初中道德与法治教学提升策略之我见

■甘肃省甘南藏族自治州卓尼县教育和科学技术局 王彦峰

德育在初中教学体系中占有重要的地位，对于学生的发展、“三观”的塑造起到了关键性作用，其中道德与法治这门课程在德育中占有着重中之重的地位。翻开道德与法治的课本，学生可以领略到青春的美丽、生命的意义、同学间的友谊、父母的关心爱护、法治天地的严谨肃穆……如此种种，包罗万象地涵盖了学生成长的方方面面，给学生以生活的启迪，为学生的人生之路指引方向。因此，提升这门课的教学效果是每一位道德与法治教师的责任与义务。

作为道德与法治教师，需要在课堂上激发学生的热情与兴趣，提升教学的质量与效果，使道德与法治的书本知识真正深入到学生生活的每一个角落。本文将基于课堂生活化、教学互动化、同学互助化这三大策略，阐述如何提升初中道德与法治的教学效果。

一、促进课堂生活化

在初中道德与法治的教学上，不少教师都存在着照本宣科的问题，认为讲好一堂课就是把所有课本上的知识都“填鸭式”地塞给学生，全然忽略了初中生的年龄特点，导致课堂学习效果不佳。初中生正处于自我意识初步发展的阶段，认知水平有了明显提高，课本上的“死”知识已经无法提起他们的兴趣，对他们毫无吸引力。这时就需要教师打破传统的教学方法，顺应初中生的年龄特点，进行教学改革，让“死”知识“活”起来，让课本与生活息息相关，从而调动他们的积极性与课堂参与率。

教师可以将课本知识与实际生活相结合，让学生学习掌握知识的同时，能联系自己的实际生活，使教科书上的情境生活化、真实化。例如：在带领学生学习《中学时代》这一课的相关内容时，教师可以让学生说一说自己刚刚步入初中校园时的心情与想法：对于初中生活有什么期待？觉得初中生活应该如何度过？初中与小学有什么不同？初中生活与你想象中的有何不同？教师通过这一系列的问题引入课题，让学生积极踊跃地回答引发思考，调动课堂气氛。这样，在学习这一课程的相关内容时，学生就会将知识联系到自己的实际生活，从而可以更快地消化吸收。

教师可以创设情境、设计问题，进行情境化教学。很多学生虽然学到了知识，但是在实际生活中依然不会应用，这就是课本知识与现实生活脱节所产生的结果。教师应该从学生的实际生活设计情境和问题，引发学生的思考与共鸣。例如：在教学《友谊与成长》这节课时，亮亮（化名）同学进入初中之后的交友难题值得所有学生重视与讨论，不少学生也在交友方面存在着类似问题，因此，教师不妨让学生集思广益，帮助亮亮解决交友的难题，在生活化的情境中解决问题，在这之后，学生如果遇到了此类问题，可以从所学的知识中找到解决的方案。

教师可以布置一些创新型作业，调动和激发学生的学习兴趣。有一些教师在布置作业时存在着墨守成规的问题，一味地要求学生抄写知识点，很多学生抄了一遍又一遍却根本没有入脑、入心，造成了事倍功半的效果。创新型作业可以大大提升学生的学习效率。例如：教师可以让学生分组为所学的知识编排情景短剧，让学生依照自己的喜好分组，从课本中挑选自己喜欢的单元，运用所选单元里的知识重点，演出一部生动的短剧。学生根据自己日常生活中出现的问题自行创作、编排，不仅切实感受到书本知识在生活中的映照与应用，而且加深了对知识的理解。

道德与法治是一门旨在帮助学生树立正确“三观”的课程，所有知识都应该与实际生活相结合，课本中的真善美不能只落在纸上，更应当印在学生的心中。

二、推进教学互动化

在初中道德与法治的教学问题上，不少教师都认为初中生“不好管不听话”，因此不允许学生积极发言，造成课堂形式刻板单一的情况：教师站在讲台上讲，学生坐在讲台下听，心中倍觉枯燥无味。这种做法不仅会造成课堂效率低下，而且会在一定程度上打击学生的学习积极性，学生的“奇思妙想”创新思维被抑制或束缚，学习自主性被大大打压，他们无法发现课程的乐趣，自然也不愿意用心去学。为了提高道德与法治课程的课堂效率，教师应把高高在上的自己“降”下来，打破“一言堂”的教学模式，把学生的课堂还给学生，教师应善于运用多样的教学模式，推动教学互动化，让学生有参与感。

