核心素养视域下初中信息技术教学的创新策略

■山东省枣庄市实验学校 张培培

如今，在信息技术产业高速发展的形势下，信息技术与人们的生活形成了紧密的关系，在社会发展中扮演着日益重要的角色。信息技术作为初中阶段不可或缺的学科，是培养初中生信息技能的载体。在教育教学改革深入推进的背景下，“核心素养”已经成为继“双基”和“三维目标”后基础教育课程改革的新标识，如何落实从三维目标到核心素养的核心要义，促进学生综合素质的提升，成了每一位教育工作者关注的热点话题。基于此，文章将以初中信息技术学科为例，从三维目标到核心素养进行简要概述，探讨信息技术学科素养的内涵，结合自身的教学经验，提出核心素养背景下初中信息技术教学的创新策略。

2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，为学生核心素养的提升提供了政策依据。信息技术是现代科学技术发展的产物，经过一段时间的发展，信息技术与人们的生活变得日益紧密，人们的生活方式也发生了巨大的改变，提升了人们之间的沟通、交流效率，为各行各业的发展带来了很大的便利性，为了适应社会的发展和提升学生的综合能力，信息技术便成了初中阶段的重要学科。核心素养概念的提出，针对一线教师的教学有了新要求，对信息技术学科而言，更加注重学生信息意识、计算思维、数字化实践能力、信息社会责任等素质的培养，以此来全面提升学生的综合素质能力。

一、从三维目标到核心素养

基础教育是提升人们素质的关键，也是影响个体、社会和国家未来发展成就的决定性因素，为了适应时代发展对人才素养要求的改变，我国针对基础教育实施了两次综合性的改革，即是2001 年以“三维目标”为标志的改革和近年来实施的“核心素养改革”，突出了学生综合素质的发展，转变了传统应试教育的观念，特别是核心素养的提出，特别关注学生的社会适应能力，培养学生学习意识和创新思维，也德育的一大体现。在三维目标中，过程与方法是学习知识和开拓视野的基础，学生需要依托正确的过程与方法才可以掌握课堂所学的知识，针对情感方面的培养同样需要依托过程和方法和实现，才能将所学的知识内化为学生的素养，而受到高考指挥棒的影响，在具体的教学活动中，教师非常注重知识的传授，对过程与方法的研究并不深入，忽视了情感态度与价值观的培养，从长期发展的角度而言，不利于学生的健康成长。

相对于双基教学和三维目标而言，核心素养突出了学生适应能力的培养，明确了学生社会能力的培养目标，注重在课堂教学活动中培养学生的社会适应性，为学生未来的成长奠定良好的素质基础。作为新时期的一线教师，需要学习从三维目标到核心素养的新理念和新要求，转变传统“讲述型”的课堂教学模式，善于组织多种多样的实践教学活动，增强学生在活动中的体验感，让活动成为学生增强自身能力的有效途径，也通过实践活动的形式，让学科知识形成自身的素质能力。

二、信息技术学科素养概述

近年来，在教育不断发展的背景下，核心素养在教学活动中渗透日益普遍，随着研究内容的逐步深入，各个学科的核心素养理论与具体又要求也在不断完善，为课堂教学提供了良好的参考和指导。针对信息技术学科而言，核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和创新及信息社会责任等方面。

其一，信息意识。所谓信息意识，就是个体针对信息的识别、应用意识，强调个体对信息价值的判断力，在课堂改革和核心素养日益得到重视的背景下，信息意识在具体活动中的渗透也具有操作性。如在学习“制作个人简历”相关内容时，学生会在头脑中形成关于个人简历的思维，也就是如何突出自身的优势特点，在具体制作的过程中，知识技能不仅仅涉及信息技术方面，同样涉及语文、艺术等方面的知识，即是简历中的语言表达、简历风格的展现等，在整个实践活动中，信息技术知识实现个人简历制作的工具。在制作个人简历实践活动中，学生的脑海中会清晰地呈现出文字行间距、照片环绕方式、版式的调整和艺术字的美化等，考验学生的信息敏感度和信息意识。

