新工科背景下应用型本科院校人才培养模式探索

赵 海，刘俊清

（沈阳工程学院a.新能源学院；b.自动化学院，辽宁 沈阳 110136）

“新工科”是为应对新一轮战略发展和产业变革，支撑服务创新驱动发展，通过对前沿工程教育的探索而拓展形成的概念［1］。“新工科”对应的是新兴产业，首先是针对新兴产业的专业，如人工智能、只能制造、机器人云计算等，也包括传统工科专业的升级改造［2］。

新工科背景下的人才培养不仅要根据应用型本科院校学生自身发展和企业用人需求构建校本课程，而且要优化课程方案，合理利用网络平台资源和多媒体技术，全面提高教育教学质量，增强线上和线下教育教学效果，使应用型本科院校学生更加全面和协调发展。这种突破时空限制的非线性教学方式，使得教师授课更为开放，学生学习更具弹性，教与学自由度更强。不仅可以消除教学困扰，对于高校开展政企培训、合作科研等社会服务工作也会带来便利。

新工科是为以新技术、新产业、新业态和新模式为特点的新经济发展服务的，然而目前工科产业的人才需求和高校的人才培养模式存在严重不匹配和脱节的现象［3］。因此，新工科背景下，培养适用于新经济发展的具有创新能力的高素质应用型工程技术人才势在必行。

一、新工科背景下人才培养模式构建思路和内容

1.人才培养模式的构建

在新工科建设背景下，为更好地服务于区域经济发展，有必要对应用型本科院校人才培养模式进行及时调整，以适应新时期教育教学方式的变革。高等院校所培养的创新型人才，要专业化与多元化兼备，更要具备超强的实践能力［4］。总体来看，在理论层面上要解决好一些关键概念及其内涵，如“学期学时及时调整”“线上线下教学设计”“实训环节教学模式”“考核评价方式”等。尤其是实训实践环节，要及时采取有效的手段和方式，满足教学计划和教学大纲的要求，以提高学生的实践动手能力与科研创新意识，为地方经济发展培养更多的应用型优秀人才。

2.依托地方与行业需求，深化校企合作

新工科背景下，要解决的最关键问题就是校企合作，尤其是校外实习和实训等环节。由于某些原因，企业无法接收学生入企业现场实习，而诸多应用型院校本身又不具备现场实习条件，这就需要推进教育教学改革，尤其是校外实习和课程设计方面，努力实现课堂与企业间的无缝对接。在实践层面，将理论研究的成果及时汇总和推广，并把成果应用在应用型本科院校，推动以教学、实验及研究为技术要领的实习和实训模式，努力打造综合性的线上资源共享平台，突破教育空间界限，助力应用型本科高校在校企合作方面稳步发展。

3.合理设置课程体系，促进学生全方位的发展

课程与课程体系建设是高等学校内涵建设的重要组成部分，是提升人才培养质量的关键因素，是实现人才培养目标的重要载体和手段［5］。虽然大多数应用型本科院校都在积极进行人才培养模式改革，但是总体上学生理论知识课程比重较高，知识点重复，浪费教育资源。课程体系过于强调知识的理论性、系统性和完整性，培养学生掌握基本知识课程所占比重较高，而培养学生应用技术能力、分析问题和解决问题能力，以及专业综合素质的课程比重偏低。学校普遍注重专业知识、专业能力的培养，必修课过多、选修课偏少的现象还比较突出。同时，对于满足相关学科、专业及岗位能力要求的交叉课程开发比较少，影响了学生知识的综合应用、发展潜力及创新能力。多数应用型高等学校在课程设置中，存在诸如专业选修课比例偏低、模块设置不合理，学生选择余地少，难以满足学生个性化发展的需求，不利于学生个性的培养等问题。此外，课程设置不能满足企业对人才的需求，产学研方面脱节，不利于培养学生应用技术能力和相关技能。

4.解决评价体系过于单一问题

以往评价体系过于单一，主要还是以教师评价为主体，评价内容基本以试卷考试和成绩分布为标准，难以对学生的综合能力和素质进行全面评价。新体系需要引入行业和企业人员进行参与，形成社会性评价。另外，对老师的评价也存在诸多问题，主要以学生评教为主，这种评价方式有时会打击部分教师教学积极性，不敢对学生要求过于严格，对课上不良现象不敢管理，缩手缩脚。目前沈阳工程学院对评教环节进行改革，从多方面全方位进行考核，除以往的学生评教外，还新增同行评价、两级教学督导评价等方面的评价体系。

二、新工科背景下人才培养模式构建举措

1.改革人才培养模式

应用型本科院校要进一步更新教育观念，改革人才培养模式和教学方法，为新一轮深化教学改革选择一个突破口，及时进行教学方法的改革，以应对突发性事件发生。除了传统线下教学方法外，还要重视混合同步教学和混合在线教学模式的开发和推广应用。新时期在线学习及线上线下混合式学习方式对学生的学习能力也提出了更高要求。学习者作为在线课程应用的出发点和落脚点，学习过程由被动式参与学习向主动式、生成式的学习迈进。混合同步教学是指学生通过网络，如企业微信、腾讯会议、雨课堂、学习通等方式进行课堂学习的教学方式。混合在线教学是同步在线教学和异步在线教学的混合。课前或者课程中，学生可以通过查阅文献和学习资料进行预习、复习和测试等。任课教师在线上给同学们进行学习内容的讲解、提问、答疑等。线上课程有其优势，同时也存在弊端。首先，对学生和教师的网络环境提出了较高的要求；其次，由于教师无法面对学生，不知道学生学习状态，而上课时长又有限，所以对授课教师的教学方法、教学过程、教学手段，尤其是翻转课堂提出了更高要求。同时，部分教师采用一种以上的软件或网上资源进行授课，对手机和电脑操作及软件间及时转换也有一定要求。

