亚非语言文学教学创新探究

柳贤花

（吉林广播电视大学延边分校，吉林 延吉 133001）

一、亚非语言文学概述

亚非语言文学专业是外国语言文学内设的二级学科，是一门科学研究亚非地域语言表达和文学类的课程，语系包含越南语、缅甸语、韩国语、朝鲜语、菲律宾语、印度尼西亚语、蒙古语等。所研究内容由语言文学向外延伸，拓展至历史、文化、政治等多个领域，其中亚非语言学涉及亚非数十个国家语言的相关研究，亚非文学研究则主要关注文学作品分析、文学理论研究、文学作品翻译、文化传播等方面，注重文化传统的继承与传播，以及同中国文学文化的交流与合作。

以亚非语言文学朝鲜语研究方向为例，亚非语言文学核心课程涉及比较文学概论、现代语言学、亚非语言研究、朝鲜语句法学、朝鲜通史、韩国文学通论。朝汉语互译、朝汉语比较等，意在培养符合我国社会主义现代化建设和经济社会发展要求的德、智、体全方面发展的高层次新型语言专业人才。

二、我国亚非语言文学教学的现状

1.课程目标失衡

当前，亚非语言文学教学课程目标存在失衡问题，即仍然过多地关注知识和能力目标的实现，忽略过程、方法、情感态度等方面的塑造，导致很多学生尽管掌握了不少的理论知识，却不知怎样应用于实际，语言文学专业素养提升缓慢。例如，学生通过学习亚非语言学相关学科，理解并掌握了语言学相关知识，但是却很难运用所学知识自觉主动地分析语言现象，做到举一反三;文学鉴赏课上，学生通过教师的讲解和分析，熟知了许多文学作品的人物刻画和艺术特色等内容。但在自主阅读过程中，仍旧无法准确把握文学作品特色。即大部分学生能够掌握知识，但却不知如何运用知识，这是目前亚非语言文学教育专业的学生目前存在的较为明显的问题。

2.课程内容偏离生活实际

建构主义知识观认为，知识不是普遍真理，任何具体问题的解决都需要具体情况具体分析，不存在普遍适用的原理，知识的学习需要以学习者过往的经验为基础。亚非语言文学部分课程内容偏离生活实际，与学生生活结合不紧密，主要体现在以下几个方面:首先，一些课程内容难度较大，不易理解，未能很好地结合亚非语言专业的学科特点。例如涉及语言学的相关内容，理论性极强，部分学生理解困难。其次，部分课程内容陈旧，远离当前时代发展与学生生活实际，学生学习兴趣难以得到有效激发。在课堂教学中，部分教师依赖自己过去的教学经验，没有及时更新自身知识储备，所教授内容脱离社会发展，枯燥无味。第三，部分课程内容未能及时依据新课改内容进行调整，无法满足当代人才培养的需求。第四，部分教科书的编写或选择没有能够很好地突出专业特点，内容不够精简，针对性不强。同时，部分教材在编写过程中，未能及时了解当代大学生的心理和经验特点，例如，在安排学科内容时，过多地考虑内容的逻辑性，忽视了灵活性和趣味性;理论性极强，缺乏相应的案例阐释;呈现方式多为文字材料，易使人感到枯燥乏味等等，一定程度上对学生学习产生了不利影响。

3.教学方法枯燥单一

亚非语言文学属于文学艺术类学科，语言的学习与文学作品的欣赏是该门学科教学的重要内容，因此，学生在学习过程中需要阅读大量的文字材料。部分教师在教学过程中未能依据教学实际，实时更新教学方法，一味照本宣科，教学过程枯燥无味。这样的教学方法难以避免地会产生问题，学生无法通过教师的教学进一步理解所学内容，教学效果大打折扣。文学和语言学本身都是极富魅力的学科，教学过程中必须灵活运用各种教学方法，才能保证教育的成效。部分教师没有意识到这一点，在课堂上过分依赖自身过去的知识经验，对所教学科未能进行进一步的探究，难以保证教学效果。

