浅析初中英语合作探究教学策略

徐 静

引言

合作探究教学模式遵循“以生为本”原则，在课堂中，教师担任引导者角色，根据课程主题为学生布置各种类型的探究任务，让其依托教材内容展开小组合作，在团队中相互帮助，有效提高他们对英语课程的学习兴趣。合作探究教学模式不仅能够拉近师生之间与生生之间的距离，让英语课堂教学氛围更加轻松、愉快，而且有利于学生思想素质的培养，帮助他们成为符合时代发展要求的创新型人才（刘俊辉 2014）。

一、合理创设问题情境，增加小组探究深度

在合作探究教学模式中，问题是核心要素，教师须根据课程主题设计多元分层问题情境，进一步激活学生的认知能力与感悟思维，让他们积极、主动地参与学习任务。在以往的教学模式中，教师过于关注学生给出的答案，忽略他们的思考与理解过程，不仅不利于激发其英语潜能，还会让合作教学陷入形式主义误区。为了避免此种现象再次出现，教师须认真分析学生在课堂中的动态化表现，设计具有趣味性和层次性的探究问题。一方面凸显课程的知识要点，让学生在问题的指引下深入探究，攻克知识难点；另一方面彰显问题任务的层次性，根据学生的学习能力、兴趣爱好及学习需求细化问题，让其在小组中展开自主交流，进一步强化他们对英语知识的认知体验（王正己、刘建民 2020）。

通过分析以往的教学实践，设置多元化的问题任务和问题情境，能激发学生的探究欲望。例如，在教学译林版牛津初中《英语》七年级（上）Unit 7 Reading时，要求学生学会在商店买东西时与店员交流。本课的重难点之一是询问价格的句型“How much does it cost?It costs...How much is it?It is...”为了进一步锻炼学生的口语表达能力，教师根据课文主题创设问题情境，结合第一课时Welcome to the unit，让学生在不同的商店（如书店、服装店、花店、礼品店等）购物，在小组内扮演不同的角色（如顾客、店员、顾客的同伴等），展开对话交流。

A：May I help you?/What can I do for you?

B：I’d like to buy.../I want...

A：Just a minute.Here are...Take a look.

B：How much does it cost?/How much is it?/What’s the price of...

A：It costs.../It is.../The price of...is....

A：Fine.I’ll take it.

B：Ok.Here is the change.

在学生交流时，教师在一旁引导，以增强其认知感悟。此外，为了进一步激发学生的探究激情，教师鼓励他们在交流中引入自己的生活经历，丰富探究内容。

又如，在教授译林版牛津初中《英语》七年级（下）Unit 4 Integrated skills时，教师给出一张“藏宝图”，为学生创设“如何找到宝藏”的问题情境。让他们两人或四人一组进行合作探究。例如：组内一名学生发出指令，其余组员在藏宝图上根据指令画出路线，看谁最先找到宝藏。或者事先标出藏宝地点，让组员说出如何到达藏宝地点。

二、科学引入多项合作，提高英语知识吸引力

初中生正处于十分敏感的青春期，其主要特点是喜爱新鲜事物、接受能力强及抽象思维活跃等。从现代教育心理学角度分析，初中生的思维结构正朝独立性方向发展，在不断丰富生活阅历与知识内涵的同时，思维结构中的理性比例不断增加，进而逐步打破形象思维的局限。因此，教师应从初中生的思维特点出发，积极创新合作探究方法，把更多的课堂时间留给学生，采用限时讲授方式为他们提供充分的合作与交流的机会。除此之外，教师在引入多项合作教学模式时要把握好教学实际，利用课余时间与学生展开面对面交流，以此了解他们对小组分配与合作模式所产生的想法和意见。在课堂中，教师要合理设置探究问题，让学生之间产生思维碰撞，让他们在不同的教学情境中发展语言应用能力（丁薇、王小曼，等 2016）。

