新高考下高中英语读后续写教学探究

林 丹

在语言教学中，阅读和写作是密不可分的，前者是知识与信息的输入，后者指加工整合后能力的输出。在新高考下，随着读后续写这一新题型的出现，在高中英语教学中，教师须摆脱以往写作教学模式的束缚，借助读后续写的优势设计教学，让学生通过阅读获取知识与提升能力，使其在续写中进一步理解文本主题，提高他们的英语写作水平。

一、新高考下高中英语读后续写教学面临的问题

（一）教师没有认识到读后续写的作用

现阶段，虽然新课程改革在不断推进，但是部分高中英语教师仍然采用陈旧落后的教学模式，课堂上先带领学生把教材中的课文阅读一遍，再着重讲解文中涉及的重要单词、短语和语法，让他们课下利用相关练习题巩固，认为他们只要掌握关键内容，提高高考英语成绩即可。其实不然，在新高考背景下，提高学生的高考英语成绩只是教学目标之一，更重要的是让他们提升英语综合能力，实现学以致用的目的。在高中英语学习中，学生深受传统教育理念的影响，把精力主要用在做题上，认为只要多做题，就可以取得优异成绩，并没有意识到读后续写的作用。只有教师在教学中刻意培养学生的读后续写能力，且让他们了解这项能力的价值，他们的学习态度才会有所转变，才能通过读后续写慢慢理解知识要点，拓展英语思维，提高学习能力。

（二）教师缺乏读后续写教学经验

在当前高中英语教学中，很多教师没有将读后续写当作主要教学内容，加之这方面的教学经验较为缺乏，教学方法与方式不够恰当与合理，效果不尽如人意，导致学生的阅读能力与写作水平提升速度缓慢。面对这一现状，英语教师要做的是具体问题具体分析，找出原因，探索改进方法，经过不断修正与完善，熟练掌握读后续写教学方法，指导学生逐渐掌握读后续写的技巧，增强他们的英语学习自信（周艺芳 2021）。

二、新高考下高中英语读后续写教学实施途径

（一）做好阅读教学工作，奠定读后续写基础

在新高考下的英语读后续写教学中，阅读教学仍然是前提。教师主要通过阅读范文锻炼学生的理解能力和语言能力，从而提高他们的阅读能力，使他们吸收思想营养和写作营养。换句话说，要想以读后续写助力高中英语教学高效实施，教师首先要做好阅读教学工作，一方面带领学生学习和积累阅读文本中的单词、短语、句式和语法等基础语言知识；另一方面指导他们分析文章的行文立意、结构布局等，为他们接下来的续写奠定坚实基础（王彦鹏 2021）。

例如，在人教版高中《英语》选择性必修三Unit1 Art Using Language的教学中，课文主要介绍了曼哈顿五个最好的艺术画廊，旨在让学生对其位置、藏品和主要特色有所了解并能作相关介绍，培养他们对艺术的兴趣。在阅读环节，教师在多媒体课件中穿插丰富的图片资源，引领学生阅读课文，通过标题、小标题和写作目的预测文章的中心思想，使其通过跳读了解展馆的位置与藏品，说出相应的表达方式，并通过细节阅读了解各个展馆的特色和票价等信息，从而让他们掌握重点单词Manhattan、gallery、display等，理解并熟练运用短语appeal to、have a preference for，be（well）worth 等。同时，教师指导学生分析与把握篇章结构、文中虚拟语气的用法，以及建议信的写法，锻炼他们获取、分析和处理信息的能力，为后面的续写作准备。

（二）尊重学生主体地位，兴趣驱动读后续写

兴趣是一切学习活动的内驱动力。在高中英语教学中，读后续写是一项难度较大的任务，很难激起学生的兴趣。教师应尊重和认可学生的主体地位，使他们在兴趣的驱动下进行读后续写。对此，在高中英语读后续写教学中，教师应全面考虑学生的年龄阶段、思维特点和心理特征等因素，善于借助现代化信息技术优化教学环境，鼓励他们积极、主动交流和互动，使其端正学习态度，踊跃参与读后续写活动（张强 2021）。

例如，人教版高中《英语》必修一Unit2Travelling around Reading for Writing部分的课文是一封电子邮件，主要介绍了我国秦始皇陵兵马俑的相关信息。在教学中，教师结合写回信的方式设计读后续写活动。首先，教师在多媒体课件中呈现一组国内著名景点的图片，如北京故宫博物院、南京中山陵、上海东方明珠、嵩山少林寺和厦门鼓浪屿等，并设置话题：“Where have you traveled?What’s your favorite place to go?What are the usual arrangements before departure?”教师组织学生以小组为单位自由讨论，发散他们的思维，使其初步认识到本课的主题是writing a travel plan。其次，教师提出问题：“If you go to...，what do you need to prepare?”要求学生继续小组讨论，复习一些有关旅游的词汇和其他知识，然后指导他们快速阅读与学习课文。最后，教师让学生以小李的身份回复理查德（Richard）的邮件，写一封回信，谈论自己的旅游计划，引导他们展开续写。

