立德树人视域下高校体育课程思政的实现路径

常任琪

(西安文理学院体育学院 陕西西安 710006)

《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出，要完善立德树人体制机制，深化教育领域综合改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在健康中国和体育强国战略下，为体育课程“立德”，是体育课程铸魂育人的根本。精准把握体育课程思政的内涵、方向及路径，为体育课程发展赋予新动能，助力大学生全面发展。

1 立德树人视域下体育课程思政的内涵

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。由此可见，为体育课程“立德铸魂”是体育课程立德树人的必然选择。

立德树人在体育课程与教学领域的核心体现和具体实践就是“以体树人”。其不仅强调体育教育在“育体”“育心”“育德”方面的价值取向和使命担当，更强调体育教育对人全面发展的不可或缺作用。“育体”是对增强体质、强健体魄的教育；“育心”是通过育体指向对心理健康、锤炼意志的教育；“育德”是通过育体指向对体育品德、健全人格的教育。体育教育可以让学生学会运动、喜爱运动，享受运动乐趣，养成健康文明的生活方式，塑造良好的体育品德和精神，增强其社会责任感和规则意识，激发其爱国情怀和民族担当。体育教育具有持久性和阶段性。持久性强调育人的连贯和衔接性；阶段性强调遵循学生成长发展规律，在不同学段侧重点不同。这是新时代高校体育价值的回归，也是在马克思主义关于人的全面发展的理论指导下，将体育课程改革与思想政治教育相融合，实现全员、全程、全方位育人的体育实践。

高校体育课程思政是指在体育课程与教学中将价值观念、目标导向、知识学习、精神追求等思政元素融入“以体树人”的理念和实践的全过程，进而对学生的健康知识习得、运动能力培养、健康行为养成、体育品德塑造等产生影响的课程体系，是体育课程“立德”的主要形式。

2 立德树人视域下高校体育课程思政的发展向度

立德树人的发展向度是体育课程立德的宏观设计，主要为体育课程思政建设提供思路和参考维度，可从三个向度出发：首先是坚持马克思主义价值观的引领，其次是明确体育素养与课程思政协同推进的立德目标导向，第三是大力开发体育课程思政隐性元素，超越专业技术教学，实现文化育人、活动育人、比赛育人。

2.1 用马克思主义价值观引领体育课程思政

体育课程思政要以马克思主义价值体系为引领，与实现中华民族伟大复兴的“中国梦”相结合，引导学生将自己的奋斗与国家民族的命运相结合。用历史唯物主义和辩证主义引导和教育学生体悟体育运动的本质和规律，进而指导体育课程思政的实践。

马克思主义的价值引领作用主要体现在两个方面：一方面是用马克主义理论激励和引导师生，让师生能自觉地将体育教学能力提高、运动技能提高、体质增强、体育素养养成等体育教育目标与国家富强、民族复兴的责任感和使命感相联系，与实现健康中国、体育强国的“中国梦”相联系。另一方面是用马克思主义方法论指导课程建设，用认识论原理阐释体育课程育人的基本价值。

2.2 挖掘体育课程思政内涵

立德目标导向是指在马克思主义价值观引领下，以实现大学生运动能力、健康行为、体育品德为核心的体育素养目标为导向。运动能力是体育素养的核心，体育课程思政要以养成和提升学生的运动能力为检验标准；健康行为是学生养成健康生活方式的关键；体育品德是体育课程思政的关键要素，要引导学生养成尊重对手、遵守规则、胜不骄、败不馁的体育精神，形成顽强拼搏、积极进取、诚信自律的体育品格。

体育素养与课程思政协同推进导向，具体而言是要在体育知识技能学习过程中，融入为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪遵法、团结友好、坚强拼搏的中华体育精神，以润物无声的方式，潜移默化地帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。传统教育派的代表人物赫尔巴特认为，教育的最高目的是道德和性格的完善。在体育课程思政中，要注重德育元素的挖掘和应用。

2.3 体育素养培养与课程思政建设融合发展

课程思政价值引领与体育素养融合发展可以达到双向互补的作用：一方面是以思政价值引领为主线，促进大学生体育素养的养成，实现体育课程思政全方位、立体化育人；另一方面是以体育专业知识为载体，提升课程思政的实效性和说服力。

高校体育课程内容分为学科和术科两大板块，学科主要有学校体育、体育心理等，主要面向体育类专业学生开设；术科是以项目分类，主要有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、田径、武术、体育舞蹈、瑜伽以及一些新兴体育项目等，术科主要开设在公共体育课中。这种分类符合学科特点和逻辑，但是容易忽视学生的个性需求和身心发展规律，无法体现体育价值、专业素养与社会实践的内在关联性。新课改以来，确定了目标统领内容的思想，按照四位一体目标，体育课程思政内容应以马克思主义理论为价值引领，与体育专业素养培养相统一。将以体树人融入内容设置中，从学生的需求、体育价值的挖掘和素养的培养出发，分为教育性、健身性、娱乐性、竞技性、审美性等大类，为学生选择和教师教学提供较为明确的价值导向，以提升体育课程思政的教学实效性。

