小学数学情景教学的方法及作用

■甘肃省张掖市临泽县倪家营中心小学 尚永虎

新课程标准提倡培养小学阶段学生的学习能力。小学数学知识具有一定的逻辑性，虽然学生在学习的过程中容易感觉到吃力，但是应用情景教学法，则能促进学生的智力发展，有效降低知识学习难度，帮助其提高逻辑思维能力，提升其对数学知识的掌握程度，从而提升学习能力水平。基于小学生的身心发展规律，本文将探讨小学数学教学现状，重点分析应用情景教学的策略，旨在帮助教师突破教学重难点，不断提升数学教学效率。

情景教学是利用外界环境激发学生心境共鸣的一种教学手段，符合新课程标准中培养小学生学习能力的要求，能充分调动学生的学习积极性，进而为教学活动提供有力保障。小学数学教师面对教学中的问题时，需细致分析问题成因，采取具体问题具体分析的原则应用情景教学法，勇于打破传统教育形式，不断创新授课模式，深度激发学生学习数学知识的热情。构建情景教学课堂有助于提升教学效果，培养小学生的数学逻辑意识，促进其综合素质全面发展。

一、小学数学教学现状以及问题

小学阶段的学生正处在思维发展的初始阶段，此时学习数学知识有助于智力成长，适时应用情景教学方法，能吸引其学习注意力，帮助其提高专注能力，快速进入学习状态，显著提升教学效率和质量。但在实际的授课过程中，部分教师没有重视情景教学法的应用，导致课堂中出现了诸多问题，影响学生的学习质量提升。第一，部分教师忽视了学生的主观学习能动性激发，过度主导课堂，虽然能维护课堂秩序，但课堂氛围也会变得较为刻板，缺乏灵活性，不利于个性意识培养，学生容易产生学习依赖性，影响自主学习能力的培养和发展。第二，有些教师没有辩证看待学生之间的发展差异，选择“一刀切”的教学策略，虽然尽量满足了大部分学生的学习需求，但仍会导致基础较好的学生存在“吃不饱”，而基础较差的学生无法适应教学节奏的情况，难以在教师的引导下深入领悟知识，不利于学习成绩的提升。第三，一些教师为了让学生有更多的练习时间，会盲目压缩实践时间，忽视学生的综合能力发展，也未能设计良好的实践项目，导致其实践意识降低，无法认识到数学知识与生活实际的联系，不利于可持续发展。

二、小学数学情景教学应用策略

（一）创设生活情景，激发学习兴趣

生活情景是围绕实际生活所创设的一种环境，可以契合学生的兴趣爱好，从而激发其学习兴趣，使之发挥主观能动性学习知识，有助于增强其理论联系实际的能力。换而言之，教师应从学生生活实际出发，选择其感兴趣的话题，在课堂导入、新知教学、知识运用等多个环节创设生活情景，并通过言语、动作引导学生沉浸在情景中，感悟到数学学习的乐趣，并产生对新知的探究欲望，进而主动参与到学习中。

为促进小学生的综合素质发展，教师应创设生活情景，围绕特定的生活问题改变课堂模式，深度调动学生的学习参与热情，使之在探讨生活问题的同时，初步理解数学知识。教师将数学知识以生活常识的形式进行展现，顺畅过渡不同的授课环节，有助于维持其学习兴趣，从而营造良好的课堂氛围，使学生在解决生活问题的同时，理解所学数学知识的实际意义，从而理清数学知识之前的关联。如教师可以在新课导入环节创设生活化情境，围绕教学主题将儿歌、童谣等引入到课堂中，引导学生朗读或改编儿歌，并从中体会到数学规律。儿歌属于文字形式，更容易被学生接受，且具有较强的韵律感，符合学生的认知规律，能有效激发其学习热情。同时教师应引导学生观察生活，培养其挖掘生活中的数学良好自主学习习惯。教师在授课过程中应讲授不同的生活技巧，切实增强学生的理论联系实际能力。学生在生活化学习中将数学与生活联系在一起，能扩展学习范围，提升学习质量。

（二）创设游戏情景，改善教学方法

游戏情景是营造积极课堂气氛的绝佳手段，也是促进师生有效交流、拉近师生距离的重要举措，是一种“寓教于乐”的教学手段，能激起学生学习欲望，可以培养其学习自信心。同时，游戏情景的创设有利于提高学生的课堂参与度，促进学生形成自主、合作、探究的学习形式，因此，教师应结合教学重难点合理设计游戏，促使学生在游戏中巩固知识，达到“学以致用”的目标。