其二，计算思维。计算思维是信息技术核心素养的重要内容，也就是在实际的学习活动中，学习者的思维会处于计算的活跃状态，尤其是在一些程序教学活动中，展现得更为明显。“数据”计算是初中信息技术教学的重要内容，通过计算机来统计和分析一系列的数据信息，学生历经数据梳理、计算等环节，便是计算思维发展、形成的过程。同时，在学习Python程度的内容时，在编写的过程中，学生需要历经建模、设计算法等环节，这也为学生计算思维的形成营造了良好的条件。

其三，数字化学习和创新。创新思维和意识是每一位学习者必备的素质，针对信息技术学科而言，强化学生持续学习、创新的能力，对提高他们的应用技能尤为重要，并学会在日常的生活中应用信息技术，促使信息技术真正地融入自身的学习和生活。通过组织实践性的教学活动，引导学生发掘信息技术的价值，并应用信息技术解决显示问题，例如，在学习“海报设计”的相关知识时，不应限制学生的设计方式、设计内容和工具，让学生的创新思维得到激发，有的学生采用计算机绘图、电子报的方式来呈现，这样的实践教学形式，既为他们提供了展示自身才能的平台，又促使他们的数字化学习和创新能力得到培养，再加上教师的积极评价，促使学生对数字化学习和创新保持持久的动力。

其四，信息社会责任。社会责任感是一名新时代初中生的必备素质，特别是在核心素养日益得到重视的背景下，培养学生的社会责任感成了教学活动的重要内容。信息技术让人们的生活更加方便，也存在着一定的安全隐患，人们需要遵守信息法规、文明公约等，科学运用信息技术技能，以此来履行信息社会的职责，营造出安全的信息技术环境。在具体的教学实践中，不但需要向学生讲解相关知识、技能，更需要与德育融合，把信息社会责任的培养融入具体的活动中，如分享网络诈骗案件的相关素材，通过生活案例的引入，让学生意识到网络环境虚拟性的特点，针对网络上传播的信息，需要甄别，不可以随便传播未经确认的信息，同时创设出计算机病毒的情景，让学生认识到病毒对计算机运行带来的影响，在使用计算机的过程中，不要轻易点开不信任的软件，共同维护网络环境的安全性，以自身的行动参与网络安全活动。

三、核心素养视域下初中信息技术教学的创新

（一）联系学生生活，培养信息意识

信息技术学科的实践性强，是一个很好的工具，与人们的工作、生活有着十分紧密的关系，相对于美术、音乐等艺术学科和体育学科而言，信息技术显得非常专业化且略显枯燥，而且信息技术在人们的生活中应用普遍，联系学生的实际生活开展相关教学活动，在吸引学生注意力的同时，让他们快速地进入学习状态，体验信息技术的价值，激发学生的学习热情，初步培养学生的信息意识。如在学习“获取素材办法多”相关知识时，以“名胜古迹”为主题，引导学生利用信息技术的形式获取关于“名胜古迹”，常见的有“名胜古迹”照片、简介等，学生联系自身的生活经验，收集自己喜爱的“名胜古迹”素材，在收集的过程中，促使初中生逐步形成信息意识。另外，在具体的课堂教学活动中，笔者向学生展示一些信息，如高铁列车时刻表、地图等，同时向学生提出问题：在以上的图片中，我们能够获取哪些信息？通过提出问题的方式，促使初中生感受到信息技术的价值，逐步学会对信息进行分析、处理，很好地培养了初中生的信息意识。通过联系学生的具体生活，让学生感受到信息存在于身边、存在于身边的方方面面，强化学生挖掘与提取信息的意识，当他们认识到信息的重要性后，学习的热情也会得到提升。

（二）开展项目教学，锻炼计算思维

项目教学是一种新型的教学实践方式，突出学生的主体地位，将所学知识与实践过程有效结合起来，而在之前的信息技术教学活动中，一些教师习惯于采用应试教育的方法进行教学，过于重视理论知识的教学，弱化实践技能的培养，“老师示范，学生练习”是最常用、最普遍的教学方式，不仅没有突出学生的主体性，而且学生难以消化学到的理论知识，学生的计算思维也得不到培养和锻炼。项目教学是实践性教学的重要内容，计算思维作为学科核心素养的重要内容，教师需要培养学生利用计算机方法处理数据信息和相关问题的能力，如在学习“数据图表化”相关内容时，以“每天的生活费”为主题，开展实践性教学，学生记录、统计自身的生活费数据，可以分为餐饮美食、娱乐休闲、学习成长等模块，通过图表的形式展现每天生活费的情况，以此来锻炼学生的计算思维。与此同时，在学习WPS的相关知识时，为了培养学生的计算思维，教师设计了实践性的活动：利用WPS表格统计班级内学生的名字、性别和年龄，利用WPS的计算功能，统计出男同学和女同学的比例，同时计算出男同学的平均年龄、女同学的平均年龄和整个班级学生的平均年龄，让学生直观地感受到信息技术的强大计算能力，进一步锻炼学生的计算思维。与此同时，在课堂教学活动中，注重引入项目式、任务驱动式教学，结合教学内容，设计实践性强的任务，促使具体问题转变为思维模型，发挥信息技术的优势，处理生活中常见的问题，突出信息技术在数据统计、数据计算方面不可替代的作用，进一步促使初中生计算思维的形成。

