专业认证背景下师范生对交叉学科的认知现状

党韦强 夏高红 程天宇

( 1.安顺学院教育科学学院；2.安顺学院外国语学院，贵州 安顺 561000；3.贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州 贵阳 550025)

师范专业认证是对国家教师资格统一考试制度的传承与发展，在推动贵州高等教育高质量发展上占据重要位置。2022年1月，国务院出台的关于支持贵州在新时代西部大开发上闯新路的意见(国发〔2022〕2号)(以下简称“新国发2号文件”)为黔中大地提供了黄金发展机遇，师范生的职业认同感又一次成为人们关注的焦点。交叉学科是认识师范生职业认同感的良好视角，已经成为学科发展的必然趋势，受到党中央、国务院的高度重视。如2016年，习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上提出，要“厚实学科基础，培育新兴交叉学科生长点”[1]。2018年，习近平总书记在北京大学考察时指出，“要下大气力组建交叉学科群”[2]。2021年，习近平总书记在清华大学考察时指出，“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业进行调整升级”[3]。以本科英语专业学生为调查对象对象，进一步深入了解新时代贵州师范生的职业认同感，为提升贵州高等教育高质量发展提供有效借鉴。

一、共性分析：师范生对交叉学科的认知取向

本研究对贵州某高校80名本科英语专业师范生进行问卷调查与访谈，遵循师范生对交叉性学科认识的普遍规律，结合交叉学科面临的外部形势变化。经过调查后期的整理、汇总与分析，现将本科英语专业师范生对交叉学科的认识取向总结如下：

(一)对交叉学科的认知调查为师范生提供了一次“宣泄”的机会

受访者普遍认为，关于交叉学科的认知现状调查为他们提供了一次来之不易的表达机会，弥补了以前想去表达但没有机会的缺憾。此次本科英语专业师范生的“宣泄”主要集中于“交叉学科如何与英语专业相结合”“交叉性学科到底能为自己的专业学习带来何种发展机会”“学生在交叉学科中的体会和收获”等问题。对于本科英语专业的学生来讲，谈及交叉学科的特色，并不会因为自身是英语专业而产生优越感，也并不是部分群体视角中的“崇洋媚外”，而是本着一种正确、端正、科学的态度，以提升专业素养和专业发展，为教育强国尽绵薄之力为目的来对待这个问题。这不是一种澄清，而是学生在面对这一问题时的应然态度。此次调查顺应了新时代和师范生对新事物认知的迫切需要，主动把握社会发展，服务国家战略需要。

(二)交叉学科是两个学科之间的融合

或许是受限于课堂教学或学生对问题理解的片面性，大多数学生仅认为交叉学科仅涉及两个学科之间的融合，几乎没有谈及多个学科的情况。交叉学科顾名思义可以理解为学科之间的交叉融合，事实也的确如此。如化学与物理学的交叉形成了物理化学和化学物理，又或者是政治、历史、地理形成了文综，这些都是交叉学科的体现，当然还有如信息安全、工商管理学、计算机科学与技术等。然而受到专业限制，英语专业学生较少涉猎交叉学科。在没有谈及交叉学科这一个问题前，学生的知识储备中很少提及甚至没有接触过交叉学科。因此，此次调查迫在眉睫，有必要更有价值。

(三)“互联网+教育”深刻影响教学方式

在传统的英语教学中，教师讲授词汇、句法、语法等，并通过大量的课堂教学予以强化。与其他学科相比，英语教学的特色在于以英语语言为基础，结合艺术、科学以及数学等多种学科，以美国“体演文化教学法”为理论基石，运用交叉学科激发学生的兴趣和创造力，英语交叉学科教学是以英语作为教学语言而进行的数学、语文、手工、绘画等其他学科知识的教学、以培养学生英语的思维能力，实现质的飞跃。现如今兴起的“翻转课程”“MOOC”[4]不同于传统的英语教学。虽然在翻转课堂中教师和学生的身份发生了变化，但是课堂教学的本质依然没有变化，仍是以问题为中心，以教学目标为导向。在这个过程中，更加凸显了学生的主体地位和教师的主导地位，因为翻转课同样遵循了教师主导与学生主体地位相结合的教学规律，二者相得益彰。

(四)提供了思维情境，激活了“缄默”知识

英语语言的学习可以通过营造环境达到目的，而交叉学科正好提供了这样的环境。交叉学科教学用英语作为教学语言，让学生沉浸于这样的环境，搭建了联系彼此的桥梁，引导师生朝着共同教学目标相向而行。因此，这样的教学方式自然进入教学实践，深受一线教师青睐。美国著名的语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)认为儿童的母语是在自然而无意识的过程中获得的。在该过程中，儿童的注意力集中于语言表达和句子含义的理解方面，而不是对语言的书写方面。而英语交叉学科教学的特点在于，它不是纯粹的语言知识，而是以一种语言思维学习一门语言思维。这种思维恰恰是一种方式，这种方式能够把学生已有的知识和即将要达到的知识之间建立有意义的联系。同时，在这个过程中，又可能会把学生知识储备中的缄默知识有效地激发起来。这就是思维和情境的魅力。同时，缄默知识能够激活也是有条件的。简单来说，缄默知识是只可意会不可言传的知识。笔者认为，当通过一定的条件或一定的情形，如外部提供的情境和思维，会将已经储存在认知结构中的缄默知识有效联系起来，这样缄默知识就由原先的隐性知识变成了显性知识。缄默知识的大量存在，促进了课堂知识生态的合理性，为课堂建构的有效实施和教学艺术的完善带来了更大的可能空间。[5]

