例谈高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略

马广远

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部 2020）。跨文化意识的培养不仅能使学生自然地避免交际过程中因文化差异而产生信息传递效果不佳的问题，提升交际活动的有效性，而且有助于他们在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化的认同，增强文化自信，形成正确的价值观和情感态度。因此，在素质教育背景下，阅读教学不能仅仅局限于阅读语篇中语言知识的讲解，还要注意培养学生的跨文化意识，使其在中外文化知识探究中提升文化意识。为实现这一目标，教师应充分利用教材中所提供的阅读语篇，挖掘阅读语篇涵盖的饮食、节日、艺术、文学、科学、教育等方面关于文化的主题，将培养学生跨文化意识的工作融入阅读教学环节。

一、高中英语阅读教学中跨文化意识的培养意义

在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识对教学质量的提升具有积极意义。首先，有助于强化语篇分析效果。阅读教学要求教师引导学生对语篇进行细致分析。语篇分析的难点不仅在于词汇和语法知识的理解，还在于在具体的语篇中理解其中蕴含的历史背景、作者的思维习惯等（高娜 2020）。通过培养学生的跨文化意识，使其在语篇分析环节深入探究语篇中蕴含的背景信息，体会中外表达习惯、交际习惯及思维习惯等方面的差异，从而更加透彻地理解语篇内容。其次，有助于提升学生的交际能力。为更好地提升交际效果，学生需要具备较强的交际能力，在倾听或浏览文字的过程中快速且准确地接收信息，并运用目的语正确表达自己的想法。要想实现这一目标，教师要引导学生掌握一定的文化知识，培养其跨文化意识。最后，有助于引导学生正确看待文化差异。当下，越来越多的高中生在不同程度上受到外来文化的冲击，往往不能正确对待文化差异。通过培养学生的跨文化意识，可以使其逐步形成尊重外国文化、继承并弘扬我国文化的意识。

二、高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略

（一）重视阅读语篇导入环节，融入西方文化元素

教师在导入环节自然地融入西方文化元素，不仅可以激发学生解读语篇的兴趣，还可以使其在解读语篇过程中重点关注其中的历史、政治、哲学等方面的知识，促进其跨文化意识的养成。教师可以通过与西方文化相关的图片、故事、歌曲等自然地将语篇导入与文化元素相结合，开展师生对话，更好地提升阅读教学质量。

以北师大版高中《英语》必修一 Unit 3 Celebrations为例，在讲解Lesson 3 Memories of Christmas时，教师借助多媒体分享英文歌曲We Wish You a Merry Christmas，让学生从歌曲中感受圣诞节的愉悦氛围，并在此基础上自然开展师生对话，引导他们思考圣诞节的来源和相关的节日装饰、文学故事等。在这个过程中，教师自然地引入 Father Christmas、the North Pole、decorations of Christmas tree等相关内容，帮助学生理解文本细节，扩充文化知识储备，了解西方文化。最后，教师自然引入“The passage we are going to learn is a memory of a woman about Christmas.We can know more about Christmas from the passage.”通过教师的有效引导，学生自然地养成探究西方节日相关文化的意识。

（二）深入分析阅读语篇结构，引导学生探索英语表达习惯

在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生重点分析语篇结构，从而使其自然地探索英语表达习惯（张小玲 2020）。这一环节不仅有助于学生提升英语书面表达水平，还有助于其体会中西方思维方式的差异，促进跨文化意识的提升。在分析语篇结构时，教师应引导学生解读文章、段落和句子结构，从而使其更好地理解中英文表达习惯的差异，进而理解西方国家人们的思维习惯。

