建构主义视角下高等音乐院校体育课程改革——以体育舞蹈课程为例

王子豪孙贻蕙肖丽琴

(1.浙江音乐学院 人文社科部,浙江 杭州 310024;2.浙江旅游职业学院 公共教学部,浙江 杭州 311231)

高等音乐院校在人才培养、课程设置和学生管理等方面都有独特之处.本文基于建构主义学习理论,尝试对高等音乐院校公共课之一的体育课程进行改革,充分运用现代化信息手段,建立体育与音乐的密切联系,设计多种多样的教学活动,使学生成为体育学习的探索者和开发者,以期在增强学生身心健康的同时,促进学生专业技能的提高.

1 研究的基本情况

以6所随机抽取的国内高等音乐院校的体育课程为调研对象.制定了高等音乐院校体育课程情况调查问卷.通过咨询专家,对问卷进行了效度、信度的检验和修改,以满足本次调研的相关需求.采用走访和网络问卷相结合的形式,共发放问卷800份,回收有效问卷782 份,总有效率为97.75%.运用SPSS 15.0对收集的数据进行统计分析,得出了高等音乐院校体育教学的基本情况.

1.1 体育课程的管理工作机制

调查显示,各音乐院校均建立了由院级领导分管体育工作,由基础教学部承担课程教学工作的管理工作机制,有的音乐院校还设置了体育运动委员会或体育工作小组.

1.2 体育课程的教学设置

调查表明,各音乐院校按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]的要求,在大一、大二开设了体育课程,且作为公共必修课,但也有部分院校仅在全校范围内开设了体育选修课.

各音乐院校在体育项目设置中基本以球类为主,部分学校开设了形体类课程,但因场地、设施简陋,师资配比不足,经费缺乏等原因,影响体育课的教学效果.

在各音乐学院开设的体育课程中以球类项目最为常见,基本以篮球、羽毛球为主,其次是形体和健美操.球类项目的特点是竞争性强、趣味性浓,除要求身体素质外,还需要相应的技战术配合.因此教师在教学时,常将各项目的专业技战术作为教学内容,进行体育专项技术教学,而针对音乐院校的关联性考虑不足,激发学生的学习兴趣不够.

1.3 课外体育活动的开展情况

课外体育活动的开展是学校体育教学工作的外延和重要组成部分,可以丰富学生的课外生活,增强学生体质.调查结果显示,进行课外体育锻炼的学生仅占23%,2/3的课外体育活动为学生自主组织开展,学校未提供相应的经费支持.有1/3的学生认为体育课和体育活动“一般重要”或“不重要”;有37%的学生“不喜欢上体育课”或“对体育课感觉一般”;课外参加其他体育活动的学生占比仅为9%,只有24%的学生体育活动时间在60 min以上.这说明高等音乐院校的学生认识不到体育课的重要性,参与体育活动的动力不足,参与度低.

1.4 考核情况

调查显示,有38%的学生认为当前的体育考核制度合理,62%的学生认为体育考核制度可以改进、不合理或不好.考核对学生学习过程的评价关照不足,不利于提高学生体育学习的积极性.

2 高等音乐院校体育课程改革的创新与实践

(1)以建构主义为指导,激发学生主动性

建构主义强调以学生为中心,发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性[2].在建构主义理论下,高等音乐院校可以让学生自主设计体育课程的教学内容与教学过程,让学生既发挥专业长处又掌握体育技能,通过创设情境达到“一举多得”的目的.

体育舞蹈作为艺术体育类项目,有天然的优势,它不但与音乐密切关联,而且具有竞技性、艺术性和社交性等,包含10 个舞种,每种舞蹈风格迥异,舞曲类型十分丰富,无论是气势恢宏的管弦乐、热情动感的拉丁乐,还是自由随性的爵士乐等都是如此,都能与音乐院校绝大多数专业产生联系.体育舞蹈的社交性,为创设不同的学习情境带来了很多可能性.在体育舞蹈课的教学实践中,可采用创设情境、分组分工的方法,改变以教师讲授为主的情况,让学生依据所学知识与音乐专业建立联系,模拟舞会、音乐会、歌剧、比赛等场景.这种针对不同小组的专业情况制定不同学习目标的形式,可以使学生兴趣倍增,主动性更强且印象深刻.

(2)充分发掘体育与音乐间的联系

在人类文明史上,音乐自古就与运动相结合.它们一个是声音的运动,一个是身体的运动.音乐的灵魂是节奏,而节奏是运动的要素之一,两者互相联系、互相促进[3].很多职业运动员在赛前或训练时都喜欢听音乐来舒缓心理压力,调整运动节奏;许多音乐家也是体育的忠实拥趸者,如爱慢跑的阿沃帕特、爱滑雪的小泽征尔、爱网球的勋伯格、爱足球的帕瓦罗蒂等[4].在人们的日常生活中,体育与音乐也时常相伴左右.因此体育与音乐有着千丝万缕的联系,在体育教学中可充分发掘两者的契合点.

在体育舞蹈课程的教学实践中,首先,从体育舞蹈音乐入手引起学生共鸣,建立各专业与体育舞蹈的直接联系,让学生在掌握舞曲风格的基础上掌握舞蹈风格.其次,让学生选取适合自己或较感兴趣的舞种进行学习.教学过程依据不同舞种划分出不同的学习小组,教师穿插其中,合理分配教学时间为学生进行讲解.这样教学的针对性更强,也更易发现学生学习中的问题和不足.

(3)创新教学与考核方式

在将音乐专业与体育课程建立联系的同时,充分借助“互联网+”的优势,开展多种形式的体育教学活动.采用开放式的考核评价方式,即完成体育教学基本要求的前提下,只要能借助本专业的相关知识创造性地完成小组学期目标,就有获得理想考核结果的可能.这种考核方式有利于提高学生体育学习的积极性,拉近学生与体育课的距离,也可使考评结果更公平.

在体育舞蹈课程的学习中,根据划分的不同学习小组制定不同的学习任务和学期目标.例如,将管弦系学生划分为维也纳小组,体育舞蹈中的维也纳华尔兹被称作“舞中之王”,舞曲被称作圆舞曲[5],该小组的学期目标设定为舞会,学习任务是在现场允许的条件下,轮换完成圆舞曲的演奏和维也纳华尔兹的展示,其间还可以加入声歌系学生来演唱经典曲目;声歌系学生可划分为阿根廷小组,发源于阿根廷的探戈舞是体育舞蹈中特色鲜明的舞种之一,其舞曲节奏激荡、情绪热烈,在发展之初是一种唱多于跳的艺术形式,该小组的学期目标是演绎戏剧、电影或歌剧中的经典片段,这样除了检验学生探戈舞的学习情况外,对于学生的唱功和舞台表现能力均有锻炼……考核评价时,根据学习任务和学期目标,将对舞种的掌握程度、与自身专业的融合度、小组成员间的协作情况、曲目编排的创新性等都列入考核评价范畴.

3 结语

在体育舞蹈课程的教学改革中,通过发掘体育与音乐学科间的联系,打通两者之间的壁垒.以建构主义为指导,创设多种学习情境,使学生在进行体育课程学习的同时运用相关的音乐知识,充分激发学生的学习积极性;教学活动以学生为中心,注重学生对所学知识的创新;采用开放式考核评价方式,使学生更容易产生成就感,从而提高学生对体育的热情,帮助学生养成良好的体育锻炼习惯,进而迁移到其他课程的学习中.