“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用

2022-03-17 14:50山东省益都师范学校附属小学
天津教育 2022年23期
关键词:作文先导式写作水平作文

■山东省益都师范学校附属小学 魏 婧

“作文先导式”教学是一种具有创造性特点的写作教学模式,契合小学阶段学生的身心素质发展规律,突出不同教学环节之间的内在联系。由于写作学习的难度相对较高,对学习、实践经验不足的小学生来说是一项挑战,因此教师要将作文内容作为整个教学的依据和出发点,构建完善的“先导式”作文教学框架。如此一来,学生能拥有更加宽松的学习环境,其语言应用、阅读理解能力均能得到提升,进一步实现写作水平的提升。

一、“作文先导式”教学模式

(一)主要内容

“作文先导式”教学模式符合素质教育改革的核心目标,提倡强化不同写作教学环节之间的联系,从而保障学生的主体学习地位,促进其写作能力提升。该模式立足于作文教学活动,教师在明确教学任务的基础上,利用趣味教学内容来激发学生的写作兴趣,突破传统写作教学的固定版式,从而优化教学载体,构建“学生本位”的教学格局,让学生能更好地进行学习。“作文先导式”教学模式颠覆了传统的作文教学结构,能融合不同的教学环节,让学生在学习中深刻认识到学习写作文的重要性,帮助学生构建良好的语文学习思维,促进其综合素质发展。

(二)实际应用

1.基础模式。在“作文先导式”基础教学模式中,教师扮演着重要的引导者角色,学生也不再被动听讲,而是根据教师的指导,完成一系列指向写作能力提升的学习活动,具体包含:拼音、识字、造句、对话、阅读等,旨在将复杂的作文教学内容“简化”成不同的学习活动,使学生能直观地理解相对抽象的写作方法、技巧内容,激发其表达的欲望和写作的兴趣。

2.变式模式。变式模式是针对不同学生之间的身心发展差异和各个学习阶段,而开展的变式作文教学模式,更加突出“先导式”特点,以满足不同学生的个性化学习需求。相关“变式”主要体现在交流和阅读教学环节,教师在现有识字、拼音教学的基础上,通过调整学习任务难度、优化所讲知识结构的方式,依托不同的教学情境来引导学生进行交流和阅读,从而利用可视化工具和直观化材料引导学生写作,继而促进全体学生的写作水平提升。

二、小学语文作文教学中存在的问题

(一)课堂氛围比较沉闷

作文教学比其他语文知识教学的难度稍高,原因是小学生的写作能力水平不高,很难运用所学知识来进行良好的表达。而营造积极的课堂氛围,可以激发小学生的表达兴趣,但有些教师未能运用学生感兴趣的知识来充实课堂教学活动,致使课堂氛围比较沉闷,学生的写作兴趣不断降低,久而久之,不利于促进教学质量的提升,会导致学生的作文质量下降。

(二)教学形式相对单一

作文教学形式并非固定不变的,采取多元化方式来讲解理论知识,运用易于学生接受的方式来引导其进行写作,可以激发学生的学习热情。但一些教师的应试教育观念比较深刻,在作文教学中采取单一的“灌输式”教学方法,要求学生通过单纯的背记来理解所学知识,以至于学生的学习效率很难得到提升。相对单一的“灌输”教学形式,不能促进学生的写作水平提升,而且容易影响学生未来的创新发展。

(三)学生作文“无话可说”

小学阶段学生正处于语言应用能力发展的重要时期,此时引导学生积累不同的写作材料,可以丰富其认识,开阔其学习视野,使之能运用各种素材,增强作文的说服力。然而,在实际的写作过程中,有些教师未向学生提供多元化的写作素材,也没有引导其进行课外阅读,导致学生出现了“无话可说”的问题。写作素材是学生写作文需要用到的原始材料和重要参考,由于教师的不重视,学生很难有机会通过阅读来积累丰富的写作素材,也难以养成课外阅读的好习惯。

(四)学生缺乏探究意识

教学有法,但无定法。在写作教学中培养学生的自主探究意识,可以促进其创新发展,使之能高效完成学习任务,不断提升写作水平。但是,有些教师一直强调学生要向范例作文看齐,却忽视了学生自主创作能力的培养,以至于学生缺乏探究意识,在学习中形成消极的固化思维,久而久之,学生只能通过效仿单一模板进行创作,无法提高创新能力,不利于未来的综合素质发展。

