混合式教学模式下小学英语对话教学策略探究

张 丹

引言

随着信息技术的不断普及，教育模式在不断革新，“互联网＋”与课堂教学相融合的趋势对教师角色的转变和学生学习能力的发展提出新的要求。《中国教育现代化2035》倡导充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。小学英语教学与网络学习模式、在线教育手段不断融合发展，逐渐形成混合式教学趋势，教学手段和学习方式发生巨大变革，对小学英语对话教学提出新的要求。对“互联网＋”混合式教学模式下小学英语对话教学策略进行研究，具有一定的现实意义和价值。

一、当前小学英语对话教学中存在的主要问题

在小学英语对话教学中，教师注重语言的交际性和工具性，对话的主要话题基本围绕日常生活的衣、食、住、行展开，引导学生关注身边的实物和事物，在实践中展开对话。学生作为语言活动的主体，需要具备一定的语言知识储备和交际能力，实现英语语言知识和语言实践之间的有机转换，从而不断提升英语综合运用能力。

对话教学属于口语教学的重要组成部分，开展对话教学的主要目的和作用是加强听说技能训练，培养学生自然运用英语进行交流的能力。学生听、说、读、写等综合语言运用能力的培养在很大程度上依托对话教学。在小学英语教学中，对话教学主要存在以下问题：

（一）忽视情境创设，以句型结构替代对话表达

小学英语对话教学涉及的话题内容一般与生活紧密相关，包括如何表达自己喜欢的食物、学校的主要场景和课程、介绍自己的家庭成员等话题。在实际教学中，通常以呈现、操练和输出三阶段模式开展相应的对话教学，其主要目的是让学生熟悉句型结构，并会套用表达，往往忽视英语思维习惯的形成和语言背景的创设，导致其会说句子、明白句意，却不会交际运用（张小皖 2020）。

（二）忽视语言知识的运用和迁移，以机械操练为主要练习形式

语言知识是对话交际的基础。只有具备一定的语言知识储备，才能在交际中灵活运用。这不仅要求对话者能自主表达，还要求其在听懂对方表达意图的基础上进行反馈和交流。在实际教学中，教学目标的设定往往以能读教材对话为主，语言环境单一。一方面，缺乏适度的延伸和拓展，导致学生对语言的运用完全以当堂所学教材文本为背景，缺少与旧知识的融会贯通，忽视语言迁移，以单一语言文化背景呈现；另一方面，缺少对新内容的创造性运用。反复、单一的机械操练形式虽然能在短期内使学生通过强化记忆留下深刻印象，但不利于其对整体语言知识的掌握和运用。

二、基于“互联网＋”的混合式教学模式

混合式教学将传统课堂教学的优势和现代信息技术网络媒体的发展结合起来，使学生获得更丰富的学习体验，提高学习效率。通过查阅相关文献资料可以发现，常见的应用于基础教育阶段的混合式学习模式主要有转换模式、弹性模式、菜单模式和增强虚拟式模式。线上学习虽然具有一定的复杂性，但是是未来教育的发展趋势。这要求教师从教学目标的设置、线上线下学习的指导、学生思维品质的培养等方面入手，既要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性（邓艳新 2019）。

在小学英语教学中，教师要结合学生的特点，包括身体成长发育、思维发展水平、学习自主性、家庭环境影响等方面进行综合考虑，选择适合的教学方法，使混合式教学模式助力学生成长。

三、混合式教学模式下小学英语对话教学策略

（一）利用虚拟现实技术，趣味情境化教学策略

语言表达只有在特定情境中才有意义。通过对实际课堂教学进行观摩，发现常见的教学模式是“单词—句型—对话”三阶段模式。在这种教学模式下，学生虽然能快速掌握重难点词汇和句型，但是难以提高语言表达能力。对话教学的关键是让学生在理解的基础上学习语言，赋予语言生命的张力，让语言表达“活”起来（杨佳祺 2019）。因此，在教学中应注意具体情境的创设，使课堂活动围绕对话情境展开，尽可能创设真实的语言交际场景。对话情境的创设要关注整体性、连贯性和真实性，使教学过程自然、流畅，具体案例如下：

案例来源：人教版小学《英语》四年级（上）Unit 2 My schoolbag Part C Story time板块。

案例内容：对话故事呈现的是一只猫钻进朱马（Zoom）的书包，跟着朱马来到教室，并在上课时窜出的故事。学生除了复习巩固词汇English book、Chinese book、maths book、schoolbag 外，还可以通过图片和上下文理解句子：“Put away your books.Is everything in your schoolbag?Take out your books，please.”通过趣味故事增加学生的语言输入和输出。

案例分析：在Warm up（热身）环节，教师由自己昨晚做了一个美梦导入，让学生比较教师的包和自己的书包，在实际情境中熟悉重点词句“My bag is heavy.Is everything in your schoolbag?”激发学习兴趣。然后，教师让学生通过改编的歌曲What do you have in your schoolbag进一步内化学习内容，营造欢快的课堂氛围。

教学情境围绕朱马在卧室、厨房和教室的三个情境展开，时间从晚上睡觉前到第二天早上来到学校。为了增强真实性，教师通过虚拟现实软件，利用VR技术，通过同屏方式使用手机或电脑的AR程序在课堂教学中实现AR效果，使学生身临其境；通过情境的铺垫、过渡和拓展，融合教材文本，将情境与教学活动、目标语言融为一体，并贯穿对话教学始终。在使学习过程可视化，增强现实情境互动的基础上，组织学生开展对话交际和小组活动，使其积极参与活动，达到用英语交际的目的。

（二）依托信息技术，学习内容复现教学策略

学生遗忘新掌握的语言材料的主要原因是缺乏复现环节。在教学中，教师要引导学生有计划地复现语言材料，实现自主学习。复现的方法有多种，可以是课前前置复现、课中情境复现、课后巩固复现等，具体举例如下：

案例来源：人教版小学《英语》六年级（下）Unit 4 Then and now Part B Let’s talk 板块。

教具准备：微课视频、PPT互动课件、同屏软件、实物照片等。

主要教学环节：

Step 1：Warm up

Step 2：Presentation/Lead-in

1.Show the old album and share the old photos.

