紧密结合的小学英语整本书阅读活动开展形式，可以显著提高整本书阅读活动的结构性和整体性，一方面学生可以通过英语教师的指导，及时解决陌生单词等绘本阅读困难问题，实现学生阅读积极性、整本书阅读质量以及素质能力培养效果的提升，另一方面还可以加深学生对阅读素材的理解和感悟，并让学生真正感受到整本书阅读的乐趣。

（三）做好整本书阅读素材的选用工作

挑选阅读素材是整本书阅读活动的初始和重要环节，也是关系到学生阅读积极性以及整体阅读质量的关键环节，英语教师应当遵循以下几项阅读素材选用要素：其一，应注重阅读素材的教育价值。很多小学英语教师容易将阅读素材的文本价值和教育价值混淆，单纯从英语绘本的出版层面考量，所有出版的英语绘本几乎都具有自身的文本价值，大多包含独有特点和内涵，但文本价值与教育价值存在一定的差异。教育价值往往需要根据读者的实际情况评定，所以英语教师在挑选整本书阅读素材时，应当根据学生的兴趣喜好以及素质能力培养需要，选择教育价值更高且有助于学生精神成长的英语绘本作为整本书阅读素材。其二，应当把握好阅读素材的难易程度。小学生英语基础和能力较薄弱是影响整本书阅读活动开展成效的主要制约因素，也是英语教师在挑选整本书阅读素材时应当考量的要素之一，英语教师除了应确保阅读素材的篇幅长短、内容难度以及绘本类型在学生的认知水平范围内且能调动学生的自主阅读兴趣，还应注重绘本文化内涵的多样化呈现，从而更好地发挥整本书阅读活动在学生素质能力培养发展等方面的促进作用。针对以上阅读素材选用要素，小学英语教师可以选择以下绘本作为小学英语整本书阅读素材：第一，Go Away,Mr Wolf（走开，狼先生），这一英语绘本以精简风趣的形式，讲述了狼先生使用各种手段企图诱使小猪开门，却被小猪们识破并拒绝的故事，这本书的优点在于文本结构简单、重要英语句型反复出现且生活化程度较高，学生借助英语教师的指点和帮助能更加深入、顺畅地阅读和理解绘本内容；第二，The Doorbell Rang（门铃响了），这是一本在国外有着广泛认可和推荐的儿童绘本，绘本中讲述了一则孩子们分配饼干的家庭故事，将它作为整本书阅读活动的阅读素材，不仅可以让学生简单接触和了解中西方文化差异并对学生的阅读能力等综合能力进行培养，还可以让学生通过对绘本的阅读和深度剖析，获得逻辑思维等素质能力的锻炼和提升；第三，How Do Dinosaurs Eat Their Food（小恐龙是怎么吃饭的），这是系列丛书中的一个绘本，这一系列丛书主要通过拟人化的小恐龙为小读者们展示了各种礼仪和良好行为习惯，英语教师将这本书作为整本书阅读素材，既可以利用更加贴近实际生活的趣味性故事调动学生的阅读兴趣和阅读专注度，还可以借助绘本故事情节对学生进行潜移默化的德育教育，这对整本书阅读活动实际价值的发挥有积极的促进作用。

四、结语

整本书阅读模式作为现阶段小学英语阅读教学改革的重要方向之一，为了响应新课标对小学英语学科提出的教学新任务和新要求，也是为了更好地激发学生的阅读积极性，实现学生英语学习兴趣、自主阅读质量以及学科核心素养培养成效的提升，这不仅需要小学英语教师转变自身的教学理念并深入研究整本书阅读活动内涵，还要积极借鉴和吸收相关方面的优秀理念以及教学方法，从而不断提升小学英语整本书阅读活动的结构性、整体性以及实效性，促进学生英语学科核心素养的全面培养和发展。