以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology为例，在讲解Lesson 3 Internet and Friendships时，教师鼓励学生分析语篇的结构特点，使其意识到语篇运用firstly、secondly、thirdly将各个段落衔接到一起。在此基础上，教师引导学生分析语篇主要段落的结构，从而使其意识到语篇通常会将主旨句作为段落的第一句话，并通过阅读段首句自然地预测本段内容。最后，教师进行总结，使学生意识到大多数西方人在创作语篇的过程中自然地融入线性思维模式，即开门见山，突出重点；我国很多文章重视螺旋式写作技巧，围绕主题由远及近、由表及里地论证作者的观点。这样，学生在使用英语创作或解读英语语篇时，就会自然地运用英语思维。除此之外，在解析阅读语篇时，教师还可以通过对比分析英语句子的语序，帮助学生体会中西方的不同表达习惯。

（三）补充对比学习资源，使学生深入理解文化差异

在高中英语阅读教学过程中，教师可以适当补充学习资源，使学生解读和补充阅读语篇资源时自然地对比中外文化，深入理解文化差异。在补充学习资源时，教师要采取恰当的教学策略，让学生感受到我国文化的魅力，使其在理解文化差异的同时，树立文化自信，强化主动传播我国文化的意识。

以北师大版高中《英语》必修三Unit 7 Art为例，在讲解Lesson 1 Masterpieces时，考虑到很多学生能通过The Starry Night、The Scream与The Empire of Light三幅西方美术作品的介绍感受到西方美术作品的特点，教师设计了中国画欣赏环节，引导学生将语篇中介绍的三幅西方美术作品与中国画进行对比，从而让其进一步感受中西方美术作品的区别，体会西方美术作品的特点，感受中国画留白和题字的韵味，分析中国画的意境美。需要注意的是，在鼓励学生鉴赏不同国家的美术作品时，教师要引导其采取科学的点评方式，使其养成尊重不同文化的意识。在此基础上，让学生模仿教材中的三段短文，选择自己喜欢的中国画，从“What does the painting show?”“What may have inspired the painter?”和“What did the artist think or say about the painting?”三个角度完成续写练习。在这个过程中，不仅可以进一步提升学生对比不同作品差别的意识，还可以使其在仿写过程中进一步感受英语思维习惯。同时，在开展续写练习时，教师引导学生认真思考如何将中国画的魅力呈现在短文中，使其树立文化自信，加快“中国文化走出去”的进程。

（四）布置小组探究任务，培养学生文化探究意识

为激发学生对中西方历史、地理、生活习惯等知识探究的热情，教师可以根据阅读语篇所提供的情境适当布置探究任务，使其在完成任务的过程中养成深入探究中西方文化的意识。为降低学生自主探究的难度，使其保持自主探究的热情，教师可以科学划分任务探究小组，让其小组合作细致解读语篇内容，挖掘其中与外国节日、饮食、行为习惯及文学艺术等相关的信息，培养其文化探究意识。

以北师大版高中《英语》必修三Unit 9 Learning为例，Reading Club 1部分的几段短文涉及学生在澳大利亚、美国、英国与中国留学期间遇到的困难，这些问题产生的原因与文化差异关系紧密。在这种情况下，教师为学生布置小组探究任务：“Summarize what cultural difficulties the students experienced when studying abroad.Then give advice to them.”这样，学生在小组探究过程中，结合自己的知识储备，并借助互联网找出语篇中留学生遇到的文化冲击，如在分析刘涛（Liu Tao）留学期间的情况时，可以结合澳大利亚的地理特点、体育文化等分析为什么“Students talk about things like football and surfing.”；在分析陈欣（Chen Xin）在英国留学的经历时，借助互联网查找“They have a lot of discussions and debates in class.”的原因，并对比自己学习期间的实际情况，找出“Chen Xin still feel quite shy sometimes.”的原因。在此基础上，通过提供建议，使学生意识到要注意学习中西方文化差异，促进其跨文化意识的养成。

（五）科学组织课堂活动，融入具体文化情境

教师要为学生在解读语篇期间融入文化情境，更好地培养其跨文化意识，丰富阅读教学形式，通过语言鼓励其鉴赏语篇结构，引导其参与多样化的阅读活动。教师还要组织学生朗诵语篇、将语篇改编为英语短剧或开展辩论赛等，使其自然融入探究活动，强化对语篇中文化元素的理解。