（三）组织探究活动，强化数字化学习和创新

面对信息技术的快速普及和迅猛发展，怎样适应快速发展的信息技术，让信息技术技能成为自身综合素质的一部分，是人们普遍关注的热点话题。在信息技术社会，数字化学习和创新是人们不可或缺的一项技能。信息技术是一项实践性学科，通过组织开放性、探究性的活动，引导学生自由、灵活地应用信息技术来进行实践，让学生在自主实践活动中，强化自身的学习和创新能力，如在学习“记录校园生活”这一课时，教师设计了作品征集活动，在实践活动中，学生自主选择工具、形式进行创作，不限制学生所要展示的内容，让学生的创新思维得到施展，一些学生采用计算机绘图的方式展现校园的美丽风景；一些学生利用PPT 的方式来介绍学校的各种活动，常见的有早操、运动会等，多元化的展示方式展现了学生丰富的想象力和创新思维。同时，设计“调查中小学生上网情况”实践活动，鼓励学生自主选择探究途径，利用不同的途径来了解信息，也可以通过问卷调查的方式统计相关信息，依托自身对相关数据的理解，一些学生将数据整理成折线图、柱形图等，既提升了初中生的学习能力，又促进了初中生创新意识的发展。

（四）注重合作学习，增强信息社会责任

合作能力是初中生社会素质的一部分，在信息技术课堂活动中，开展合作探讨性的学习活动，为初中生合作能力的增强提供了条件，对学生的发展尤为重要。如在学习“分享青春风采”这一内容时，教师将班内的学生分为若干个小组，每一个小组由4～5名初中生组成，结合校园内组织的“最美少年”活动，向学生提供最美少年评选的资料，引导学生制作“最美少年”宣传PPT，并鼓励学生参加校园内的比赛，将优秀的宣传PPT 通过校园宣传栏展示出来，促使学生感受到文字、图片搭配的和谐美，创作的过程中需要学生发挥敏锐的信息观察能力，感受到信息技术在社会活动中的应用。与此同时，为了培养学生的信息安全意识，还开展了“信息甄别与管理”活动，以小组为单位，收集身边的网络虚假信息，每个小组选出一些网络虚假信息案例，由组长向大家介绍网络虚假信息的识别方法，促使学生掌握识别网络虚假信息的方法，形成识别虚假信息、不传播虚假信息的意识，在利用信息技术搜索资料时，不浏览有安全风险的网址，针对不真实的信息做到不传播、不相信，共同维护安全、干净的网络环境，发挥出信息技术对人们生活的作用，让每一个人都可以享受信息技术带来的便利性。

四、结语

综上所述，信息技术是初中阶段的重要学科之一，特别是在互联网时代，学习好信息技术就显得尤为重要，良好的信息技术技能也是每一个人的必备素质。在教育事业高速发展的背景下，教育改革呈现出新特点，由之前的重视理论知识传授，到目前的重视实践能力培养，彰显了教育发展的进步，特别是核心素养的提出，更体现了教育改革的成果。在现代化社会，信息技术扮演着日益重要的角色，新时期的初中信息技术教师，需要认识到核心素养对学生发展的价值和重要性，结合信息技术学科的特点，在具体的教学活动中，积极创新教学方式，让核心素养融入教育活动，逐步提升初中生的素质能力，发展初中生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新及信息社会责任等方面的素质，增强初中生的信息素养，培养初中生利用信息技术解决实际问题的能力，让信息技术技能成为初中生综合素质的一部分，进而培养出高素质的人才，增强初中生的社会适应性。