“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用

■山东省益都师范学校附属小学 魏 婧

“作文先导式”教学是一种具有创造性特点的写作教学模式，契合小学阶段学生的身心素质发展规律，突出不同教学环节之间的内在联系。由于写作学习的难度相对较高，对学习、实践经验不足的小学生来说是一项挑战，因此教师要将作文内容作为整个教学的依据和出发点，构建完善的“先导式”作文教学框架。如此一来，学生能拥有更加宽松的学习环境，其语言应用、阅读理解能力均能得到提升，进一步实现写作水平的提升。

一、“作文先导式”教学模式

（一）主要内容

“作文先导式”教学模式符合素质教育改革的核心目标，提倡强化不同写作教学环节之间的联系，从而保障学生的主体学习地位，促进其写作能力提升。该模式立足于作文教学活动，教师在明确教学任务的基础上，利用趣味教学内容来激发学生的写作兴趣，突破传统写作教学的固定版式，从而优化教学载体，构建“学生本位”的教学格局，让学生能更好地进行学习。“作文先导式”教学模式颠覆了传统的作文教学结构，能融合不同的教学环节，让学生在学习中深刻认识到学习写作文的重要性，帮助学生构建良好的语文学习思维，促进其综合素质发展。

（二）实际应用

1.基础模式。在“作文先导式”基础教学模式中，教师扮演着重要的引导者角色，学生也不再被动听讲，而是根据教师的指导，完成一系列指向写作能力提升的学习活动，具体包含：拼音、识字、造句、对话、阅读等，旨在将复杂的作文教学内容“简化”成不同的学习活动，使学生能直观地理解相对抽象的写作方法、技巧内容，激发其表达的欲望和写作的兴趣。

2.变式模式。变式模式是针对不同学生之间的身心发展差异和各个学习阶段，而开展的变式作文教学模式，更加突出“先导式”特点，以满足不同学生的个性化学习需求。相关“变式”主要体现在交流和阅读教学环节，教师在现有识字、拼音教学的基础上，通过调整学习任务难度、优化所讲知识结构的方式，依托不同的教学情境来引导学生进行交流和阅读，从而利用可视化工具和直观化材料引导学生写作，继而促进全体学生的写作水平提升。

二、小学语文作文教学中存在的问题

（一）课堂氛围比较沉闷

作文教学比其他语文知识教学的难度稍高，原因是小学生的写作能力水平不高，很难运用所学知识来进行良好的表达。而营造积极的课堂氛围，可以激发小学生的表达兴趣，但有些教师未能运用学生感兴趣的知识来充实课堂教学活动，致使课堂氛围比较沉闷，学生的写作兴趣不断降低，久而久之，不利于促进教学质量的提升，会导致学生的作文质量下降。

（二）教学形式相对单一

作文教学形式并非固定不变的，采取多元化方式来讲解理论知识，运用易于学生接受的方式来引导其进行写作，可以激发学生的学习热情。但一些教师的应试教育观念比较深刻，在作文教学中采取单一的“灌输式”教学方法，要求学生通过单纯的背记来理解所学知识，以至于学生的学习效率很难得到提升。相对单一的“灌输”教学形式，不能促进学生的写作水平提升，而且容易影响学生未来的创新发展。

（三）学生作文“无话可说”

小学阶段学生正处于语言应用能力发展的重要时期，此时引导学生积累不同的写作材料，可以丰富其认识，开阔其学习视野，使之能运用各种素材，增强作文的说服力。然而，在实际的写作过程中，有些教师未向学生提供多元化的写作素材，也没有引导其进行课外阅读，导致学生出现了“无话可说”的问题。写作素材是学生写作文需要用到的原始材料和重要参考，由于教师的不重视，学生很难有机会通过阅读来积累丰富的写作素材，也难以养成课外阅读的好习惯。

（四）学生缺乏探究意识

教学有法，但无定法。在写作教学中培养学生的自主探究意识，可以促进其创新发展，使之能高效完成学习任务，不断提升写作水平。但是，有些教师一直强调学生要向范例作文看齐，却忽视了学生自主创作能力的培养，以至于学生缺乏探究意识，在学习中形成消极的固化思维，久而久之，学生只能通过效仿单一模板进行创作，无法提高创新能力，不利于未来的综合素质发展。