4.课程评价单一

多元智能理论主张多元化、过程性评估，拓宽了学校教育评价的范围，改进了学校教育评价的内容与手段。目前，亚非语言文学的课程评价方式相较以前，有一定改进，但仍存在不少问题，还未能真正发挥评价的诊断、反馈、发展的功能，仍旧过多地强调考试的选拔功能。在评价的内容、方法以及评价的主体等方面都存在相对片面的问题，无法真正地全面评价学生。例如，评价内容更多地注重理论知识的考察，忽视学生创新意识、实际操作能力、学习态度、进步情况等方面的评价;在评价方法上，笔试仍旧是最主要的考察方式，很少会运用实践性操作、口试等其他考察方式。此外，评价仍旧以终结性评价为主，过程性评价大多流于形式，没有能够真正发挥及时指出学生问题，促进学生实时进步的作用;评价则仍旧以教师为主体，学生自评与互评未能真正落到实处。

三、亚非语言文学教学创新的策略

1.更新教学理念

随着社会经济的不断发展，教育逐渐从封闭走向开放，教师的教学也要紧跟时代步伐。亚非语言文学是文科类型专业，教师受到传统教学理念和教学形式的影响，对新的教学理念了解不够透彻，甚至有部分教师不愿去尝试接受新理念、新技术。亚非语言文学专业教师教育观念滞后是阻碍该专业教育教学改进的主要因素。

亚非语言文学学科涉及亚非国家数十个官方或重要民族语言的本体研究和应用研究，涉及内容宽泛，涵盖面广，对教师专业知识和能力要求较高。因此，教育相关部门及学校应定期开展教师培训，向一线教师传达最新的教学理念与专业人才培养目标，使专业教师尽快更新自身教育理念，紧跟时代发展步伐。其次，各高校可采取多种激励方式，鼓励专业教师在关注亚非语言文学专业研究的同时，更多地关注教学改革与研究。此外，为使专业教师了解最新的教学方法与理论，学校可采取“请进来”与“走出去”相结合的策略，即一方面邀请相关专家来校进行培训，同时选送教师分批外出参加相关培训。第三，学校可结合本校实际，定期组织教师开展教研活动，促进教师间的互动与交流，帮助部分教师实现教学理念的转变，进而自觉依据新课改的要求对专业课程进行创新。

2.改进教学手段

在授课过程中，很多教师仍旧采用讲解为主的教学方式，教师成为课堂的主体，学生处在相对被动的位置，学生学习的兴趣和积极性极易受到打击。亚非语言文学学科很多内容理论性较强，信息量偏大，很多学生在听课过程中虽能面前跟上进度，但却很难完全消化吸收，知识极易出现混淆与遗漏。因而在培训中，应充足重视充分发挥学员自主性，重在启迪学员学会思考，产生自身的与众不同观点与见解。归纳来讲，教师一方面要充分利用本身在课堂上的指引功效，具体指导学生应用已学到的文学理论专业知识，积极主动剖析文学小说，并立即给予具体指导。在强调问题的同时，大量地给予激励与疑问，协助学生建立学习的信心。另一方面也需要充足重视学生在课堂上的核心影响力。亚非语言文学中的很多课程相对而言存在一定的主观性，因此作为教师要积极鼓励学生发表自己的看法与见解，避免教师“一家言”的情况出现。最后教师还可以通过网络发掘更多的文学作品，推荐学生课下阅读，在协助学生夯实基础专业知识，扩展其视线，与此同时教师也需要提示学生，在阅读文章剖析文学小说时，要防止一味地毫无疑问或否认，应以辩证法的目光对待在其中涉及的角色和社会问题。

