浅析二十四节气文化在幼儿园的实践与传承

■天津市河西区第三十三幼儿园 王 莹

二十四节气在2006 年入选我国第一批国家级非物质文化遗产名录，2016 年入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表名录，成为世界文化遗产。二十四节气能当选世界文化遗产，可见它的文化价值非同一般。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提到，利用传统节日适当向幼儿介绍我国民族文化，以此帮助幼儿感知文化的多样性，激发民族自豪感。因此，将二十四节气作为载体融入到幼儿园传统文化教育中，对传承中华民族文化、维护国家文化安全、增强我国文化软实力等都具有重要意义。

一、加深幼儿对中国传统文化的认知

中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久的、博大精深的、传统优良的文化。这是百度百科对中国传统文化的解释，可见传统文化包罗万象，包含太多知识点，无论是精神层面、思想层面还是文化艺术层面，传统文化都面面俱到。

二十四节气作为传统文化中的一部分，集多种知识点于一身，不仅汇集了古人的智慧，而且包含了大量科学知识、自然界特征、艺术、游戏、民俗习惯、饮食文化等，可以说是将中国传统文化提炼浓缩出来的精华，且二十四节气来源于生活，至今仍对人们的衣食住行及农事耕种起着科学指导作用。“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，短短28个字的节气歌，延伸出二十四节气中的多种文化教育活动，延伸出中国传统文化的“精”和“深”。

二、符合幼儿的学习特性

幼儿学习是以直接经验为基础，且具有整体性，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。二十四节气来源于生活，是人们根据生活经验总结出来的规律，有助于幼儿通过直接体验和多种感官感受节气所蕴含的内容。

二十四节气贯穿于一年12 个月，有一定的知识整体性和时间规律性，针对不同年龄班，教师可以筛选斟酌可用的教育资源，对幼儿开展连贯的教育活动。二十四节气包含了自然、社会情感、自我认知等方面的内容，可以让幼儿走进自然，通过视觉、触觉、味觉等多种感官感受自然万物的生长变化；在游戏中发现探索节气文化；在实际操作中通过直接经验和间接经验满足幼儿情感、认知、行为等方面的发展。以二十四节气为载体，教师不再是机械式讲解教学，幼儿不再是只听只说不做的机器人模式，注重和尊重幼儿的学习特性和思维模式，以游戏为基本活动模式，带领幼儿玩中思、玩中学、玩中创，充分体验二十四节气文化带来的乐趣。

三、促进幼儿五大领域全面发展

（一）节气游戏与食育促进幼儿健康发展

每一个节气都有自己的来历，每一个节气都有属于自己的节气内涵。

例如：“立春”有鞭春的习俗，就是鞭打春牛，寓意五谷丰登。大班幼儿可以借鉴传统游戏抽陀螺，中班、小班幼儿可以将靶子装饰成牛的样子，用沙包投远等；“清明”，除祭祖扫墓外，也可组织踏青出游活动，带领幼儿放风筝、玩纸飞机等；“处暑”有泼水的习俗，可以开展泼水游戏、水枪大战等，不仅发展幼儿动作技能，而且能激发幼儿参加户外体育活动的兴趣，每天在园有一个好心情。

中国传统文化中很多节日习俗都和饮食有关，二十四节气中更蕴藏了很多饮食养生方面的知识，便于纠正幼儿挑食、浪费粮食等不良习惯。

例如：“雨水”节气意味着湿气渐升，针对这一节气特点可多食山药、银耳等食物，而大部分幼儿不爱吃银耳和山药，教师可以结合节气与饮食开展教育活动，让幼儿了解节气中的饮食文化，使身体越来越健康。

（二）节气诗歌丰富幼儿语言发展

节气儿歌、节气谚语、传说故事等，与节气有关的文学作品比比皆是，教师可根据幼儿不同年龄特点开展活动，中班、大班幼儿可根据节气文化进行相关故事、诗歌教学活动，小班幼儿可以开展顺口溜、童谣的学习，可以欣赏经典的民间故事。

例如：“惊蛰”节气中涉及“雷公”，“清明”和重耳有关，“夏至”与“混沌”有关等，这些故事不仅能丰富幼儿词汇，而且会让幼儿了解中国传统文化的历史由来，体会中国传统文化的源远流长。

（三）节气探究激发幼儿科学发展

二十四节气准确反映出自然事物节律变化，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中反复提到让幼儿多亲近自然，自然中包含各种动植物、气候季节等，单纯的“植物角”无法让幼儿感受体验播种、生长、收获等变化过程，大自然中的动植物都是“活”的，而我们与科学有关的教育活动是静态的，亲身感触变成了说教认知，这样会扼杀幼儿的探索欲望。教师要充分利用二十四节气“活教材”，带领幼儿亲身感受四时变化的顺序、动植物的节气特征及各种自然现象，从而感知到人类与大自然环境是相辅相成的，在亲近自然的同时要尊重和保护自然。

二十四节气是中国古代以农历记载的用来指导农事的补充历法，中国有阴阳历两种历法，这也是中国传统文化中的一部分，大多数幼儿对日历是陌生的，部分幼儿认识阳历，知道自己的阳历生日，对于阴历一无所知。二十四节气文化知识也可以丰富幼儿对阴阳历法知识的认知，从而运用到实际生活当中。

（四）节气风俗满足幼儿社会发展

二十四节气对应二十四个风俗习惯，与幼儿生活中的行为规范、人事关系、传统美德、民族文化认同等方面息息相关。节气文化中蕴含大量勤劳、勇敢、和谐、乐观、积极向上等传统美德，幼儿耳濡目染，在潜移默化中树立正确的价值观，养成对人与社会亲近的态度，提升社会适应能力，了解自己的亲戚长辈、父母、各行各业的人们与社会的关系，传承美德，激发幼儿爱国情感。

（五）节气创作拓展幼儿艺术发展

在二十四节气历史发展中，产生了许多优秀的艺术作品。二十四节气以自然变化为基础，幼儿可以走进自然，通过自己的感触、通过对艺术作品的欣赏，充分发挥创造力和想象力，对自然万物、季节特征、色彩理解等仿作临摹，从而提高自身表现美、创造美的能力。也可以根据节气习俗（插柳、耕种、踏青、荡秋千等），指导幼儿把自己当时的体会感受用画笔记录表现出来，加深幼儿对二十四节气文化的认知。

许多歌舞音乐形式的艺术随二十四节气应运而生，教师可带领幼儿领略不同民族不同地域的艺术风光，鼓励幼儿用自己的方式表现出自然界的情景，通过自己的实际感受和情绪体验，展示自己的艺术表现创造力。

四、启示与思考

二十四节气作为中国传统文化中的部分载体应用于幼儿园一日生活教育活动中，使幼儿顺应自然、敬畏自然，感受传统文化的绵远流长。

在幼儿园实践、传承二十四节气文化要突出“活”字，要让节气文化在教育活动中“动”起来，“走”出去，“传”久远。二十四节气的特点是具有时间性、规律性、完整性，不能间断。这不仅仅是幼儿园单方面思考的问题，需要家庭和社会与幼儿园合作，从而使二十四节气传统文化在幼儿园教育活动中生根发芽，让传统文化教育在幼儿园开花结果。