小学语文单元整体教学策略

■江苏省常熟市谢桥中心小学 孙敏亚

传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。

一、小学语文单元整体教学策略应用必要性

（一）可以做到触类旁通

在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。

（二）有利于教学质量的提升

在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。

（三）帮助学生深化认知

通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。

二、小学语文教学存在的不足分析

新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，构建的课堂氛围单一乏味，创新性不足，无法满足新课程改革要求。在传统的课堂教学过程中，教师的主体性很强，教师经常以课堂主导者的身份出现，这样无法从学生角度考量，忽视了学生的诉求和想法，不能强化与学生沟通和互动，没有意识到学生才是教学主体，最终导致学生没有更多的时间探索和研究，整个学习过程十分被动，阻碍了学生创新思维的形成，不利于语文教学课堂的顺利开展。从教学角度分析，小学语文教学中的每个环节都发挥着重大作用，包括写作、阅读等，都有利于学生能力的综合提高。目前，部分教师制定的教学内容散乱，无法将知识串联在一起，学生对知识记忆不深刻，经常存在学习完后很快忘记的情况，无法加深学生对知识的印象。

三、小学语文单元整体教学策略

（一）制定教学目标

教师在以往语文教学期间，课堂缺乏趣味性，设计的教学方案也不新颖，这样不仅会影响教学效率，也会削弱学生的语文学习积极性。新课程改革下，教师要改变传统教学思想，明确教学目标，精准定位单元主题，帮助学生找到学习的方向，让学生可以轻松学习语文。教学目标是教学的起点，单元整体教学目标并非罗列各栏目教学目标，而是由单元学科大概念统领和贯穿的。在教学期间，教师可以将本单元的学科概念提取出来，有针对性地制定教学策略。比如，教师在对统编版小学语文五年级上册第四单元讲解过程中，首先要明确单元的学科大概念为：“借助写作背景资料，深入体会爱国之情”。然后以此为基础，确定单元的整体教学目标。1.学生要在教师的指导下主动认识32个生字，学会写24个词语。2.结合注释以及相关资料，掌握文章的大致内容，能有感情地朗读课文，体会不同历史时期作者的爱国之情。3.通过网络、图书馆等不同渠道，搜索与本单元学习的相关资料，初步整理并筛选出对课文理解有帮助的资料，感受并体会作者要表达的思想感情。4.搜集整理与家乡、科技发展有关的资料，尝试将资料与写作融合，表达自己对家乡的感情。在学习任务布置上，教师应该结合单元的内容，有针对性地布置学习任务。如《古诗三首》的学习任务是要采取多种方式收集三首古诗的写作背景等资料，尝试整理能帮助理解诗歌情感的资料；而《少年中国说（节选）》的学习任务是要利用不同种手段收集作者写作的背景等资料，筛选出能说明“少年中国”与“中国少年”关系的资料；《圆明园的毁灭》的学习任务则是要学生围绕课文的学习需求列出并找到相关资料，自主整理和筛选出“圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失”这一资料；在《小岛》任务布置中，让学生利用学习到的收集资料方法，自主查找资料，用自己的话介绍这些资料，体会守岛部队的日常生活以及爱国之情。从单元整体教学出发，落实单元语文学科大概念的子目标以及具体路径，利用整理以及筛选的方式，让学生先学会自主整理，之后应用学习到的收集资料方法，自主查找资料，通过层层递进的方式让课堂教学目标能切实落实，将课程核心素养与实际教学相融合，保证单元目标与课时目标能逐一对应，这有利于单元整体教学质量的提高。

（二）合理应用阅读方法

教师对组织开展小学语文单元整体教学期间，应该合理运用阅读方法，对学生正确引导，将单元阅读的探究性、创新性特点展现出来。

1.精度课文方法。在阅读语文文章期间，精读是一种较为常见的学习方法，课后习题、小练笔等都围绕精度的语文要素展开。在单元整体教学期间，教师采取精读课文的方式，通过对学生的合理引导，灵活阅读和对比，再加上讨论和分析，可以将各个语文要素整合起来，有利于教学有效性的提高。比如，教师在对统编版五年级下册第一单元知识点讲解过程中，可以将《祖父的园子》与《吟唱》《童年的萤火虫》组合在一起，并结合课文的内容对学生提问，让学生思考诸如：在对园子里的“物”学习时，作者在园子中最喜欢的“物”是什么，并能说一说为什么；三篇文章都写了“物”，它们的相同和不同之处在哪里。再比如：在学习园子里的“事”时，结合“在我的记忆中，祖父真爱笑”的原著节选，思考其余两篇文章是否也像《祖父的园子》文章一样详细描写了人与人之间的情感交流和对话，通过小组探讨说一说自己对文章的理解，通过文章受到了哪些启发。在思考探究后，学生能理性地思考问题，逐步掌握文章的含义，如让学生明白《祖父的园子》虽然是在写园子的事和物，但却能从中体会到爱和怀念。利用这种方式，学生不仅可以快速掌握文章大致内容，也有利于提高理解能力。