Use the telephone projector（投影）to show the old photos and talk about how did we change.

2.Talk about your change.

Provide the word bank for students，and guide students to speak the sentence.

Step 3：Pre-reading

T：We are all different，maybe Mike is different，too.Today Mike stays at home，his friends come to visit him.

Listen to the tape and finish the two questions.

Step 4：While-reading

1.Watch the video together and listen again.

2.Ask and answer.

Show some key words representing the questions.Students can choose one and read it loudly.Then other students answer it.

3.Students read after the tape.

4.Students read the dialogue by themselves and underline the word or phrases they still don’t know.

5.Students show the words they can’t read correctly，then other students try to teach in class.

6.Students read in groups.

7.Students read after the tape in different characters.

8.Role-play

Step 5：Post-reading/Practice

Group Work：Students make a choice from the given task.

案例分析：本堂课将现代信息技术与学生的个体成长相结合。在教学过程中，让学生成为课堂学习的主体，引导他们为自己的成长助力。师生在平等、协作、和谐的氛围下进行情感交流和互动。在课堂形态中，一方面，注重课堂的生成，对学生亲切自然、和蔼可亲，追求自然的教学风格，对教学内容进行多次复现；另一方面，利用先进的多媒体设备和技术，通过开展丰富的小组活动，让学生动起来，鼓励他们灵活运用所学知识，并在现代信息技术辅助下注重综合应用能力的发展。

教师在教学过程中可综合运用复现策略，将信息技术和课堂各个环节相融合。第一，在热身和导入环节，利用投影和音响设备，呈现本堂课的中心话题，使学生更深入地了解课题；第二，在学生自主学习中，利用白板功能，呈现学习效果，更直观地展示学习和思考过程；第三，在小组活动中，学生自主运用现代技术同屏设备，展示学习成果；第四，将微信作业引入课堂，丰富学生的课余生活，拓展其学习渠道。

（三）开发微课程，注重单元整体教学策略

在小学英语教学中，每个单元都有一个特定的主题。英语单元整体教学是围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总体学习目标，把握重难点，为单元中不同学习板块的有机整合创造条件。在单元教学中，教师要有单元意识，解读文本资源和学情，创设与单元主题相关的情境和微课程（张敏 2019）。

人教版小学《英语》六年级（下）Unit 2 My favorite season主要围绕主题“我最喜欢的季节”展开，教师通过对课本内容和学生学习情况的综合分析，设定单元重点教学目标，围绕Let’s learn（词汇）、Let’s talk（对话）、Let’s spell（语音）、Let’s wrap it up（语法）等四个方面展开。在本单元中，重点句型包括“Which season do you like best?What’s your favorite season?”。在对话练习中，涉及常用的特殊疑问词的基本用法，并在区分的基础上进行语言输出。在教学中，将Let’s wrap it up部分内容穿插在其他板块开展教学，适当调整单元教学内容，在多次语言实践的基础上，结合学生已有的知识储备，引导他们在情境中对特殊疑问词进行分辨和巩固，优化学习过程。学生已经学习过一些常见的特殊疑问词引导的特殊疑问句，但是随着学习程度的深入，如何对特殊疑问词进行辨析和正确使用是很多学生的难题。

在课程学习中，学生课前通过预习微课加深对当前对话课题的印象，在课中结合微课重难点，在对话情境中深入学习，提高课堂学习效率，建构整体语言思维，促进全语言能力的发展。此外，教师在单元话题的引领下，在明确板块功能的基础上发散思维，活化教材，恰当运用混合式教学方式和教学手段把握教学内容，制订适当的教学目标，既“瞻前顾后”，又“化零为整”，从而提高单元整体教学的有效性，进一步提高课堂教学效率。

四、混合式教学模式对小学英语教学方式的影响

（一）提升学生学习的自主性，发散其思维

在网络媒体、微课、交互媒介等与小学英语对话教学的融合过程中，发现学生的学习自主性有所提升。这主要通过课堂的积极表现、多样化作业设计的完成情况和小组合作的参与程度体现。尤其突出语境化的学习背景和实践，激发学生运用英语进行思考的思维品质。当然，教师不能忽视部分“学困生”，而要根据实际情况进行及时关注和引导，在语言实践中给予学生自我发展的机会。

（二）合理指导，提高学生课堂学习效率

在小学英语对话教学中，要充分发挥混合式教学的优势，离不开教师的关注和辅导。在教学实践中，教师承担多种角色，既是指导者，又是参与者。在情境化教学中，信息技术的合理运用对教师提出更高的要求。为了提高对话教学的效率，教师要注重情境的整体性、连贯性、真实性，促进学生在情境中学习和运用语言。同时，教师参与英语交际表达非常重要，要使学生在交际过程中注重情感因素，发挥混合式教学的优势。

（三）创新教学模式，注重学生的学习过程

在常规英语教学中，学生的中心地位不够突出，教师主导性过强。混合式教学模式注重师生关系、生生关系和媒介关系的相互串联。教师既要关注“如何教”，又要关注“如何促进学”。混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验，注重其启发和讨论，鼓励其独立思考，在“以学生为中心”的学习环境中应用信息技术和教学手段，达到学习目标。