首先，在教学模式上，教师可以在传统式教学模式的基础上，适度选用翻转课堂的教学形式，正确引导学生充分运用学习培训的主体性，实现教与学的双向互动对话。二是可充分利用慕课等网络资源。教育资源如今早已突破了时间和空间的限制。专业教师不能只停留在传统的课堂教学，要把课堂教学资源与网络教育资源相结合，将网上资源合理引入亚非语言文学课程当中，调动学生学习的积极性与主动性。此外，教师可充分利用相关影视作品，帮助学生更好地了解作家作品。学生通过观看影视作品，可以将自己阅读作品时脑海中呈现的人物、情节等与影视作品中的进行对比。同时生动形象的影视作品也更容易激发学生学习语言文学的兴趣。

3.优化课程设置

当前世界上很多国家的高等院校都开设有亚非语言学科，其开设的外语种类数量多，语种群的建设也较为完善，这些都为当地外语类人才的培养以及社会经济的发展提供了不小的支持。相比之下，我国亚非语言学科建设发展较为落后，与以上国外院校仍旧存在不小的差距。例如，就开设语言种类数量而言，我国大部分院校的亚非语言种类多集中在韩国语、朝鲜语、蒙古语等，相比之下，英国伦敦大学开设的语言种类达到了八十多种，美国哈佛大学达到九十种，俄罗斯莫斯科大学更是多达一百二十多种，其中很多都涉及亚非语种群，差距显而易见。亚非语种群的学科建设不仅关系到学科发展与人才培养，更与国家语言能力发展，以及文化权益、经济权益甚至于政治权益等其他方面息息相关。因此，如何在当前学科建设基础上，增设语言种群，优化亚非语言学科课程设置成为需要解决的问题，也成为影响亚非语言文学学科发展的关键。首先，作为高校，应大力引进高水平语言类人才，强化教师管理，以培养新型专业课教师为己任，同时改善现有的课程设置，增强课程设置的专业性，以适应时代发展对亚非语言文学专业人才的培养需求。其次，学习应加大投入，拓展教育资源。亚非语言学科不断发展，时代对该学科人才的要求也在不断更新，这就需要与之配套的教育资源。例如，划拨专项经费，保证专业教师的培训和科研经费；完善现有教学设施，丰富专业图书资源等。此外，应加强教师培训，督促教师不断更新自身知识经验，积极关注教学改革与研究，进一步加强亚非语言文学学科建设。

4.改革评价方式

关于教育评价，多元智能理论认为应采用多元化的过程性评价方式，只有这样才能全面、真实地评价学生，促进学生的发展。因此，亚非语言文学专业评价方式的改革与完善，应从以下几方面开展。第一，要转变教师传统观念，实现评价功能上的改变。教师应树立发展性评价的观念，不仅关注学生当前的学习状态与学习结果，更应关注学生未来成长与发展的需要。第二，评价内容要多样化。评价内容不能只侧重知识技能方面的评价，更要关心学习的态度、工作能力发展趋势、感情心态等领域的具体内容，要了解学员自学能力和个人能力的全面提高，根据点评推动学生的全面发展。第三，评价方法要具有多样性。应该依据不同科目的特点适当变更组合不同的评价方法，例如除一般的笔试、口试外，可适当增加实践操作、论文等评价方式。在进行终结性评价的同时，重视过程性评价，将量性评价与质性评价结合起来。第四，评价主体要全面化。教师在进行对学生进行评价的同时，应拓展评价主体，学生自己、同学之间包括父母、社会都可以参与到评价的过程中，这样更有利于从多个角度全面、真实全面地评价学生，从而促进学生的全面发展。

亚非语言文学学科对人才培养要求不仅体现在语言掌握与运用方面，更要求对相关的人文科学内容有深层次的认识和了解，包括相关国家的历史政治、天文地理、伦理社会等诸多方面，既具有国际视野，通晓国际事务规则，又熟悉我国国情，并在国际事务中发挥自身作用。当前我国亚非语言文学学科教学在人才培养方面仍存在不少问题，因此应不断创新教学方法，更新教育理念，拓展课程内容，从而更好地完成该学科人才培养的目标。