例谈历史理论概念的生活化教学

■天津市蓟州区第一中学 叶永生

历史学科知识分为两大类：陈述性知识（包括事实性知识与概念性知识）、程序性知识。概念知识是历史知识的重要组成部分。就陈述性知识而言，事实性知识学习事实、细节和特征，相对比较具体简单；概念性知识学习学科概念、原理和理论，学习起来较抽象困难，但却是理解历史本质的关键。在概念性知识中，学科理论概念是学习的中心，只有掌握了历史学科关键理论概念，才能理解和探讨历史各种观点和理论。

历史学科中的理论概念因其高度的抽象性，历来是历史教学的难点。在课堂教学的实际中，对于难懂的理论概念，许多教师往往采用直接的下定义方式，将理论概念变成了僵化的知识灌输给学生，学生既难以理解历史概念，又难以发展历史思维能力。笔者认为，对于历史学科的理论概念教学采取生活化、通俗化的教学策略，往往能够起到事半功倍的效果。

例如：在学习“社会主义建设在探索中曲折发展”时，学生始终在“为什么说人民公社化运动超越了历史发展阶段？‘大跃进’运动违背了经济发展的客观规律？”这一历史结论处纠结、疑虑。而解决这一学习难点的关键，就是教师要能够合理地处理好理论概念——生产力和生产关系。由此，概念教学也就成了本节教学的重中之重。

如果教师照搬生产力和生产关系的理论，直接做出概念定义会怎样呢？生产力是指人们征服和改造自然以获得物质资料的能力。其要素包括：①具有一定劳动技能和生产经验的劳动者；②以生产工具为主的劳动资料。生产力是生产中最革命最活跃的因素，是生产关系和社会变革、发展的决定力量。

生产关系是指人们在物质资料生产、交换、分配和消费过程中相互结成的社会关系。由一定的生产力的性质和水平决定，并在此基础上产生；一定的生产关系，反过来又促进或阻碍生产力的发展。在生产关系成为生产力发展的桎梏时，生产关系的变革对社会的发展起着决定作用。生产关系的总和，构成社会的经济基础。人类社会发展史上已经出现的生产关系，有原始公社生产关系、奴隶占有制生产关系、封建主义生产关系、资本主义生产关系和社会主义生产关系等5种基本形式。

这样定义化、知识化的概念教学，学生能接受吗？答案是否定的。如何让学生真正地理解这一抽象的理论原理呢？基于学生的生活，通过拟人化的处理创设相应的历史学习情境，在此基础上从感性到理性，从一般到规律，理论概念的学习才会水到渠成。

如：打一个不太恰当的比方，生产力比作人的脚，生产关系比作人穿的鞋。脚和鞋是什么关系呢？人的脚（生产力）决定人所穿的鞋（生产关系）的大小，多大的脚（生产力）就要穿多大的鞋（生产关系）；鞋（生产关系）太大，就会不合脚（生产力），鞋（生产关系）太小，就会束缚脚（生产力）的生长。三大改造完成后，我国基本实现了生产资料私有制转变为社会主义公有制（本质是生产关系的变革）。人民公社是“提前建成社会主义和逐步向共产主义过渡的最好的组织形式”，就是把共产主义（成人）的生产关系（鞋）提前穿到了社会主义初级阶段（婴儿）的小脚上，当然不合适。一个婴儿穿上38码大皮鞋的样子正常吗？这就是超越了历史发展阶段。“大跃进”片面地追求工农业生产和建设的高速度，“三年赶上英国”，英国的工业化已经历时二三百年，是个青壮年。当时中国的工业化水平又是怎样呢？第一个五年计划刚刚完成，社会主义工业化处于起步阶段。让一个蹒跚学步的小孩子穿着大鞋去追赶一个成年人，可以预想的结果是什么？这就是违背客观规律。

当然，这种比喻只是浅化历史概念的理解，具体实施还要注重历史概念的严谨性、客观性。

对教师而言，理论概念教学确实充满了挑战。但是，既然我们已经认识到，只有掌握了理论概念，学生才能更深刻地理解历史现象的本质，形成学科能力，所以，我们必须接受挑战。