以北师大版高中《英语》选择性必修三Unit 8 Literature为例，在讲解完Lesson 2 Poetry后，教师鼓励学生根据自己的理解朗诵教材中的诗歌，并适当进行指导。通过这种方式，使学生在朗诵Stopping by Woods on a Snowy Evening和The Daffodils的过程中，感受美国诗歌文化的特点，融入具体语境，既强化对诗歌内涵的理解，又体会中西方诗歌文化差别。为进一步帮助学生通过朗读融入文化情境，教师鼓励其仔细阅读教材中Skill Builder部分的材料，分析诗歌中是否运用了simile、personification、exaggeration等修辞手法，总结罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost）在创作过程中引入了哪些意象等。通过这种方式，可以使学生更好地感受英语诗歌的特点，体会英语诗歌与我国传统诗词的区别。

（六）适当引入影视作品，加深学生文化知识理解

在高中英语阅读教学过程中，教师可以适当引入英美影视作品，使学生更加直观地理解英美国家的日常行为习惯、艺术表达手法及饮食文化等，并更加深入地理解文化知识。

以北师大版高中《英语》选择性必修二Unit 4 Humour为例，在讲解完Lesson 3 My Favourite Comedian后，教师分享英国喜剧《憨豆先生》（Mr Bean）中“Mr bean in a fancy restaurant.”相关片段，让学生在观看喜剧的过程中加深对语篇内容的理解。需要注意的是，大多数高中生在观看喜剧时将注意力集中在趣味性的情节上，很难感受到“喜剧”与“文化”之间的关联。有鉴于此，为加深学生对文化知识的理解，教师在放映影视片段时讲解英国幽默文化的表现形式，通过《格列佛游记》（Gulliver’s Travels）等英国文学作品引入英式幽默的特点，帮助学生从自嘲的艺术表达手法、憨态可掬的举止神态及单纯、古怪的言行等方面理解英国幽默文化的表现形式。这样，学生在观看作品片段时能更深入地透过影视作品理解英式幽默。在此基础上，教师鼓励学生利用课余时间观看《憨豆先生》的其他片段，引导其进一步理解humour，透过憨豆先生的肢体语言、穿衣风格等找出英国绅士文化的独特之处，加深对文化知识的理解。

（七）分享课外阅读资源，拓展学生文化视野

高中阶段的阅读教学不能仅仅局限于教材中的语篇讲解。教师还要适当分享课外阅读资源，让学生在扩充英语阅读量的同时，积累更多的文化知识，拓展文化视野。教师可以结合语篇适当选择课外阅读资源，使学生在课外阅读期间，结合课堂所学知识，提升文化理解的有效性。

以北师大版高中《英语》选择性必修四Unit 10 Connections为例，本单元Reading部分Club 2节选自莎士比亚（Shakespeare）的作品《威尼斯商人》（The Merchant of Venice），教师完成语篇讲解后，引入更多莎士比亚的作品片段或作品评价相关的英语文章，介绍受莎士比亚影响的文学家及其作品。通过这种方式，学生在探究课外阅读资源的同时，也拓展了文化视野，掌握了更多与欧洲社会生活变迁、民族风情相关的知识，了解了英国历史剧的发展历史，促进了其跨文化意识的养成与提升。为提升课外阅读的有效性，教师设计阅读讨论环节，引导学生通过讨论分享自己的收获，并在倾听的过程中学习更多与欧洲文化或英国历史相关的知识。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要创新阅读教学方法，引导学生深挖教材中的中西方文化元素，并主动收集课内外知识，探索中西方人们的思维观念、生活习惯、审美情趣、社会规约和风俗习惯等相关知识，促进其跨文化意识的提升，使其形成正确的价值观和情感态度，成为有文明素养和社会责任感的人。