教师可以根据课程内容组织辩论赛。例如：在学习《网上交友新时空》内容时，教师可以提出一个问题——“网络交友的利与弊”。把学生分为正反双方，让他们先进行小组讨论，然后再展开辩论。学生们此时会集思广益，有的说：“网络交友更方便快捷，即使朋友远在千里之外，也可以通过网络联系，不用再写信或飞鸽传书。”有的说：“网络交友有危险性，你根本不知道对方是好人还是坏人。”学生通力合作、博采众长，一节课下来，每一个学生都乐在其中，既表达了自己的想法，也将网络交友的利与弊铭记在心中。

教师可以布置预习作业，让学生们在课前搜索与课程知识相关的名人故事，甚至自己或者身边人的故事。在学习《生命可以永恒吗》这一课时，学生纷纷分享了自己找到的小故事，并交流体会：“生命很宝贵，只有一次，有些人却因为一时的失意就放弃了自己的生命。”一个个小故事传递着学生对生命的认识与看法。他们意识到了应该对生命心存敬畏，不仅容易理解课本的内容，而且在与老师的互动中增加了课堂的参与率。

在推动教学互动化的过程中，教师要做到“张弛有度”。有些学生在回答问题的过程中容易思维发散，越说越天马行空，甚至讲到了与课堂内容无关的故事却依然滔滔不绝，这时，作为教师要及时提醒学生“回归主题”，不能放任学生“跑题”下去。推动课堂互动化虽然好，但是课堂纪律也不能因此变得混乱，教师要在学生讨论或发言的时候管理好课堂纪律，同时要求学生做到张弛有度，能放能收。

在素质教育的大背景下，推动互动化有利于提高学生的学习兴趣，激发创新能力，提高教学效果，同时在学生与教师的一问一答和你来我往中，升华了师生间的情感。

三、增进学生互助化

班集体是一个大家庭，少了谁也不行，没有一个学生在班集体之中是一个孤岛。然而，一节课堂上往往有几十个学生，但只有一个老师，很多时候难以做到面面俱到。比如，在道德与法治这种需要学生积极互动、回答问题的课堂上，大多数学生都会踊跃举手回答问题，可是少部分学生因为性格内向或其他原因不善于发言，老师往往会忽略这类学生，使其成为了课堂上的“边缘人物”。基于此，增进学生互助化，实施小组制有利于增加每一个学生的课堂参与度，做到“一个也不落”。

教师可以将班级里的同学分为几组，一般是4到6人为一个小组，由小组成员选出一个组长，管理整个小组。原本分散在班级各个角落之中“各自为战”的学生，这下子划分在多个组内统一管理，不仅老师的管理任务会轻松很多，而且避免了课堂教学中顾此失彼的情况。在每节课开始之前，教师可以以小组为单位布置作业，由小组组长分工，决定谁来搜集资料，谁来制作PPT，这样每一节课的每一个环节，所有学生都有参与感。

青青（化名）曾经是班上一个内向的学生，经常被其他学生所“遗忘”，自从划分了学习小组后，同学们在与青青的合作交流之中发现她不仅善解人意，而且心思细腻、做事认真，赢得了所有人的喜爱。由于每次划分小组时，大家都愿意和青青一组，青青收获了更多的友谊，人也变得开朗大方起来，上课举手回答的问题越来越多，脸上的笑容也越来越灿烂。

小组合作、同学互助，不仅方便了教师管理，而且方便在课堂上增加每一个学生的参与感，打开内向学生的心门。此外，教师应多开展一些小组互动性强的活动，增进学生间的情谊。

立德树人是每一位教师都应该恪守和践行的初心。道德与法治的教学给学生的心中埋下了善良的种子，作为这门课的授课教师肩上的责任重大。因此，改革教学方式、推动教学效果提升是每一个教师的责任和义务。教学不仅要教学生知识，更要在教学过程中帮助学生树立向善向美的美好品德。