为了平衡课堂秩序与教学质量，小学数学教师需掌握好游戏情景的创设时机，合理控制游戏时间和教学占比，进而在调动学生参与热情的同时，达到改善教学方法的目的，显著提升学生的数学知识学习质量。教师可以选择肢体语言相对较少的游戏活动，再融入不同难度的知识，将游戏层次进行分离，这样既能激发学生的探究欲，又可以保证学生能在游戏中充分吸收数学知识。另外，小学生胜负心理表现较强，教师可以设计带有竞争性的游戏，如抢答、辩论等，让学生在竞争中强化学习效果，并保持较高的学习自信心。教师也可以准备学习用品、小红花等作为游戏奖励，引导学生主动参与其中。通过快乐地进行游戏，学生能逐步掌握重点知识，在攻克不同难关的同时，学会控制情绪，显著提高学习质量。

（三）创设问题情景，优化课程设计

问题情境从字面意义上来看，就是将数学问题与生活情境有机结合，采用多样形式所创设的情境。在问题情景中能获得真实的学习反馈，教师也能通过此种途径清晰地了解学生知识吸收情况，从而了解其认知发展程度，再调整授课节奏，有针对性地做出教学整改，有助于促进课程顺畅衔接，优化课程设计。

为了优化课程设计，教师可以创设问题情景，转变“一刀切”的滞后思维，结合教学内容设计一系列问题，并遵循层层递进的原则合理提问，让班级学生都能参与问题讨论。另外，在问答中融入真切的关怀，引导学生敞开心扉并吐露心声，以此洞悉学生在学习新知识所产生的恐惧、排斥心理，挖掘学生在学习中遇到的难关，引导学生树立攻坚克难的学习精神，帮助学生深入理解新知。还要定期开展巩固课程，设计一系列问答环节获得学生阶段学习感受，再根据其真实反馈带领学生进行复习、巩固，使学生明确知识探究与吸收薄弱之处，从而根据教师的指导进行强化学习，着力提高学习质量。

（四）创设直观情景，提供学习资源

直观情景是获取知识的最直接途径，有助于丰富课堂内容，开拓学生的学习眼界，提升数学学习的境界，使之在多元化资源的支持下，提高信息采集、获取的能力和洞察力。但由于小学生的年龄较小，思维尚有不足之处，在创设直观情景时，教师要充分发挥自身的引导性，尊重学生的主体地位，让学生置身于探索问题的直观情景中，这样才能有效激发学生的创新思维和动手操作能力，让他们经历知识的形成过程。

同时，为提高学习资源利用率，开阔学生的眼界，教师要灵活选择资源，创设优质直观情景，引导学生对各类资源进行深入、细致的观察，从而提高其洞察力，使之学会利用各类资源降低数学的学习难度，从而达到提高学习效率的目的。教师可以选择学生喜闻乐见的信息进行呈现，将之与数学知识完美融合，运用信息技术来呈现学生喜欢的图文资源，用影视资料激发学生的学习热情，用形象化的几何图形讲授抽象数学图形知识，打破其空间思考限制，开拓其学习视域，使之掌握高效的学习方法。

（五）创设渲染情景，引导深入思考

渲染情景可以激发学生的情感共鸣，使之产生良好的情感体验，进而在学习中实现自我升华，形成良好的思维品质和健全的人格，也能转变传统的师生地位，保障学生的主体学习地位不发生偏移。换而言之，教师在创设情境中，有效引导学生思维，促使他们沉浸在情境中，能调动学生的主动性和积极性，进而对知识点展开更深入的思考，提高学习效率的同时锻炼思维的发展。

为了提高学生的主观学习能动性，教师要创设渲染情景，引导学生深入思考所学知识，使学生在特殊的情景中获得良好的情感体验，正确看待所学知识，向着多元化方向发展，不断增强透过现象看本质的能力，为将来的学习、生活奠定牢固基础。教师要将所讲知识与背景故事内容进行联系，激发学生的学习欲望，适时开展表演活动，鼓励学生参与其中并按照教师的要求还原真实的故事，渲染合适的气氛，使学生在表演的过程中受到触动，产生情感共鸣，进而加深知识理解印象，掌握深入思考的技巧，形成良好的逻辑思维和健全的人格。

