应用无障碍电影 提升视障中学生写作能力——基于个案研究

陈宝凉

（泉州市特殊教育学校，福建 泉州 362000）

由于视觉缺陷，视障生只能通过残余视力或听觉、嗅觉、触觉等感官补偿完成认知，加上视障生活动圈子小，获得资讯的渠道少，因此他们写作存在很多困难。而写作又是他们表达喜怒哀乐、融入社会不可或缺的工具。该如何提升视障中学生的写作能力？《盲校语文课程标准（2016 年）》提出：“盲校语文教学应重视学生的潜能开发和缺陷补偿，要运用现代辅助技术、直观手段帮助学生弥补表象缺乏。灵活运用直观化的教学策略，发挥现代技术对学生学习语文的支持作用，最大限度地补偿视觉缺陷。”［1］适用盲人的无障碍电影利用声音空白处对影像添加了说讲的方式，以听觉辅助视觉，更加直观可感。盲校中学语文组把这种新兴的电影形式引进课堂，利用其表现技巧与作文技法的共性，对学生进行写作方法的训练。课题组选取姜某为个案进行干预。

一、个案描述

姜某，男，1999 年出生。初二年时，因视觉神经萎缩视力骤降，被鉴定为视力残疾一级，视力为0.02，有光感，使用汉字大字版教材或手持助视器在20 厘米内可看清文字，大屏幕画面在一米内可视。患病后休学治疗，之后外出打工，继而回到学校完成初中课程，2018 年转至笔者所在学校高中部。

干预前，姜某作文水平一般。叙事类作文内容空泛、缺乏技巧、忽视情感、淡而无味。议论文出现文体混乱的问题。

以无障碍电影为媒介，经过一年的个别辅导，姜某的写作能力飞速提高，而且从观影衍生到课外阅读，自主完成了不少读后感与随笔，完成美好的“蜕变”。2020 年参加“美好生活劳动创造”征文比赛获全国三等奖。

二、个案分析

2021 年考入山东滨州医学院（本科）针灸推拿专业，语文单科成绩130 分。

（一）个案干预前评估分析

该生作文不佳，由客观、主观、学校三方因素所致：客观上，视力骤降，四处求医，上课时间难以保证，无心专注学习，故成绩直线下滑。主观上，患眼疾时，该生正处于青春期，沉重的打击令他消极颓废，产生厌学情绪，复学后作业敷衍了事。学校方面，教师更重视基础知识和阅读的训练，专门的作文辅导较少。缺少有效的方法指导，而且休学又复学以及眼疾的影响，教师对他的要求也不高，导致该生信心不足，得过且过。

（二）个案干预成功的原因分析

1.学生兴趣显著提高

喜欢写作的学生不多，但喜欢看电影的学生比比皆是，因为学生接受电影的障碍远比其他作文课小。课题组选择的无障碍影片由北京红丹丹文化助盲公益机构提供，这些中外优秀影片，无论从影片内容、音效处理还是语言表述上，都深受视障中学生的喜爱。它让学生在“看得懂”电影时，也看到“理想世界的影子、生活世界的镜子、心灵世界的自我”［2］，更易引起学生的“共情”，使学生原本有点蒙尘的心逐渐敞亮，从而更愿意接受这种学习方式，教学过程更顺利。

2.师生间的良好合作

教师选择《垂直极限》《声梦奇缘》《美丽人生》《那人·那山·那狗》4 部无障碍电影，精心设计个别化提升方案，遵循背景介绍—电影欣赏—学习要点—回味瞬间—讨论练笔的步骤，以轻松的热议代替烦闷的教学，师生愉快地共赏共议。每次练笔，教师都进行面对面的批阅，学生则反复修改，毫不懈怠。在师生良好的合作中，在顺畅交流的良性循环中，学生自然地学会作文技法。

3.电影表现技巧的迁移

“授之鱼，不如授之以渔”，把无障碍电影的表现技巧迁移到写作中，既有趣味性又有科学性，是一种潜移默化式的影响。具体策略：

一是利用无障碍电影学习文章立意，积累写作素材。电影被誉为“第七艺术”［2］，两个小时的光影艺术中藏着大大的乾坤。每一部影片，必然包含导演丰富的人生哲学及浓烈的情感、深刻的思考，主题往往是多元的。《垂直极限》虽然是一部登山电影，除紧张的情节外，片中可提炼出亲情、勇气、人性、选择、爱、自然等诸多主题。观影时学会多角度审视电影，写作时就能从深处挖掘深邃动人的内涵。反之，一部影片其丰富的侧面也为学生的素材积累提供帮助。如写到父爱、战争、爱情、乐观的态度、有趣的灵魂等都可以巧用《美丽人生》的电影资源。

二是把无障碍电影的叙事技巧迁移到记叙文写作中。用以学习如何组织文章线索。《声梦奇缘》以音乐串起一个寻亲的故事，开篇以音乐奠定氛围，而后展开一家人相遇、分离、重逢的故事，音乐作为线索推动着情节的发展。以此为范本，设置如“成长”之类的话题，引导学生分别以一个人物、一首歌、一句话、一个物件……为线索串联文章。范例引路，学而有方，则快速可通。另外，还可利用电影细节让学生学会对人物描写进行细节的加工，等等。

三是利用无障碍电影练习议论文写作。通过创作“一句话影评”，学会提炼论点。江苏特级教师王开东的《中学语文电影课》22 部电影解读的开篇语都很精彩，如《少年派的奇幻漂流》：“每一个簇新的青春，都是一段奇幻的漂流。你必须播撒信仰的种子，如同建造一座小房子，面朝大海，春暖花开。”［3］以本书中每一句开篇语为示范，让学生细细品味，慢慢揣摩，感受其语言表达的艺术性和感染力。引导学生从主题、人物、音乐、台词、细节……中，选择感受最深的一处，写下富有力量的一句话影评，以之作为观后感或随笔的论点。

通过写观后感的方式练习议论文写作。实践时，找好一个独特的角度，把内心最深刻的感受用一句话影评展示出来，以一句话影评为论点，进一步延伸充实，形成完整的观后感。可以把电影中与论点密切相关的部分作为论据使用，并运用上文的台词赏析法有理有据地分析。用这个方法回归到指导一般的议论文写作，学习架构文章，直接有效。

三、个案干预后的思考

首先，善用教育技巧，实施鼓励性评价。每个人都有被肯定的意愿，笔者在进行指导时，会放大姜某的优点，重塑他的自信心。当他的自信心增强后，主观能动性也随之提高，在主动意识与自身领悟力的共同作用下，可顺利完成教学目标。其次，自主开发教学资源的必要性。公益助盲机构制作的无障碍电影资源毕竟有限，学校有很多声音条件很好的视障生，可以扩大影片选择的范围，在师生间展开合作，并寻求相关的信息技术支持，制作一些优秀的无障碍电影，丰富无障碍影片资源库，用于更好地开展视障中学生的语文作文教学，治理视障学生写作难的“顽疾”。最后，随着国家教育改革的推进，“双减”政策落地实施，无障碍电影课也可以作为一门特色课，进入延时服务的项目中，让全校更多的视障学生享受这些优质资源，让无障碍电影欣赏课以一种寓教于乐的新教育方式使视障学生享受“更幸福的教育生活”。