例如，在导入译林版牛津初中《英语》七年级（下）Unit 5 Amazing things时，绝大多数学生对神秘的话题有强烈的好奇心和探究欲望。为此，教师利用多媒体设备播放电影《E.T.外星人》中的经典片段，提醒学生认真观看，利用影视作品渲染课堂气氛，将其对不明飞行物和外星人的好奇心调动起来。当观影完成后，教师提出下列问题：“Do you think there are UFOs in the real life?What do aliens look like?”随后，让学生在小组内展开讨论。为了进一步激发学生的探索积极性，教师将这一问题延伸到课外，让学生通过查阅网络、书籍等相关资料支撑自己的观点，并与其他小组成员合作制作PPT，在下一堂课展示。

三、鼓励学生主动交流，保证教学内容的多样性

在传统英语课堂中，很多教师为了充分利用课堂时间，选择在课堂中安排密集的知识要点，使学生全程处于被动状态。还有一部分教师虽然能够对实践探究环节给予应有的重视，但在探究主题与任务安排上存在一定的不足，形式过于单一，探究主题缺乏方向性。这就导致很多学生不知所措，甚至会打着探究的幌子讨论与课题无关的内容。事实上，真正有价值的合作探究教学模式必须有明确的探究主题，教师要全程参与，对学生的合作交流给予点拨和指导，让他们明确小组合作的价值，从而参与有计划、有目标的合作学习活动，进而高效率完成小组探究任务。

例如，在教授译林版牛津初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate时，由于学生已经初步了解了单元内容，并具备一定的节日意识，因此在课程开始前，教师利用多媒体设备向学生展示与节日有关的视频片段，让其重点理解Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival、Christmas 等。在营造出浓烈的节日氛围后，教师提出探究任务，让学生根据不同的节日主题列举节日时间、风俗习惯、美食及庆典方式等。为了丰富探究形式，教师让学 生 用 presentation、daily report、sing and dance、guessing game等形式展示探究成果。

合作探究教学要充分发挥优化组合、优势互补、相互促进的优势，遵循“组内异质，组间同质”的原则建立合作小组。除了新授课，在习题讲评课上，教师可以让学生合作探究，组内成绩较好的学生给基础较薄弱的学生讲题，组内中等水平的学生可以相互补充。教师还可以鼓励学生自由组合，不局限于座位相近的学生，让其随意走动进行交流。

四、积极开展课堂评价，挖掘合作探究价值

除去上文所提及的三点应用措施外，教师还要着重关注课堂评价活动，充分发挥合作探究教学模式的价值。例如，在完成某一单元的教学任务后，教师可以根据合作探究教学模式的开展情况展开教学评价，具体评价步骤分为以下两点：首先，教师要引导学生对自己在合作探究模式中的表现展开评价，评价内容包括小组内成员是否和谐共处、是否相互帮助、是否协调分工、最终的合作探究成果如何及自身的表现是否有进步空间等。为了保证学生评价结果的真实性，教师应引导他们在小组范围内展开相互交流，列举出对方在合作过程中所表现出的优点和缺点，并给出建议。其次，教师要针对各个小组的学生展开单独评价。初中生十分渴望得到他人的关注，尤其是教师的重视。在合作探究教学模式中，学生对自己的表现比较迷茫，想要得知教师对自己的评价。为此，教师须细心观察每一名学生在小组中的动态化表现，对于能够积极合作并帮助别人的学生给予表扬，而对于性格比较内向且不愿意主动与他人合作的学生，则要通过私下交流委婉提醒，帮助他们找到自己存在的问题，使其在日后更加主动地参与合作活动（陶白金 2017）。

结束语

综上所述，在新课改背景下，教师须积极改进教学理念，凸显学生的课堂主体地位，帮助他们找到适合的学习方法。传统的应试教育模式存在弊端，不利于学生良好学习习惯的形成，久而久之，会让他们错误地认为学习的目的是拿高分。通过在初中英语课堂中应用合作探究教学模式，能更好地实现寓教于乐的教学目标，让学生在轻松的氛围中高效率完成教学任务。此外，教师在平时应向学生推荐一些适合的英文歌曲、英文电影等，帮助他们在真实的语言环境中了解西方文化，进一步扩大知识面。