现代学徒制教学模式的探索——论高校影视动画专业教育与企业发展的融合

赵媛媛，史义鑫

(合肥师范学院 艺术传媒学院，安徽 合肥 230601)

随着经济社会的全面发展，传统的高等院校教学模式已无法满足现代影视动画企业对专业人才的需求，传统的高等教学模式下，学生参与校内学习然后进入企业实习，这种分段式的教学模式无法精准促进理论和实践学习过程的精准衔接，专业学习过程无法与企业岗位工作实际需求对接，这对影视动画专业的学生而言，是不利于其职业素养和专业实践能力的全面提升。现代学徒制把传统学徒制与现代学校人才培养模式结合起来，院校和企业建立合作培养人才的关系，双方以实习和订单式人才培养为基础深化合作，建立院校专业教学和企业岗位工作之间的密切联系，这符合职业人才培养规律，利于学生的职业素养提升和就业率的提高[1]。

1 现代学徒制的定义和特征

1.1 现代学徒制的定义

现代学徒制与传统学徒制有相对立的部分，传统学徒制是通过师傅的亲身示范和言传身教在生产实践中完成学习并以此获得学习经验的一种教育方式。而现代学徒制则在原有基础上将原有部分的优点与现代职业教育相结合并进行发展。在现代学徒制模式下，采用学校学习与企业培训相交替的模式培养学生，2/3的学习时间在企业完成实践活动，剩余时间在学校完成学习。在这种理论与实践结合完成学习的模式下，主要侧重于提升学生实践能力,这已成为职业教育中的主要形式。

1.2 现代学徒制的特征

(1)学生、学校、单位三方共同约定构建合作平台

现代学徒制结合了传统学徒制和学校制度的特点，主要体现在学生身份和工作者身份之间相互切换。其表现方式为：一是招工等于招生，首先界定员工的身份；二是企业与学校双方共同培养人才并制定方案，以分工合作的形式完成对学生的培养[2]。学校与企业对人才的培养方式不同，在实施现代学徒制的教育模式时，需要不断探索新型合作关系，突破不同体制间存在的障碍。

(2)重构课程体系与课程内容

现代学徒制着重培养高素质人才，在校外有课程实践基地，并且在基地中有专业教师担任教学任务，这种教学模式是常态的。同时这也是校方目前亟待解决的难题之一，也是实现“职业性”与“教育性”难以突破的难点。追溯其源头主要是因为在学科建设体系下，课程体系与教学内容仍然受到约束，在制定教学内容时，教师不能将实际工作岗位的内容有机地结合在教学内容中。此种教学方式弱化了职业实践意义。此外，依据工作内容进行教学内容的选定，依照工作流程制定教学方案，这种方式缺乏对逻辑能力的培养，显然也不能够满足对高等人才的培养要求。

(3)改革教学与管理模式，学习与工作交替进行

现有的教学模式严重阻碍了学工交替进行的发展。教学空间从单一校内逐渐演化为校外教育基地，将参与教学的主体也进行了多元化。在教学管理活动中，应做到学习与工作互相结合，将以学生为中心和一切为了学生的教学理念体现在教学工作的各个方面[3]。从实际的角度出发，就是在选择教学方式时要根据不同学生之间的个性与共性进行选择，实施学校与企业合作的柔性化教学模式，校方与企业共同负责课程教学，共同对人才进行课程评估和高水平人才绩效评价，在管理上为培养高技能人才作出贡献[4]。

(4)教学团队之间协作互补

由于高等教育模式的特殊性，决定了其教育团队组成的特殊性。高等院校提升自身核心竞争力的重要任务是建设专兼结合教学团队。这种教学团队的水平对提高专业人才素质具很重要的意义。从教师层面来讲，教师需要提升自身双师能力，这就要求教师不仅要有过硬的理论知识，还需要对任教领域中的专业知识做到清楚了解，在所涉及领域中具备较强的职业实践能力。

2 影视动画专业开展现代学徒制的背景

2.1 影视动画市场对专业人才的需求量增长

国务院相关职业教育文件明确阐释了现代学徒制的教育模式的优点，要求各大高校及各行各业根据自身发展需要推行现代学徒制，从而满足社会发展需要，提高高校专业人才的职业技能水平，积累社会实践经验[5]。这样既能解决高校专业人才就业难的问题，还能解决企业高素质人才短缺的问题。

2.2 国家经济的全面发展推动文化产业的进步

近几年来国家出台关于文化产业的若干意见，国家对文化产业的关注力度增强，文化产业正面对新的机遇与挑战，文化热潮正在兴起。影视动画作为文化产业的一份子，同样备受瞩目。认真贯彻落实现代学徒制，既能解决文化产业人才匮乏问题，又能解决高等院校学生就业问题，在国家政策领导下，新的文化投资产业热潮即将到来。