3 立德树人视域下高校体育课程思政的实施路径

体育课程思政的实现路径应将“育德”与“育体”相统一，在课程传授中，将体育知识技能与价值观引导相结合，自觉将立德树人的教育使命融入体育课堂教学中，防止体育课程思政与体育知识技能教学“两张皮”。

3.1 以马克思主义方法论指导体育课程思政改革

坚持问题导向是马克思主义优良的方法论传统和鲜明的方法论特征，坚持问题导向必须树立问题意识、正视现实问题、深入分析问题、有效解决问题。以此方法论指导体育课程思政改革，则需抓住体育课程思政的关键，即在于多维推进和多元评价。多维推进一方面是指实施的层面、主体、方式等维度多，另一方面是指每个维度推进的路径多。实施层面包括国家、地方和学校；实施主体包括高校教学管理人员、体育教师和学生；实施方式包括课内外、校内外、线上线下等。实施过程中要注意思想政治价值的引领，同时结合体育课程的特点，应注意教、学、练、赛的配合。

多元评价强调选择多元评价内容、注重多元评价主体参与、多元评价方法相结合。多元评价内容需关注每个内容类目中学生的收获和变化；评价主体除了教师以外，还包括第三方评价机构、学生家长、教育管理或研究机构、学生本人等；要将过程与终结、定性与定量、相对与绝对、进步性评价等多种评价方法相结合。相关教学实践及专家研究表明，在对高校学生的体育课程考核评价中，按照评价内容的难易程度，体育品德较难量化，其次是健康行为、运动能力，较容易考核的是体育知识。建立多元评价体系是保障体育课程思政实效性、促进学生全面发展的必然要求。

3.2 整合显性和隐性课程，重点开发体育思政隐性课程

隐性课程是指学生在学习环境(物质、社会、文化)中学到的非预期或非计划性的知识、态度、规范及价值观，是非正式、非官方课程，具有隐蔽性和潜在性。体育课程思政的隐性课程包括综合素养课(通识课程和公共基础课)和体育专业课(专业理论课和专业技能课)[2]。体育专业课按照身体活动参与度，可以分为专业理论课和专业技能课两大类。专业理论课程主要面向体育类专业学生开设，通过体育概论、学校体育、社会体育、体育史以及运动训练等课程，重点培养学生的体育认知、体育素养、家国情怀、民族自信等；专业技能课是体育课程的核心，面向全体学生。通过相关运动项目，重点培养学生的运动力、表现力、竞争力、示范力、合作力等能力。

体育课程思政开发的重点在于挖掘体育专业课潜在的思政元素，并将其通过体育教学传递给学生。体育课程的身体活动参与程度及授课对象存在差异，因此，需要深入挖掘体育专业技能蕴涵的精神内涵和体育品德。技能超越不是简单的教授运动技术，而是在运动技能教学中超越身体练习的范畴，培养学生更高层次的精神和道德追求。体育教育的目标并不只是提高运动技能、增强体能，更应该是一种身体资本的投资、体魄教育和体育精神的引领[3]。

在立德树人视域下，高校体育应该是通过课程与教学，实现从体育学科本位、身体本位、知识本位到育人和生命本位的转变，强化体育能够使人的生存更有保障、生活更有质量、生命更有意义的人生体育价值观[4]。帮助学生通过体育课享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，从而为幸福人生奠定基础。

3.3 知、能、行、德四位一体融合发展

体育课程思政要求对高校体育运动参与、运动技能、身体与心理健康、社会适应的目标进行丰富和整合，以达到在获得体育知识、运动技能的基础上，形成正确的价值观，在此指引下，将体育课程思政目标定位为体育知识、运动能力、健康行为、体育品德四个方面。体育知识是让学生通过体育学习，认识到体育对身体、心理、大脑的积极作用，从而激发其学习体育、锻炼身体的内生动力。运动能力可以强化大学生体能，促进其熟练掌握并学会参与和展示至少1项运动技能，为终身体育奠定基础。健康行为是指积极健康的生活方式，能对自我进行健康管理。体育品德则包含规则意识、体育精神、社会责任等，高校体育教师要引导学生将体育品德内化于心、外化于行。

知识、能力、行为、品德构成四位一体的体育课程思政目标体系，直接指向培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。该目标既注重了价值引领中知识技能的沉淀，又兼顾知识技能学习中价值引领的贯穿。其中，体育品德需要通过隐性课程以润物无声的方式，将思想政治教育显性教育的内容深化和细化到知、能、行、德的全过程。

4 结束语

体育课程思政是一项系统工程，从纵向层面看，是国家、地方、学校对课程的系统设置和管理实施；从横向层面而言，是体育和思政学科知识的融合发展。目前，体育课程在体育知识传授、健康行为养成、运动技能掌握、体育精神弘扬、运动能力发展等方面要结合体育课程思政做进一步探讨。体育课程思政要以立德树人为引领，在制度保障、目标统领、内容挖掘及整合、实施策略及评价体系等方面进行更加深入、具体的研究。