“三全育人”视角下高校学风建设路径探析

高海洋

（广东海洋大学，广东 湛江 524088）

“三全育人”是指全员育人、全程育人和全方位育人。[1]“三全育人”理念的提出和“三全育人”综合改革试点工作的开展为做好新时期思想政治工作提供重要方向和路径。学风反映的是人们内心深处深层次的价值理念、世界观和方法论，是学生的求学、研学之风，教师的教学、治学之风，教学管理人员的督学、管学之风，学校领导的办学、导学之风的总和。[2]由此可见，学风建设是一项系统工程，包含高校各类主体，内容涵盖治学风气、教学风气、学术风气和学习风气等各方面。将学风建设放在“三全育人”视角下进行探讨，有利于整合校内各种资源，形成学风建设的最大合力，从而推动高校学风建设。

一、高校学风建设的重要性

高校学风是高校学习风气、教学传统和治学精神的集中体现，是高校持续和高质量发展的基础和根本。因此，高校学风建设具有重要性和紧迫性。

（一）有利于落实立德树人的根本任务

高校是培养人才的地方，是学生成长的摇篮。大学生正处于成长关键期，应当重视学生各方面素质的提高，尤其是培养学生的良好品德和坚定的理想信念。引导学生明大德、守公德和严私德离不开优良学风的涵养。良好学风能帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观，从而正确看待个人与社会的关系，能将自我发展融入国家发展的大局，能承担时代重任。优良的学风也能帮助学生明辨是非，自觉抵制各种不良思想的侵害，有效维护高校意识形态安全，守住学校一方净土，为实现立德树人的根本任务营造良好的外部环境。高校的学风具有稳定性和可变性，稳定性在于长期的积累和沉淀，而可变性在于受到各个主体和外部环境的影响。因此，要传承好学校的优良治学和育人传统，并能与时俱进，根据时代的变化而不断丰富学风建设的内涵，创新学风建设的载体和方法，不断提高学校办学质量，为实现立德树人根本任务奠定坚实的基础。

（二）有利于高校高质量发展

“十四五”期间是我国从高等教育大国迈向高等教育强国的战略机遇期，也是高校高质量发展的重要转型期。高质量发展将贯穿高等教育始终。高校要实现高质量发展离不开教育质量、办学和管理水平的全面提升。优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵，它体现了学校的办学观念和理念，体现了学校的校风和大学精神，体现了学校的历史积淀和教学传统，同时也反映了学校的办学和管理水平。[3]因此，高校的高质量发展必须抓住学风建设这个关键。通过学风建设解决在师德师风建设、学习风气营造和高校内部治理方面的薄弱环节和突出问题，扫清高质量发展的阻碍，积极营造积极向上的校园文化、牢固树立教书育人、管理育人和服务育人的思想，不断提升高校办学品质和社会声誉，助推高校实现高质量可持续发展。

（三）有利于高校人才培养目标的实现

人才培养是高校的首要职能。高校新时代人才培养的目标是培育德智体美劳全面发展的时代新人。学风潜移默化地影响学生的价值思考和判断、专业成长和行为方式。优良学风能为学生成长成才营造良好的氛围和生态，反之，则会影响学生成长。在高校，存在着学风涣散的现象，教师教书育人意识不强，育人效果不佳，浮躁的教学和治学风气在一定程度上存在；有的学生职业理想不明确、动力不足、沉迷游戏，甚至还考试作弊、学术不端等等。这些不良学风的存在，都在一定程度上制约高校人才培养的质量，与高校人才培养目标相背离。因此，高校的学风建设尤为重要。优良学风有利于学生形成良好的德性和审美情趣，有利于学生获取扎实的专业知识和获得身心的健康发展，是学生健康成长的营养剂。高校要通过优良学风的营造促进学生德智体美劳全面发展，为国家培养源源不断的人才，实现高校的职能和使命。

二、“三全育人”视角下高校学风建设存在的问题

（一）学风建设各个主体作用发挥不足，未形成育人合力

根据学风建设的主体划分，学风建设具有多个主体，优良学风的创造是多个主体共同作用的结果。但是，各个主体的作用发挥不足，阻碍了合力育人效果的发挥。高校管理者发挥主导作用。高校管理者广义来讲既包括教育行政机关，也包括高校管理人员。但是目前，部分高校的管理人员对国家教育政策理解不到位，对学风建设重要性认识不足，在具体实施中方法不够，对教学管理和监督不到位。因此，导致学风建设缺乏良好的顶层设计，推进效果大打折扣。教师是学风建设的重要主体，教师是学生成长的重要引路人，对学风建设起到重要作用。但在高校中部分教师存在“重科研轻教学，重讲授轻育人”，甚至有些教师不专心治学，治学之风浮躁，未给学生作好表率。学生是学风建设不可或缺的主体，如果缺乏学生的广泛参与，学风建设将成为无源之水、无本之木。但是受到经济社会的发展和各种价值观念的冲击，学生价值观念呈现多元化和多变性特点，部分学生学习目的不明确，缺乏学习的动力；学习态度不端正，上课不专心、沉迷网络；学习能力不足，各方面素质发展不平衡等。在一定程度上影响学校学风建设。除此之外，在合力育人的思想意识和合力育人的机制构建上也存在不足。对于一项系统工程，离不开统一思想意识和统一行动。但高校中各个主体由于所处的层次和承担的责任各有不同，容易各管一段，互相扯皮和推诿，合力育人思想意识缺乏。在实际建设过程中，由于体制机制的制约，运行效率低下，沟通协调、相互配合和监督管理不到位，容易造成“重部署，轻落实”“重方案轻实践”的现象，这使得学风建设合力不足，效果不佳。