2.3 现代学徒制是对传统学徒制的补充

在我国，影视动画专业性强，传统的闭门造车式学习及实践模式，无法适应瞬息万变的时代发展。企业对影视动画专业工作人员需求量与日俱增，单纯的高校校园式教育模式很难满足企业的用人要求，人才补给不及时，导致整个影视动画市场不景气。有限的校园企业合作空间，不能将高校学生所学专业重点完全展现出来。现代学徒制的教育模式弥补了传统的学徒制教育模式的弊端，这也成为高等院校人才培养的全新的开端[6]。现代学徒制的产生及发展，实现了校园教育与社会实践的无缝衔接，最大程度上带动整个影视动画产业链的发展。

3 高等院校影视动画专业教学现状分析

虽然近几年我国对高校职业教育的思想有了突破性进展，但校园与企业的合作能力远远没有达到理想的预期效果。学生即使熟练掌握所需专业内容，但依然不能满足日益发展的企业需要。在高校教师的师资力量、高校配套设施、课程体系及就业规划等方面仍有不足之处。基于国外学徒制的发展优势，我国也在借鉴学习，可是整体试行结果不理想。清楚了解国内制约发展现代学徒制的因素，才是解决问题的关键[7]。

3.1 专业教师素质参差不齐

由于我国影视动画专业发展历程比较短，高等院校在专业设置上起步晚，师资队伍水平参差不齐。目前很多专业教师没有经过系统的影视动画专业学习，存在跨专业教学现象。尽管随着职业教育发展和影视动画专业建设的发展，一些影视动画专业的研究生队伍开始参与到专业教学工作中来，但是新进教师在专业教学经验上还处于实战积累阶段，教学效果依然有待进一步提高。在进行课程教学时，高等院校教师不仅要传授理论知识，还要将专业技能传授给学生。但教师长期在理论化的教学模式下工作，难免会对实际操作部分有所生疏，不能通过亲身示范来让学生掌握更高水平的操作能力，这就对培养学生的综合素质产生了限制。同时，高等院校在教师引入计划中对教师素质要求不高，教师团队高龄化的趋势导致教师不能利用新型教学模式进行教学，在开展理论知识讲解时水平也会受到限制，学生对专业知识的理解也会不到位。

3.2 人才培养模式不能适应市场需求

高等院校对人才培养的目的是向社会输出理论扎实和专业实践能力强的人才，所以对人才专业能力的培养是十分重要的环节。但部分高校对人才培养上未能与企业达成良好沟通，这种教育方式违背了教学理念，不能从实际出发进行人才培养。还有部分院校在理论教学与实际操作间达不到平衡，这样做会令学生实际操作能力变差，不能满足社会对实践型人才的需求，也会降低学校的就业率。

3.3 实训教学不充分，教学资源不完善

虽然高校在人才培养中常实行校企合作模式，但从实际教学效果来看，高等院校对教学资源的利用程度不高，未能就现有资源对学生开展高水平的实训。在市场对人才的需求不断变化下，企业在某一时段会发生生产过剩的现象，而在此条件下正适合高校开展对学生的职业技能培训。但高校与企业之间往往不能及时有效的沟通，其教学计划与企业生产经营周期不能很好地接轨，这就会造成相当一部分教学资源的浪费，也会缩短学生的实践周期。

3.4 校企资源利用率低，缺乏完整的合作机制

受传统学徒制度的影响，高校一般会选择让学生完成在校学业后再去参与到企业实践中去，这就禁锢了学生的思想并与社会潮流脱节，更是浪费了企业良好的实践资源。学生和企业二者之间缺乏良性沟通与合作，未能建立良好的合作机制，缺少系统化运营体系，终将影响整个影视动画行业的发展。

4 现代学徒制背景下高校影视动画专业人才培养模式

4.1 校企合作提高培训质量

为实现现代学徒制的改革发展，高校寻找合适的机会与企业签订人才培养计划书，整合专业师资力量，改革授课体系，完善项目运行机制，更好地为企业人才补给服务[8]。企业及时制定调整与校方合作模式，与校方签订合作协议，针对本企业需要的技术类型，培养高素质学生，积极补充双方的资源不足，形成完整的产学一体化体系，实现双方资源的合理利用。

现代学徒制背景对高等教育教学建设工作的渗透，是教育发展与时代变革的必然结果，也是当前高等教育院校方面对招生、学生就业的严峻形式需要采取的应对策略[9]。校领导与专业教师需要共同转变专业发展理念，挖掘地方优质企业在校企合作方面的优势，建立产学研一体化的专业发展模式，建立起订单式人才培养机制。优质企业首先需要具备强烈的合作意愿，在行业技术上需要具备一定实力，也需要经验丰富的设计师。高校争取获得当地政府和行业协会支持，争取优惠政策，完善专业人才培养模式。结合我国基本国情和本行业的发展特点，努力实现人才的定向培养。从大学生进入校园学习影视动画开始，可以根据企业的相关要求签署定向协议。在学习过程中及时参与企业的活动，充分利用理论知识参与社会实践。实现高校专业人才走出校园能顺利进入企业工作的效果[10]。

