润物无声，让学科思政融入初中语文教学

■天津市民族中学 李颖群

立德树人是教育之本，是教育之魂。新时代“学科思政”大背景下，初中语文教学应精选学科思政元素，采用恰当的策略方法，不断更新课程观，与思政教育同向同行，实现思政教育与语文学科教育的深度融合，培养学生成为有理想、有道德、有本领、有担当，堪当民族复兴大任的时代新人。

部编版语文教材有机融入、自然渗透，落实“立德树人”的根本任务。作为语文教师，我们需要找到教材内容与思想政治教育的内在联系，探讨思政教育润物无声地融入初中语文课程的路径，抓住有价值的思政要素，实现二者的深度融合。

一、情境激导，渗透立德树人目标

日常课堂教学中，我们要善于精选学科的思政切入点、情感触发点、思想共鸣点，给予学生正确的引导点拨，使学生在学习知识、提升能力的同时，在品德建设方面有所思，有所悟，有所获。

（一）以情入境、致敬英雄

精巧的情境导入可以激发学生无限的激情，拉近学生和英雄的距离，从而获得思想上的震撼与升华。《我三十万大军胜利南渡长江》由于创作时间久远，学生对于这段历史了解并不是很多，因此很难理解文本背后的时代性要素。于是，教学伊始，我以情激导，在课堂导入环节播放渡江战役的相关视频资料，穿越时空界限，拉近心的距离，把学生的认知链接到当时的场景中，让学生观看人民解放军冒着枪林弹雨，英勇向前，奋力拼杀的生动画面。学生感受到英雄的人民解放军气势如虹、所向披靡、一往无前的大无畏精神，激发起对革命先辈的景仰与崇敬之情，从而懂得珍惜我们现在的美好幸福的生活。

（二）体验入境、修身正己

在语文教学中，我常常创设模拟角色情境，让学生亲身去体验、去感悟、沉浸入文本，和文本进行深层次的交流对话。在讲解《陈太丘与友期行》一课时，我布置模拟演示任务环节，由学生按陈太丘、友人、元芳几个角色进行模仿表演。表演之后，安排“情境剧品论”环节，并适时抛出问题：“如果是你，面对友人的行为，你会怎么做？”这样，在理解文本内容的同时，引导学生深入思考文本背后的“礼”和“信”的内涵。在品读文本、模拟表演、思考探究中，让学生体悟做人的道理，要学会懂礼、守信。

（三）比照入境、情感共鸣

教学中，要让学生联系生活自身，与文本进行对话，从而产生共振、共鸣。在《爱莲说》一文中，作者借写莲的“中通外直”，莲的“香远益清”，莲的“出淤泥而不染”，歌颂朴实无华，正直无私、刚正不阿，淡泊名利、宁折不弯的崇高精神。课堂上我引导学生结合自身生活谈感受，思考我们应该做什么样的人，为什么要做这样的人，如何让自己的人生过得更加充实而有意义。学生在欣赏文本的同时，激起自己的情感体验，充分领悟莲花的精神内涵，从中获得有益的人生启示，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、重温经典，坚持革命传统教育

在“名著导读”教学过程中，我们要从“单篇”到“整本”，把“导”与“读”有机结合，建构较完整、系统化的名著阅读体系，帮助学生提升阅读理解力和思想感悟力。

特别是随着教改的不断深入，红色经典越来越多地走进中学生的视野，一个个鲜活人物身上所表现出的对困境的无畏、对信念的坚守、对事业的无私献身精神，是人类共同的精神财富，通过重温，不断叩击着学生的心灵。这些永不磨灭的时代精神，将一直引领，并对学生的一生产生深远的影响。

（一）问题勾连、初探情节

在《红星照耀中国》一书中，由于国民党严密的新闻封锁，共产党、工农红军和苏区对于外界来说无疑是个最难破解的谜。

那么中国共产党人究竟是怎样的一群人，他们有怎样的特质，他们的灵魂深处又是怎样的，中国的农民对中国共产党持怎样的态度，“民族统一战线”又是怎么一回事……这些问题让斯诺下定决心，决定冒着生命危险去陕甘宁边区进行采访，了解情况，以寻求这一系列问题的答案。这些相关内容出自哪里？应该主要到哪些章节中去找寻呢？

教学中我们可以从学情出发，设置“问题串”，一系列问题，从扶到放，层层展开，吸引学生探查文本，梳理脉络，理解内容，求得答案。

（二）思维导图、品味人物

教学中，我让学生一步步深入研读文本，圈点批注，摘录要点，做好读书笔记，在筛选整合的同时，绘制出以人物为中心的思维导图。学习《钢铁是怎样炼成的》时，我让学生制作出“保尔人生图谱”系列之“人生经历篇”“思想成长篇”“人物关系篇”等思维导图；学习《红星照耀中国》时制作“伟人形象谱系”之“毛泽东篇”“周恩来篇”“朱德篇”等。学生通过研读文本，在梳理绘制过程中，理解人物关系，了解人物的精神风貌，进而形成对人物形象的深层理解。让学生体悟到将“最宝贵”的生命献给“最壮丽”的事业——解放人类的信仰，“为中华之崛起而读书”的中华民族精神。

（三）成果呈现、感悟精神

教学中，我让学生自己绘制“精致的读书卡”“精美的阅读书签”；让学生书写“高质量的读后感”“用心的阅读札记”“个性化的阅读感言”；让学生精心编排“课本剧表演”，开展辩论赛；让学生绘制时间轴，制作大事年表；让学生写颁奖词、制作明信片……系列成果，各具形态，异彩纷呈，学生在动口、动手、动脑中，动心、动情。

用红色基因点亮生命底色，情感得以升华，方寸之中畅谈爱国之思。作为一名语文教师，我们要培养一个爱国的学生，一个有格局、有理想、有力量的学生，一个胸中有火、眼里有光的学生，一个有持久韧性、百折不挠的学生。这就是阅读红色经典的意义所在。

三、大单元观，培养家国情怀、认同意识

部编版语文教材采用双线单元结构，包含“人文主题”与“语文要素”两个方面。人文主题涵盖“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，思想格调高，有利于核心价值观培养，有助于中华优秀传统文化的理解与传承。语文要素可以促进学生语言文字运用能力的发展。教学中，我们要紧紧围绕单元大主题，依托单元体系结构，精心设计教学，最大限度发挥语文学科的思政育人作用。

七年级下册第二单元“家国情怀”单元，包括《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》四篇文章，体裁各不相同，但都包含着保家卫国的热情和英勇无畏的精神。读《黄河颂》，能吟诵出对祖国山河的热爱与歌颂；读《土地的誓言》，能体会出“故乡之思”“爱国之意”；读《老山界》，能品味出红军战士坚强的意志、革命乐观主义精神；读《木兰诗》能领悟出花木兰为国尽忠、为家尽孝的情怀。具体教学中，我引领学生树立大单元观，深入研读文本，从而增强学生对祖国文化的认同感和归属感、自豪感，增强捍卫国家主权、维护国家利益的意识。

一种归属感、一种热爱情、一颗中国心。作为语文教师，要找准思政教育的切入点，在潜移默化中，将思政育人的元素润物无声地渗透在教学的每一个环节，重温经典风采，见证历史发展，充满壮志豪情，在有机融合的方寸之间，将学生与红色革命精神与家国情怀紧密联系在一起。

总之，在初中语文教学中，我们要落实立德树人根本任务，充分挖掘语文学科中蕴含的思政育人元素，在潜移默化、润物无声中，最大限度地发挥语文课程的育人功能，实现语文学科育人目标。