三、“作文先导式”教学模式的应用策略

（一）创设情境，营造良好课堂氛围

1.说写，夯实基础知识。“作文先导式”教学模式可以从学生的学习角度出发，通过师生交流，引导学生说想法、写感受，有助于夯实学生的基础知识学习。教师可以利用不同的教学情境，引导学生开口表达和动手写作，从而营造良好的课堂教学氛围，帮助学生深入理解所学基础知识。以部编版小学五年级语文习作“我的心爱之物”一课为例，首先，教师可以创设生活情境，列举学生熟悉的动物、玩具、饰品，同时引导学生思考“自己的心爱之物是什么”，利用“作文先导式”教学模式激发学生开口表达的积极性。在此基础上，教师可以为学生示范，阐述自己喜爱的“衣物”，从外观、来源、情感三个角度进行介绍，让学生能够根据示范来主动进行描述。然后，教师可以利用多媒体教具为学生出示《白鹭》《珍珠鸟》课文片段，创设直观的情境，引导学生借鉴所学课文中的观察方法，再次口述自己的“心爱之物”，并用笔记录自己对物品的独特情感，调动学生动笔写作的积极性。最后，教师要创设交流情境，鼓励学生互相介绍“心爱之物”并进行写作，全方位地介绍“心爱之物”，将自己的喜爱之情融入字里行间，在“作文先导式”教学模式中夯实基础知识学习，懂得多角度地观察事物，并采用合适的方法记录自己的观察所得，为后续的写作学习奠定良好的基础。

2.想象，拓展写作思路。小学生的想象力十分丰富，利用“作文先导式”教学模式驱动学生进行想象，能进一步升华教学情境，帮助学生拓宽写作思路。教师要立足于学生的思维发展，运用该模式来转变学生的写作态度，从而不断优化教学情境，让学生在想象中开拓自我写作思路。以部编版小学五年级语文习作“‘漫画’老师”一课为例，首先，教师可以利用多媒体教具来展示不同“漫画形象老师”，鼓励学生联系自己在生活中对不同教师的印象，在思考漫画特点的同时进行想象，结合不同教师的教学风格和外貌特点，思考写作的方法，由此利用“作文先导式”教学模式优化生活情境，促使学生发散思维。然后，教师可以从外貌、衣着、性格、喜好等角度来进行自我陈述，在学生的心目中突出自我“形象”，并引导学生进行合理的想象，结合师生之间发生的趣事，用笔写下教师的神态、动作、语言、心理变化，让学生学会抓住显著特点来描述任务，继而开阔写作思路，不断丰富作文内容。最后，教师可以通过分析范围，提取其中凝练的词语和值得借鉴的修辞方法，应用“作文先导式”教学模式来引导学生借鉴范文，使之能参照自己的作文，进行合理的想象，不断拓展写作思路，懂得运用凝练的词语来描写人物形象，合理使用修辞方法来介绍师生之间发生的趣事，表达自己对教师的独特感情。

（二）游戏引导，激发写作学习热情

1.缩写，把握写作规律。游戏教学能赋能“作文先导式”教学模式，深度激发小学生的写作学习热情，教师应开展不同形式的缩写游戏活动，引导学生将数量较多的文字变成言简意赅的内容，由此帮助其把握写作规律，使之在热情的驱动下高效完成学习任务。以部编版小学五年级语文习作“缩写故事”一课为例，首先，教师可以开展“删减和摘录”游戏，让学生在有限时间内对《猎人海力布》第一至四自然段的内容进行删减，并摘抄每自然段中的核心词句，激发学生的学习热情。教师要表扬率先完成游戏的学生，并讲解缩写的要求，同时介绍“读、想、删”缩写步骤，利用“作文先导式”教学模式帮助学生对比缩写前后的文字，使之明白适当的删减有助于快速了解文意。然后，教师要开展“改写”游戏，鼓励学生根据《猎人海力布》故事结局，思考“海力布如果没有变成石头，会发生什么样的故事？”让学生在缩写课文的基础上，根据自己对课文内容的主观认识，进行全面的思考和规划，尝试扩写故事，由此激发学生的写作学习热情。最后，教师要对学生的扩写内容进行总结和点评，让学生缩略故事中冗余的文字，以提高故事的趣味性，再鼓励学生互相传阅经过修改的故事，在练习缩写的同时，把握写作规律，让学生在游戏中提高写作水平。