2.略读课文方法。该方法能让学生的阅读时间、思考等在比较以及整合中得到快速迁移，有利于学生对知识的掌握。略读课文是检验并建构思考的过程，学生在学习过程中，可以利用这种方法加深对单元语文要素的认识。比如，教师在对五年级下册第一单元知识讲解过程中，学生可以略读课文《月是故乡明》，并与《冰糖葫芦》《家的味道》构成议题“故乡有什么”，之后教师为学生设计学习任务。1.季羡林、冰心等作家的故乡有什么？他们所描绘的故乡是怎样的？通过作者描绘的故乡，你们想到了哪些往事和经历？内心感受如何？2.通过小组合作，共同探讨分析三篇文章，说一说在阅读文章之后有哪些感想。学生通过思考和研究能明白，虽然文章写的是月亮、冰糖葫芦，但本质是在写思乡之情，季羡林利用概括的方式描述自己的感情，时间跨度大，而高洪波则是将一件事的重点部分清楚展现出来。学生通过学习，可以快速掌握文章的写作手法，能为后续写作打下良好基础。

（三）通过对比教学帮助学生内化知识

学生在学习语文知识期间，经常会面对很多含义相同或者相近的内容，因此教师在组织开展小学语文教学活动过程中，可以将这部分内容有机整合，让学生针对某一内容重点学习，帮助学生积累并内化知识，以便学生的语文能力全面增强。在教学期间，教师要科学地对学生加以引导，让学生通过类比的方式，深层次地剖析文章，主动与同学、教师讨论和分析，在文章中找出自己的个人观点，保证学生在研究和探索中强化自身阅读水平。当然，教师也可以选择利用“座谈会”的手段，辅助主题整合教学内容。在课堂上，教师要为学生提供讨论的平台，尽可能让学生在一个轻松且愉快的氛围中学习。比如，在对以“父母的爱”为主题进行教学期间，其中的单元文章包括《父爱之舟》《慈母情深》等。教师可以组织学生开展“座谈会”，让学生对文章中的父母深层次地剖析，说出哪种父母之爱更好。学生可以在课堂上大胆地发言和讨论，从文章中摘录语句，说明父亲和母亲的伟大之处。学生通过学习《慈母情深》，可以从细节描写中感受母亲的爱；通过阅读《父爱之舟》，能体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激和崇敬之情。利用这种方式，学生对单元整体的认识会更加深刻，能快速学生理解文章含义，有利于学生语文素养的形成。

（四）强化对素材的选择和运用

在统编版小学语文教材中，各个单元具有较高的整合性，虽然课文中的内容较多，但文章的编排却十分合理，每一个单元都有鲜明的主题。教师通过研究教材可知，各个单元的文章都得到了良好分类，难易适中，学生学习难度不大，并且各单元的主题相同，同一单元的主题一致，能在单元学习期间深化学生对主题的认识，让学生快速理解并内化知识。虽然教材中各单元的文章主题相同，但描写的角度、篇章的构建方式却存在很多不同之处，利用这样的方式可以帮助学生理解相同主题的文章，有利于学生阅读效率和水平的提升。为增强教学有效性，教师在进行单元整体教学过程中需要从学生角度出发，依照教学内容以及学生需求，合理选择并利用素材。比如，教师在对以景物表现为主题的文章讲解过程中，《四季之美》《鸟的天堂》这类题材是学生写作期间经常遇到的，因此教师在课堂教学期间，可以从学生实际需求角度分析，选择一个单元作为教学素材，对这些文章合理整合，结合标题编写教学知识并将知识集中起来，让学生能有更多积累，快速掌握景物描写方面的知识，促进学生阅读能力的提高，确保学生在后续写作时能更顺利。

（五）科学创设直观教学情境

在教学期间，教师可以运用多媒体技术进行单元整体教学，合理对教材中的资源和素材加以整合，为学生创设直观的教学情境，保证学生能在较轻松的氛围下学习，让学生能对语文知识学习充满欲望，感受与语文学科的魅力。教师在情境创设过程中，需要将教学内容作为基础，在考虑学生能力和需求的基础上制定教学计划，保证学生可以自主融入教学活动中，深入感知单元内容。比如，教师在对小学语文统编版五年级上册第七单元知识讲解过程中，可以运用多媒体将本单元的文章展现出来，学生通过直观的画面能感受教材中的主题，让静态的内容以动态化的方式呈现，学生可以深入了解文章表达的内容，感受并体会不同作者表达的思想感情。学生在观看视频时，教师要及时引导学生，让学生归纳出文章的写作方法，赏析文章中的重点词句，提高学生的审美情趣。最后学生之间通过交流互动，分享自己所学知识，相互促进。这种方式进行有效利用，学生不仅会获得美的体验，还能对语文学科产生浓厚兴趣，对教师教学水平和质量的提高很有助益。

综上所述，单元整体教学策略的应用，可以打破以往单篇文章教学的局限，响应了新课程改革的号召，有利于教学效率的提升，也能帮助教师节省大量教学时间，避免重复教学的问题。学生通过单元整体教学，能主动参与教学活动中，增强学习的主体性。为保证小学语文教学质量的全面提升，教师应该加强对这一策略的运用，不断研究和探索，合理设计单元整体教学内容。