（六）创设纠错情景，优化数学思维

基础运算、解决问题是小学生学习数学的主要方式与根本目的，而在以上过程中，他们经常会出现错误，此错误若未及时得到指正和修改，必会对其数学素养与实践能力的发展形成阻碍。所以应用情景教学方法进行小学数学教学，教师应重视错误资源的利用，合理创设纠错情景，引导学生在此情景中对错误点进行讨论、改正运算与解题错误，让他们的错误知识运用思维得到调整，同时在解决错题的过程中，正确对待错误，养成良好的学习习惯。

对以上问题作出调整，教师应改变对待学生数学错误的教学意识，将学生错误视为数学课堂珍贵的教学资源，并主动将其加以合理应用。部分学生对待错误存在偏激的态度，教师还需改变指导学生在情景中纠错的方式，不能单纯指出学生答案是错误的，也尽量不要表现出“之前讲过，为什么还出错？”而是要与学生一同关注分析错误形成原因，深究错误根源。学生在纠错情景的出错原因中回顾思考和解答问题的过程，重新梳理数学思维，并通过教师提醒发现思维错处，先纠正思维，再改正错误，其数学思维随之实现优化，进一步保障情景教学效果。

（七）创设实践情景，鼓励良性竞争

实践情景是锻炼学生综合能力的最佳途径，将知识与实践活动有机结合，能激发其动手欲望，使学生在实践活动中充分发挥主观能动性进行学习，通过亲身实践探索知识点，强化自身的体验和感悟，可以进一步提高课堂教学成效，达成教学目标的同时，为其树立良性竞争意识，提高其集体责任感。

为了帮助学生树立优秀的实践意识，教师要慎重创设实践情景，根据学生的认知能力和经验水平，合理调整实践任务难度，保证实践活动具备一定的吸引力，将学生分散的注意力集中至学习上，进而提升教学质量。具体来说，教师在创设情境前要做好准备工作，保证主题不会偏离教学主线，之后提出与学生生活息息相关的内容，引导学生以小组合作的形式在情境中完成对问题的探究。教师应鼓励学生深入思考实践活动中的数学知识，给予其适当的指导，帮助其顺利完成活动，以提高其学习主观能动性。教师还可以构建良性竞争环境，鼓励学生树立竞争意识，使之积极主动地进行合作实践，在合作完成不同难度任务的同时，深入理解所学知识，掌握高效的学习技巧，形成良性精神意识和集体责任感，切实提高实践教学的质量。

（八）创设反思情景，引领师生成长

曾子曰：“吾日三省吾身。”反思和自省是成长与进步的必经之路，是小学生在数学学习活动中达成新突破、实现新目标的基础，也是教师在小学数学教学工作中实现专业成长的关键。因此，在小学数学情景教学中，教师还应创设反思情景，带领学生对课堂活动、学习过程、教学过程展开反思。学生在反思中意识到课堂学习注意力分散、课堂思考缺乏深度等不足并加以调整，建立更积极向上的数学学习态度，梳理更高层次的成长目标。而教师在反思中明确自身是否存在灌输教学、限制学生思考与表达、缺乏客观等教学行为，摒弃与情景教学切合度较低的教学手段，转化落后思维，全面提升专业教学能力，为学生基于情景模式的数学课堂学习提供更专业、科学的指导，必定能更好地促进学生发展、深化数学教学。

为了让反思情景充分发挥教育价值，教师要走出故步自封思维，建立广开言路理念，一方面通过客观评价组织学生反思学习，另一方面在进行反思教学的同时，鼓励学生对自身所设计教学过程、所采用教学方法提出建议。这样，就能凸显学生主体性，促使学生以合理建议促进教师成长，形成良性师生关系，使反思情景发挥最佳效用。另外，教师还要利用课后时间复盘课堂教学过程，思考哪些环节仍有上升空间，并在脑海中模拟改进，在下一堂课中合理实践，促进课堂教学质量的提升。由此，师生同时得到进步，教学质量提升至新高度。

三、结语

情景教学法的应用能激起学生的学习情绪，充分调动学生的探究欲望，使学生积极主动地获取知识，从而深入理解所学内容。针对小学数学教学现状以及问题，教师要创设生活、游戏、问题、直观、渲染、实践等情景，灵活控制授课节奏，促进学生的自主学习、探究能力提升，进一步促进教学相长，达到教与学的和谐统一。通过采用激发学习兴趣、改善教学方法、优化课程设计、提供学习资源、引导深入思考、鼓励良性竞争等策略，着力优化小学数学课堂，提升教学总体质量。