2.表达，提高写作水平。表达能力是小学生必备的能力之一，利用游戏教学引导学生进行表达，契合“作文先导式”教学模式核心内容。因此，教师可以在“说写”的基础上，从口头表达和书面表达两角度入手，培养学生良好的表达能力，帮助其提高写作水平。以部编版小学五年级语文习作“介绍一种事物”一课为例，首先，教师可以引导学生回忆学习过的说明文——《太阳》《松鼠》，鼓励其口述课文的说明方法以及文中语言的准确性和生动性等特点，利用“作文先导式”教学模式调动学生的口语表达欲望。再提出写作要求“按照一定的顺序来介绍物品，着重介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题”，由此让学生在口语表达欲望的驱使下，列出写作提纲。然后，教师讲解运用列数字、打比方、举例子、做比较来进行写作的方法，同时鼓励学生运用上述四种方法来陈述班级中存在的物品，使之能抓住物品的特点进行表达，懂得运用合适的语言来介绍所见之物。最后，教师可以在学生写作之前，开展口语交际游戏活动，引导学生围绕“松鼠”进行合作交流，尽可能多地说出松鼠特点，由此激发学生的表达兴趣，使之能集思广益，在游戏活动中掌握多角度介绍事物的方法，积累丰富的写作经验，从而根据要求来完成写作任务，不断提高写作水平。

（三）拓展知识，提高素材积累意识

“作文先导式”教学模式能在不同的教学环节进行应用，帮助学生积累更多的写作素材。由于语言来源于学生的实际生活，因此教师可以运用“作文先导式”教学模式融合写作知识与学生的实际生活经验，从而在生活和语文之间建立起桥梁，帮助学生积累更多的素材，促进其提高素材积累意识。以部编版小学五年级语文习作“把一个人的特点写具体”一课为例，首先，要呈现不同的人物传记文章，如《杜甫评传》《苏东坡传》《辛稼轩年谱》等，让学生在阅读的基础上，分析其中的人物特点，由此开阔学生的学习视野，使之能加深对人物特点描写的印象。再介绍人物描写的三种基本方法“列举事例、神态描写、间接描写”，据此引导学生思考“如何把一个人的特点写具体”。然后，在学生思考的过程中，教师以列举生活事例的方式，为学生提供写作素材，让学生通过回想生活中见到的售票员、安检员、交通警察等人物，结合人物描写的三种基本方法，尝试列出写作提纲，使之提高素材积累意识，并懂得运用所积累的素材进行写作。最后，教师应在“作文先导式”教学模式的应用过程中，融入课外阅读活动，鼓励学生自主选择喜欢的人物传记书籍，对比自己的作文与书籍内有关人物描写的内容，在进行优化和整理的同时，积累值得运用的佳词名句，为今后的写作做足准备。

（四）小组合作，培养探究学习能力

以小组合作的方式开展写作教学活动，可以为“作文先导式”教学模式的应用提供切入点，更好地培养小学生的探究学习能力。小学语文教师应着眼于学生的未来全面发展，布置不同的合作学习任务，营造积极、活跃的课堂学习氛围，促进学生进一步提高写作水平，使之形成良好的集体荣誉感。以部编版小学五年级语文习作“中国的世界文化遗产”一课为例，首先，教师要出示“洛阳龙门石窟、北京故宫、八达岭长城、西藏布达拉宫”等国内不同的世界文化遗产图片，引导学生说出名称，并以小组合作的形式，探讨不同文化遗产的特点，尝试运用不同的形容词来介绍文化遗产，为“作文先导式”教学模式的应用创造契机，同时培养小学生良好的探究学习能力，使之通过合作学习，了解中国的世界文化遗产是中华儿女宝贵的财富。然后，教师可以为不同的小组提供阅读材料和工具书，提出有关文化遗产列入《世界遗产名录》的问题，让学生通过有目的地查阅资料，搜集不同的历史资料，记录相关信息，提高研学能力的同时，促进其团队协作能力提升。最后，教师可以围绕不同小组合作学习的成果进行全方位点评，让学生以“中国的世界文化遗产”为题，根据评价来进行写作，表达自己对祖国大好河山的喜爱之情，同时阐述合作学习心得体会，使之在写作学习中树立集体荣誉观念，提高写作水平，实现综合素质发展。

四、结语

综上所述，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用，具有重要的价值，不仅可以调动学生的写作积极性，而且能充分锻炼其阅读理解、语言应用能力，使之掌握更多的写作技巧。这种模式下的语文课堂教学，不再以单纯的知识讲解活动为主要内容，而是侧重于培养学生的语文学习能力，有效调动小学生的写作学习积极性，避免出现“谈写色变”的问题，促进小学生的写作能力水平不断提升，使小学语文作文教学目标得以落实。