(五)增加了就业筹码，拓宽了就业途径

交叉学科的存在与发展归根结底反映出社会在人才类型需要上发生了变化。通过访谈可以看出学生思维的敏感性以及对时代变化的精准捕捉。交叉学科可以最大限度地利用先前学习的内容，让学生们拥有一颗包容不同背景、不同学科的心，在高质量就业择业创业过程中拥有更多的方向和选择的机会。同时增强了从事教师职业的信念，增加了从事高质量教育的筹码，更容易在新兴的产业上做出成绩。通过调查发现，学生们普遍认为当获得多重技能时，更容易拥有更多的机会选择自己真正擅长和喜欢的工作，认识自己、发展自己、提升自己，才会拥有光明的前途。

二、弊端分析：师范生对交叉学科的认知取向的局限性

由于对交叉学科的认识比较狭窄、受限于专业知识和实践阅历以及对交叉学科所处的时代背景和历史机遇认识不足等原因，师范生对交叉学科的认知取向的存在一些局限性，现作具体分析如下：

(一)对交叉性学科的认知存在思维偏差

通过访谈得知，受访者普遍认为交叉性学科只是为英语的学习而学习，为教学任务的进行而进行，未将交叉学科的范围拓展至两个或两个以上学科。对交叉学科的理解仅停留在术语层面的理解，没有真正触及概念本身。如有的受访者虽然围绕交叉学科做了一些解释，但是思维僵硬，不够灵活，没有将交叉学科真正破解开来，在他们发思维中还是“完整”的一块，如同没有消化一般。同时，没有及时关注交叉学科的最新进展与学术前沿动态，未充分结合时代发展以及社会需求去理解和感知交叉学科为本科英语专业学生带来的机遇与挑战。

(二)对情境或思维的理解还不到位

通过汇总分析后发现，大部分学生对情境和思维的理解比较肤浅，未能真正意识到情境及思维在英语教学中的重要作用。情境是一种助手，一个框架，一个桥梁，它能够把即将要讲述的知识和学生已有的知识储备建立实质性的必然的联系。调查中还发现学生很难脱离情境来阐释对问题的理解，对信息技术时代教学方式的认识缺乏深入。未能准确区分慕课和翻转课堂，翻转课堂突出学生在教学过程中的主体地位，但真正的课堂教学除学生的主体地位外，还必须体现教师的主导地位。课堂教学并不是任由学生游离，放纵思维，必须由教师适时根据课堂讨论情况予以符合教学目标方向上的引导。同时，MOOC对传统的讲授式的教学方法提出了挑战，但这并不意味着传统讲授式课堂教学方法的落后。因此，倒逼教师进行改革，与时俱进，真正结合学生的实际水平授课。相同的教学内容在互联网上有一批老师也会进行讲授，比较之下，教师间教学水平的差异显而易见。但形成鲜明对比并不意味着教师地位会被削弱，反而激发了教师的斗志。

(三)较少谈及交叉学科的不利影响

通过调查发现仅有5名学生提到关于交叉学科不利的影响，主要表现有，一是交叉学科让原本坚定的选择，在提供多样化的机会和选择面前，变得举棋不定。二是交叉学科涉及多个学科领域，导致学生花费了大量时间和精力，可能会出现专业不精甚至影响就业的情况。三是在教学中无法迅速和准确地解决脱离课堂教学带来的情境。另外2名学生仅从哲学的角度谈及了不利影响。由此可以看出师范生谈及交叉性学科的勇气和底气不足，对交叉学科的认识比较从众。

(四)缺乏提升教学技能的意识和本领

认识问题是解决问题的第一步。在师范专业认证的大背景下，提升教学水平与技能才是提升专业素养的核心。经过统计仅有2名学生提到了提升教学技能的想法。大部分学生教学水平的提升仅限于教师的给予，缺乏主动性。大多数学生认为教学水平的提升距自己比较遥远，这样的认识值得警惕。低年级的师范专业学生教学水平的提升就像新生的雏鹰需要从很高的悬崖飞下来寻找食物，虽未真正掌握本领，但是要有担当的意识，就像雄鹰从悬崖飞下来之前虽没有丰满的羽翼，但坚定了目标，就会比其他雏鹰拥有更大的幸存机会。不管是交叉学科还是其他的学科，每个学科都有自己的魅力。需要师范生奋起直追，而不是选择逃避。