同时，应用型本科院校急需深入开展校企合作办学模式改革，校企双方需要联合开展网上专业性的理论和实践教学。校方聘请企业专家和学者，进行线上企业专家授课，定期举办交流会，帮助和指导学生加强实践方面的教学活动，充分发挥企业技术人才在生产实践经验上的优势。

应用型本科院校人才培养模式构建必须具有针对性和实效性，首先要提高学生自主学习能力，适应新时期教育教学方法的改革。课程体系构建方面需要融合线上线下知识传授，提高学生专业素质和专业能力。另外，线上教学必须以通识教育为专业教育基础，增加学生应对新情况的应变能力，提高学生创新创业能力的培养，对相关核心课程的教学方法和手段要认真探讨。在教学方面，要力争打造立体化和全方位的课堂教学模式，校际之间开放共享，可以充分利用跨校修读学分平台进行教学。

2.教学方式方法的改革创新

首先要确定培养什么样的人才，在相关培养模式、教学相关政策、教学评价机制及其他支撑方面做好配套。要做好线上教学方式方法的改革创新，完善和巩固现有的教学成果，强化专业特色，深入校企合作，更新教育理念，尝试线上翻转课堂新方法，突出以学生为主体的教学理念。

在网络时代，网络资源建设和利用尤为关键，教师应该利用学校网络平台上丰富的课程资源。重视课前课后预习和网络答疑环节建设，丰富网络平台试题库内容，及时更新国内外最新前沿知识的链接。

重视创新创业教育，设立创新创业教育类必修课，培养学生创新意识和创业能力。在树立创新意识过程中，应该推动专业教育与创新方法密切结合，把创新方法融入专业教育的各个环节，使创新创业教育进入第一课堂。将创新方法的学习、创造性思维的培养融入课程的理论和实践教学［6］。

为培养高素质应用型人才，沈阳工程学院应用化学专业针对培养目标设置了一系列的计划、实施和检查环节。首先针对新时期人才需求和人才培养开展了认真调研，对人才培养模式做了有针对性的调整，实施了课程体系及线上线下融合改革，规范教学工作。加强各级督导教学监督检查工作，聘请企业专家参与教学效果评估，及时对教学效果进行反馈。鼓励教师参与线上教学，加强师资培训。及时总结经验，推广优秀案例，促进教学质量改善。

3.依托行业需求，强化实践教学环节

在调查研究的基础上，结合应用型本科院校在实践环节方面的教学经验，更新教学手段和教学方法，优化实践教学设计。在培养方案修订过程中，要适当增加专业性实践学时比重，优化实践教学体系。实践教学体系构建可以分为基本技能、专业综合能力技能和创新性技能培养三个方面。整合实验和实训中内容重复的环节，适当减少验证性实验，增加开放类、综合性和设计性的实验实训比重。由于毕业设计阶段多数学生已经找到工作，可以鼓励学生针对就业企业进行选题，尽快熟悉工作岗位，以解决企业生产、管理和服务方面的实际问题。争取更多的中央地方财政支持，建设专业性实验室、实训室和仿真实验室，满足校内实践教学任务，提高学生应用技术能力。

建立校企协同育人机制，加强校企合作、产教融合。可利用网络，把课堂搬到企业，让企业人员参与网络教学，定制培养专业人才。加强学生职业技能方面的训练，将专业知识和专业能力培养与工作岗位的技能需求有效结合，鼓励学生参加各种职业资格证书和鉴定考试，增加学生就业竞争力。在教师方面，打造“双师双能型”师资队伍，积极引进企业优秀技术人员、专家学者参与网络理论教学和实训教学，提高师资队伍的实践能力。

4.构建多元化的评价体系

深入研究新工科背景下教学评价体系和评价机制，构建多元化的评价体系。重视同行和行业企业、用人单位对学校办学模式、课程体系和人才培养质量方面的评价。根据行业企业要求制定评估标准，将学生专业能力、实践能力和创新创业意识作为评价的重点内容和主要标准。改变过去单一的期末学生评教的方式，引入教师互评、督导评教和教学效果评价机制。进行考试方法改革，减少期末考试成绩比重，增加过程性评价环节，除了课内参与外，把课前预习和课后参与度作为评价体系的一部分，采用综合性和多元性的考核方式，更加科学、合理、全面地对学生专业知识、综合素质、创新创业能力进行评价。

三、结束语

当前，新工科背景对应用型本科教育提出了全新挑战，高等学校应不断提升新工科背景下应用型本科人才的培养理念，将大学生自学能力、实践能力和创新创业意识的培养作为高等教育人才培养的主要内容之一。构建新工科背景下符合应用型本科院校的人才培养新模式，改革教学方法，完善课程体系，制定符合地方行业需求的人才培养方案。深化线上线下融合的教学改革方式，创建培养学生专业技术能力和创新创业意识的教学新模式，提高应用型本科院校学生培养的实效性和针对性，进一步提高应用型本科院校人才培养质量。