（三）借助思维导图优势，明确读后续写方向

思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，虽然简单，但是实效性极强，也是运用图文并重的技巧，把各级主题关系通过相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题词、关键词与图像、颜色等建立记忆连接。针对新高考下的读后续写教学来说，教师可指导学生利用思维导图阅读和分析课文内容，呈现文章的知识要点与结构框架，目的是更好地梳理课文内容与情节发展趋势，使他们找准读后续写的方向，推动读后续写教学模式高效、顺利地实施（蔡清清 2021）。

例如，人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions的Reading for Writing部分的课文Beautiful Ireland and its traditions主要介绍了爱尔兰的美丽与传统文化。教师利用思维导图，指导学生阅读课文，将关键词确定为“Ireland”，并进行引导性提问：“What makes the Irish countryside exciting and inspiring?What are the best ways to experience some Irish traditions and cultures?What is the meaning of‘breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song?’”让学生根据问题逐步完善思维导图的内容。教师设置思维导图的分支，包括sight—feast for the eyes，taste—delicious，touch—feel the sun on your skin，smell—sweet scent，hearing—roar、cries、music of the coast、morning song 等，帮助学生理清文章的行文结构与语言特点。当学生完成阅读任务后，教师设计读写环节，要求他们对课文进行续写，简单介绍中国的特色文化，帮助他们明确读后续写的方向。

（四）注重联系现实生活，提升读后续写质量

正所谓“文学创作既来源于生活又高于生活”。对于新高考下的高中英语教学而言，教师不仅要确保续写内容与阅读文本衔接在一起，还要注重写作内容与现实生活之间的联系，适当拓展写作范围，要求学生根据个人生活经验与社会阅历，围绕写作主题展开创作，真实表达自己的想法、见解及情感，提高他们的语言表达能力与写作水平，从而提升读后续写的质量（顾徐倩 2021）。

例如，人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life Reading for Writing部分的课文是一封信件，教师先提问：“In what ways can we offer advice?”引导学生相互分享提建议的方法，由此引出课题，然后指导他们初读课文，并在他们读完后提问：“What is Worried Friend’s problem?What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend? Besides suggestions，what else does Susan Luo say in her letter?”教师提醒学生重点思考苏珊（Susan）建议的可行性，并鼓励他们提出自己的建议。接着，教师要求学生再次阅读文章，认真分析建议信的结构和语言特点，同时呈现三个中学生的案例，引导他们分析问题，并要求他们结合实际生活选择其中一个写一封简短的建议信，从课本到生活，帮助他们深入理解问题。比如：“Many students don’t know more how to deal with some problems among their classmates now.Because of it arguing and fighting occured from time to time.To reduce the ratio，here are a few suggestions：One，what is that saying?‘If you are patient in one moment of anger，you will escape a hundred days of sorrow’.So everyone should learn toleration anytime and anywhere.Two，after arguing or fighting occured and we think about the reason of what happened to us，we can give apology to each other.”

（五）加强读后续写练习，同步增强读写水平

读后续写教学是一种以学生为主体的实践性教学，能有效提升他们的读写水平。在日常教学中，教师要适当加强读后续写练习，使学生在读后续写过程中思维发生碰撞与交流，相互启发、相互促进，最终提升读写能力。需要注意的是，在读后续写教学中，教师不能制订过多的硬性要求，如体裁、内容、词数等，要鼓励学生自由创作，最大限度地发挥个人能力及优势，使他们真正体会到读后续写的价值和乐趣（徐芹娜 2021）。

例如，人教版高中《英语》必修一Unit5Languages around the world Reading for Writing部分的课文是一篇介绍英语语言学习中出现的问题的博客，由不同人结合亲身经历提出各自在学习中遇到的问题。教师先指导学生通读文本，并提出问题：“What are the problems of the following students?”让他们分别找出文中人物所遇到的问题：Liu Wen—Trouble with listening to native English speakers；Jia Xin—How to be polite in English；Li Rui—Remember new vocabulary。接着，教师组织学生讨论问题：“Do you have some problems in English learning?What is your biggest challenge?Do you have any good methods or suggestions?”要求他们结合个人体验分享学习英语的心得。

下面是某个学生分享的心得：

Learning English takes time so if we want to learn it well，we should spend much time practicing using English every day.Besides，we should listen to the teacher and take notes carefully in class.Go over what is learnt regularly and finish doing our homework carefully.If we have time，we’d better listen to English radio programmes，read English stories and newspapers，watch English films and TV programmes，keep a diary in English.If we make mistakes，correct them at once and try not to make the same mistakes.What’s more，we should look up new words in the dictionary before class and prepare each lesson carefully before class.

结语

总而言之，在新高考形势下的高中英语教学中，教师应深入了解读后续写这一题型的要求与规范，多创造机会，指导学生进行读后续写训练，并适当增加阅读与写作的机会，使他们慢慢喜欢上写作，积极创作，进而帮助他们在高考英语作文中取得高分。