三、行动指南：应对交叉学科的认知取向局限性的策略

(一)抢抓新国发2号文件历史机遇，充分发挥英语学科专业特色

新国发2号文件第二十四条明确指出：“……支持贵州围绕发展急需探索设立大数据类、工业类、文化和旅游类高校……”[6]，这为英语交叉学科的发展提供了历史的选择和方向。对于英语本科师范生的培养，要审时度势，主动融入国家“一带一路”“世界命运共同体”国家战略，充分利用黔中独特的自然和人文资源禀赋，围绕文化旅游传统优势打造新时代英语师范专业的特色亮点，培养有国际视野的高级应用型人才，完善人才培养体系，丰富交叉性学科视角下英语本科师范生的培养内涵。如商务英语这一交叉学科人才的培养目标是培养符合社会主义市场经济需的，德、智、体、美、劳等方面全面发展，掌握扎实的英语语言技能和较全的商务专业知识和创新意识，并能顺利从事涉外商务活动实践的高素质复合型人才。商务英语作为现代外企中最重要的交流工具，在课程设置、教学方式方法的选择上都要突出用人导向，提升英语本科师范生在从事商务翻译、商务助理、涉外酒店英语导游及接待管理等工作中的竞争力。

(二)紧扣英语课程标准,改进英语教学方法

2022年4月，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准(2022版)，将于2022年9月正式实施，这是国家在基础教育改革领域的重大改革。作为英语本科师范生，要积极主动分析义务教育阶段英语课程标准前后发生的变化。通过对比发现，虽然英语课时数所占比重有所下降，但英语学科的地位依然没有改变。因此，掌握新形势下英语教学的方式方法成为应对其必由之路。情境教学法是英语学科中非常重要的教学方法，它所提供或创造的情境在学生的已有的水平和潜在的发展水平之间搭建了桥梁，提供了诸多的便利，助力达成教学目标。但情境只是一种路径，并非完美无瑕。从彼情境中得出来的收获和解释放到此情境中，没有充分地考虑到问题的特殊性，自然犯了以偏概全的错误，并不是真正解决问题的有效措施。因此， 应当充分借助但不依赖情境[7]，明确解决问题的思路和方向。“方向比努力更重要”，这是每一名师范生必须牢记并且践行的。在实际的教学中应该跳出情境看情境，最大限度地把情境在后期学习的过程中带来的影响降到最低。只有这样，才能够真正掌握情境在教学中所发挥的“中介”作用。此处需要说明的是，不依赖情境并不是否认情境在教学中所发挥的作用，情境的使用不是放之四海皆准的万全之策，而是要因时因地因人而异，以提升师生的英语核心素养。

(三)发挥交叉学科正向激励作用，培养主动思考、敢于担当的精神

当今世界正处于百年未有之大变局，我国社会主义事业进入了新时代。面对世情发生的历史性变化，作为新时代的英语本科师范生，应该敢为人先、主动作为。积极思考交叉性学科所处的时代机遇和挑战以及如何助力师范专业成长。发挥交叉学科的正面引导和激励作用，培养应时代发展需要的本领。如敢于发问是当代英语本科师范生在课堂教学中敢于担当的应有之举。从长远来讲，课堂之上敢于发问、敢于回答问题等是一种负责任和成长的表现，是对将来的英语教师、专家型教师、卓越型教师负责。根据交叉学科与英语专业的特色以及二者之间的思路和方法，扬长避短，把思维定势为英语课堂教学带来的有利影响发挥到极致，把思维定势为英语课堂教学带来的不利影响降到最低。新时代，新征程，新气象。在不疑处质疑，需要有对问题清新脱俗的认识和敢于挑战常规的胆识，更需要有把握时代大局和问题本质的能力和水平。

(四)培养文化意识， 增强英语师范生的职业认同感

文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知态度和行为选择。[8]从某种程度上讲，英语并非简单的英语语言的学习，其本身被包含在文化的范畴。作为英语本科师范生，要凭借专业优势，尊重思维发展的特点和英语语言学科自身的规律，秉持开放包容的态度，了解汉语和英语受文化影响而在思维、语言表达等方面的差异，如“商务英语”(Business English)不只是简单地对学员的英语水平和能力的提高，而是传授一种西方的企业管理理念、工作的方式方法以及生活习惯甚至是如何和外国人交流与合作等。它以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及商务、财会、贸易、文化等方方面面，更为贴近生活和工作，顺应了经济全球化和市场化的趋势与发展需要。在经济全球化的大背景下，商务英语的就业前景较为乐观，就职类型较多，如国际商务公司、外资企业、三资企业、民营企业、金融机构、跨国公司等，当然想要进入这些类型的公司要求也较高。英语本科师范生在两种不同语言的交流和学习的过程中，形成正确的审美和价值判断标准，培养具有跨文化交际意识，加深对中国文化尤其是优秀传统文化的认同。在交流与沟通的过程中培养了作为师范生的必备品格和关键能力，实现了作为英语师范生的价值，职业认同感自然也会得到提升。