三、“作文先导式”教学模式的应用策略

(一)创设情境,营造良好课堂氛围

1.说写,夯实基础知识。“作文先导式”教学模式可以从学生的学习角度出发,通过师生交流,引导学生说想法、写感受,有助于夯实学生的基础知识学习。教师可以利用不同的教学情境,引导学生开口表达和动手写作,从而营造良好的课堂教学氛围,帮助学生深入理解所学基础知识。以部编版小学五年级语文习作“我的心爱之物”一课为例,首先,教师可以创设生活情境,列举学生熟悉的动物、玩具、饰品,同时引导学生思考“自己的心爱之物是什么”,利用“作文先导式”教学模式激发学生开口表达的积极性。在此基础上,教师可以为学生示范,阐述自己喜爱的“衣物”,从外观、来源、情感三个角度进行介绍,让学生能够根据示范来主动进行描述。然后,教师可以利用多媒体教具为学生出示《白鹭》《珍珠鸟》课文片段,创设直观的情境,引导学生借鉴所学课文中的观察方法,再次口述自己的“心爱之物”,并用笔记录自己对物品的独特情感,调动学生动笔写作的积极性。最后,教师要创设交流情境,鼓励学生互相介绍“心爱之物”并进行写作,全方位地介绍“心爱之物”,将自己的喜爱之情融入字里行间,在“作文先导式”教学模式中夯实基础知识学习,懂得多角度地观察事物,并采用合适的方法记录自己的观察所得,为后续的写作学习奠定良好的基础。

2.想象,拓展写作思路。小学生的想象力十分丰富,利用“作文先导式”教学模式驱动学生进行想象,能进一步升华教学情境,帮助学生拓宽写作思路。教师要立足于学生的思维发展,运用该模式来转变学生的写作态度,从而不断优化教学情境,让学生在想象中开拓自我写作思路。以部编版小学五年级语文习作“‘漫画’老师”一课为例,首先,教师可以利用多媒体教具来展示不同“漫画形象老师”,鼓励学生联系自己在生活中对不同教师的印象,在思考漫画特点的同时进行想象,结合不同教师的教学风格和外貌特点,思考写作的方法,由此利用“作文先导式”教学模式优化生活情境,促使学生发散思维。然后,教师可以从外貌、衣着、性格、喜好等角度来进行自我陈述,在学生的心目中突出自我“形象”,并引导学生进行合理的想象,结合师生之间发生的趣事,用笔写下教师的神态、动作、语言、心理变化,让学生学会抓住显著特点来描述任务,继而开阔写作思路,不断丰富作文内容。最后,教师可以通过分析范围,提取其中凝练的词语和值得借鉴的修辞方法,应用“作文先导式”教学模式来引导学生借鉴范文,使之能参照自己的作文,进行合理的想象,不断拓展写作思路,懂得运用凝练的词语来描写人物形象,合理使用修辞方法来介绍师生之间发生的趣事,表达自己对教师的独特感情。

(二)游戏引导,激发写作学习热情

1.缩写,把握写作规律。游戏教学能赋能“作文先导式”教学模式,深度激发小学生的写作学习热情,教师应开展不同形式的缩写游戏活动,引导学生将数量较多的文字变成言简意赅的内容,由此帮助其把握写作规律,使之在热情的驱动下高效完成学习任务。以部编版小学五年级语文习作“缩写故事”一课为例,首先,教师可以开展“删减和摘录”游戏,让学生在有限时间内对《猎人海力布》第一至四自然段的内容进行删减,并摘抄每自然段中的核心词句,激发学生的学习热情。教师要表扬率先完成游戏的学生,并讲解缩写的要求,同时介绍“读、想、删”缩写步骤,利用“作文先导式”教学模式帮助学生对比缩写前后的文字,使之明白适当的删减有助于快速了解文意。然后,教师要开展“改写”游戏,鼓励学生根据《猎人海力布》故事结局,思考“海力布如果没有变成石头,会发生什么样的故事?”让学生在缩写课文的基础上,根据自己对课文内容的主观认识,进行全面的思考和规划,尝试扩写故事,由此激发学生的写作学习热情。最后,教师要对学生的扩写内容进行总结和点评,让学生缩略故事中冗余的文字,以提高故事的趣味性,再鼓励学生互相传阅经过修改的故事,在练习缩写的同时,把握写作规律,让学生在游戏中提高写作水平。