4.2 完善师资队伍建设，提高师资队伍专业能力

首先，高等院校应激励动画专业教师积极学习理论知识，以岗位培训等方式提升其教学水平，这样在一定程度上能够对提高动画教学的水平有所帮助，为实训教学做好前期准备。其次，校方需要培养一支“双师型”的教师队伍并以此开展现代学徒制。可以将一些年轻有为的教师外派到企业进行实践学习，与高校合作的企业也应向高校派出实践技能较强的专业技术人员参与教学，以此提升高校的实训能力。最后，高校需要与企业进行密切合作，在双方共同作用下为学生制定实训方案。在此基础上，可以有助于学生对动画知识和实践技能进行进一步的探索，切实落实了现代学徒制工作。基于此，校方可以去企业聘请优秀职工和本校老师进行互动教学，在校老师负责专业知识的讲解，企业优秀职工做实践教学补充。这样结合式教学不仅提高学生的专业课水平也提高教师队伍整体的专业能力[9]。

4.3 改变课程设置，促进课程模块化教学

完善基础课程设置。影视动画专业课程内容包含了专业概论与镜头理论等知识，并且这两部分是专业课理论教学的重点，专业教师都经过系统的专业知识学习，在理论知识层面的教学能力突出，要重视起基础课程教学环节。动画软件的基础操作同样属于基础课程，专业教师要组织系统教学，教学指导过程与企业实际项目案例相佐证，与后期学徒实践相互衔接。在专业课程模块化设计中，专业基础、专业技能、项目实践、原创设计是当前专业教学中存在最为广泛的模块划分内容，在各模块中又进一步划分了专项板块，培养学生的职业思维的同时为学生创造独立分析与解决问题的机会，这样就需要教师结合企业项目中的相关案例进行详细教学，利用微课资源进行教学，建立翻转课堂教学模式。分段教学体系构建是针对模块化后的课程教学内容，各模块的教师在此部分有显著的特长优势，结合实际合理的安排教学时段。企业参与学校的人才培养计划，对专业教学大纲的制定是需要共同协商完成的，课程内容与课时安排、考核均需体现分段教学特点。

4.4 完善教学评价体系，考察学生学习成果

首先，高校内部应该丰富教学评价体系，不但要从学生理论知识掌握程度出发，还要充分考虑学生实践能力。特别是高等院校应该平衡理论知识与实践课程的比例。以动画专业的学生为例，实践课程的比重要远大于理论课程。其次，高等院校要从学生整体情况出发进行有针对性地解决现代学徒制模式中的问题，将该模式的优势发挥到最大化。此外，应该多听取教师的意见，激励学生自主参与教学实践。最后，不能只从校方单方面对学生给予评价，而是要与企业共同完成这项工作，通过加入社会力量综合评价学生学习成果与教学水平。如可以让企业的实践导师根据学生在实践中塑造的人物造型、表演等不同实践课程分别进行给分，还可以将实践内容分为几个大类别，如绘画技巧、软件实操、组织力与沟通力、逻辑思维能力等方面进行考评并制作得分表，依据每位学生所获得的表格给予不同建议。在现代学徒制培养模式下，学生能够对自身特长与不足进行有效认识，企业也能够根据自身需要找到所需人才[11]。

现代学徒制背景下，学生在企业中参与实践学习的时间延长了，对自己岗位有明确的认知。企业要积极发挥自身优势，引导学徒在真实的用工环境下熟悉企业的生产标准，让具备丰富经验的员工作为师傅，指导学徒参与实践学习。影视动画工作中，刚入职的企业员工一般以加工动画、分场景绘制等工作为基础，一些骨干设计师需要担任师傅进行技能传授，推进学徒参与实践。同时学徒在企业中参与实践时要遵守保密制度，以此作为基础，企业可以开放一定的权限，让学徒有机会深度学习，接触新的实践项目。由于学生在校学习阶段已经完成了基础知识和技能的学习，进入企业之后就以实战为主，助力企业获得实际收益。真正的企业培养模式，既能发觉学生们的自身优点，又能为企业储备优秀人才，互利共赢，合作发展。

高等院校影视动画专业人才培养应该了解现代企业对于影视动画人才的岗位需求特点，建立起就业为导向的专业教学模式，依托校企合作关系深化现代学徒制的实际运用，尽可能短时间培养出企业需要的高素质人才。企业实行学徒制，在解决学生就业问题时，为自身提供优秀的专业员工，实现互利双赢，促进文化产业的发展，提高我国经济发展水平。