2.表达,提高写作水平。表达能力是小学生必备的能力之一,利用游戏教学引导学生进行表达,契合“作文先导式”教学模式核心内容。因此,教师可以在“说写”的基础上,从口头表达和书面表达两角度入手,培养学生良好的表达能力,帮助其提高写作水平。以部编版小学五年级语文习作“介绍一种事物”一课为例,首先,教师可以引导学生回忆学习过的说明文——《太阳》《松鼠》,鼓励其口述课文的说明方法以及文中语言的准确性和生动性等特点,利用“作文先导式”教学模式调动学生的口语表达欲望。再提出写作要求“按照一定的顺序来介绍物品,着重介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题”,由此让学生在口语表达欲望的驱使下,列出写作提纲。然后,教师讲解运用列数字、打比方、举例子、做比较来进行写作的方法,同时鼓励学生运用上述四种方法来陈述班级中存在的物品,使之能抓住物品的特点进行表达,懂得运用合适的语言来介绍所见之物。最后,教师可以在学生写作之前,开展口语交际游戏活动,引导学生围绕“松鼠”进行合作交流,尽可能多地说出松鼠特点,由此激发学生的表达兴趣,使之能集思广益,在游戏活动中掌握多角度介绍事物的方法,积累丰富的写作经验,从而根据要求来完成写作任务,不断提高写作水平。

(三)拓展知识,提高素材积累意识

“作文先导式”教学模式能在不同的教学环节进行应用,帮助学生积累更多的写作素材。由于语言来源于学生的实际生活,因此教师可以运用“作文先导式”教学模式融合写作知识与学生的实际生活经验,从而在生活和语文之间建立起桥梁,帮助学生积累更多的素材,促进其提高素材积累意识。以部编版小学五年级语文习作“把一个人的特点写具体”一课为例,首先,要呈现不同的人物传记文章,如《杜甫评传》《苏东坡传》《辛稼轩年谱》等,让学生在阅读的基础上,分析其中的人物特点,由此开阔学生的学习视野,使之能加深对人物特点描写的印象。再介绍人物描写的三种基本方法“列举事例、神态描写、间接描写”,据此引导学生思考“如何把一个人的特点写具体”。然后,在学生思考的过程中,教师以列举生活事例的方式,为学生提供写作素材,让学生通过回想生活中见到的售票员、安检员、交通警察等人物,结合人物描写的三种基本方法,尝试列出写作提纲,使之提高素材积累意识,并懂得运用所积累的素材进行写作。最后,教师应在“作文先导式”教学模式的应用过程中,融入课外阅读活动,鼓励学生自主选择喜欢的人物传记书籍,对比自己的作文与书籍内有关人物描写的内容,在进行优化和整理的同时,积累值得运用的佳词名句,为今后的写作做足准备。

(四)小组合作,培养探究学习能力

以小组合作的方式开展写作教学活动,可以为“作文先导式”教学模式的应用提供切入点,更好地培养小学生的探究学习能力。小学语文教师应着眼于学生的未来全面发展,布置不同的合作学习任务,营造积极、活跃的课堂学习氛围,促进学生进一步提高写作水平,使之形成良好的集体荣誉感。以部编版小学五年级语文习作“中国的世界文化遗产”一课为例,首先,教师要出示“洛阳龙门石窟、北京故宫、八达岭长城、西藏布达拉宫”等国内不同的世界文化遗产图片,引导学生说出名称,并以小组合作的形式,探讨不同文化遗产的特点,尝试运用不同的形容词来介绍文化遗产,为“作文先导式”教学模式的应用创造契机,同时培养小学生良好的探究学习能力,使之通过合作学习,了解中国的世界文化遗产是中华儿女宝贵的财富。然后,教师可以为不同的小组提供阅读材料和工具书,提出有关文化遗产列入《世界遗产名录》的问题,让学生通过有目的地查阅资料,搜集不同的历史资料,记录相关信息,提高研学能力的同时,促进其团队协作能力提升。最后,教师可以围绕不同小组合作学习的成果进行全方位点评,让学生以“中国的世界文化遗产”为题,根据评价来进行写作,表达自己对祖国大好河山的喜爱之情,同时阐述合作学习心得体会,使之在写作学习中树立集体荣誉观念,提高写作水平,实现综合素质发展。

四、结语

综上所述,“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用,具有重要的价值,不仅可以调动学生的写作积极性,而且能充分锻炼其阅读理解、语言应用能力,使之掌握更多的写作技巧。这种模式下的语文课堂教学,不再以单纯的知识讲解活动为主要内容,而是侧重于培养学生的语文学习能力,有效调动小学生的写作学习积极性,避免出现“谈写色变”的问题,促进小学生的写作能力水平不断提升,使小学语文作文教学目标得以落实。

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