（二）学风建设的全过程育人不足

学风建设是一项系统而长期的工作，会经历长期的建设周期，需要各个主体发挥主观能动性，不断地积累和沉淀。目前，高校学风建设全过程育人不足主要表现在两个方面。一是学风建设融入学生各个成长阶段不足。大学四年是学生求学生涯的重要阶段，从入校到毕业，每个阶段学生的特点、心理状态和面临的成长困惑都不一样，因此，要通过学风建设帮助学生树立正确的价值观念和良好的学习习惯，只有紧紧抓住学风建设这个重点，让学生回归学习的本位，很多问题才能迎刃而解。但是在学风建设过程中，往往忽视学生主体的特点，学风建设难以针对学生成长的各个阶段有目的、有步骤地持续推进，部分高校注重大一的新生入学教育和大四的毕业生离校教育，但是对于大二大三很关键的专业成长期却缺乏有效的措施。部分高校对学业困难的学生精准帮扶也不到位，导致部分学习困难学生更加缺乏学习动力，进而影响整体的学风建设。二是学风建设全过程考核不足。考核是学风建设的重要反馈和约束。在学风建设过程中不仅要重视布置，还要重视过程的监督和考核。考核范围是多方面的，既包括课堂督导、教风考核也包括学风检查和量化考核。但是当前，部分高校对学风建设的考核是不到位的，刚性约束不足，且通过考核后，榜样引领示范作用发挥不足，还未真正实现以评促改、以评促学。因此，建立全过程考核评价体系尤为重要，要将过程考核与结果考核结合起来，要注重考核后的榜样示范作用的发挥和健全相应奖励机制，激发各个主体的内生动力。

（三）学风建设的全方位育人不足

根据学风建设的多维空间来看，学风建设应包含实体空间和思维空间。实体空间是学风建设的重要场域，既包含课堂、班级、宿舍，也包括课外活动和社会实践。[4]在目前，学风建设的各个场域都存在不足，课堂教学效果不尽如人意；优良学风宿舍氛围还未形成，在宿舍沉迷游戏、电视剧的现象广泛存在；班级的学风建设也显得松散，学习氛围不够浓厚；课外实践活动品位和质量不高；社会实践更是缺乏，这让学风建设的场域受到制约，也使学生缺乏了解社会、认识社会和服务社会的途径，思维视野受到很大限制。思维空间是指“知识—能力—素质”的抽象思维空间。[5]从我国教育方针可以看出新时代人才培养的目标，不仅会学习，而且德智体美劳全面发展，要充分激发学生的主观能动性，以各类平台为抓手，全面提高学生的综合素质。因此学风建设要围绕全面育人展开，要把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为建设目标。但是，目前高校思想意识还未真正转变，“重视知识教育，忽视素质教育”还普遍存在；“五育并举”的平台不够完善，学风建设全方位育人还存在不足。

三、“三全育人”视角下高校学风建设的路径探析

（一）充分发挥学风建设主体作用，形成全员育人

第一，厘清各个主体责任，发挥各主体的作用。学校党委要承担办学、导学的责任。学校的办学方向和治理水平是学风建设的基础。因此，学校党委要通过把牢办学方向，抓住“人才培养”的中心任务，强调依法治校，完善高校治理体系，做好学风建设的顶层设计。教学管理人员要承担督学、管学的责任。高校的管理人员要不断提高理论和管理水平，增强对国家教育政策理解和把握，完善教育教学管理，形成有效监督、反馈和调节机制。加强学生评教、教学评学、干部听课、教学检查、教学督导、专项评估等多维度的全程有效监督。[6]教师要承担教学、治学的责任。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。[7]教师要做好学生的表率，专心治学，耐得住“冷板凳”，用高尚的道德情操引导学生，用扎实的理论功底和学术水平影响学生，用刻苦专研、严谨督学的治学品质感染学生。积极推动课堂教学改革，增强教学效果和提升教学水平。学生要承担认真研学的责任。学习是学生的根本，是学生将来立足社会的重要能力。因此，学生要树立正确的价值观，明确学习目的，专心学习，刻苦钻研，要排除一切干扰，潜心学习，积极实践，在知行合一中增强综合素质，成为对社会有用的人。

第二，要完善学风建设合力育人的机制。首先要筑牢合力育人的思想基础。各个主体充分认识学风建设的重要性，认识学风建设具有系统性和长期性，不是某个部门的事情，而是需要各部门相互配合的系统工程。在思想上打破各部门的隔阂。其次，建立学风建设的责任制，责任到部门，各司其职。学校党委牵头制定学风建设方案或细则，将学风建设的内容分解到各个部门，形成齐抓共管的良好局面。最后，建立学风建设联络机制。成立校院两级学风领导小组，做好学风建设的组织协调和日常事务，建立起各部门沟通的桥梁，形成良好沟通反馈机制，促进学风建设高效推进、有序运转。

（二）构建学风建设全程育人机制，形成全程监督

第一，将学风建设融入学生各个成长阶段。学风建设应该成为一条主线，贯穿于学生大学四年的各个阶段，且每个阶段都有结合学生特点开展相应的建设内容。大一是大学生适应大学阶段和习惯养成的重要阶段。要加强校纪校规教育、专业启蒙教育等，帮助学生了解学分制改革和诚信考试的重要性，培养学生自觉遵守校规校纪和良好的学习习惯。大二是学习问题萌芽的时期，也是实施学业帮扶，帮助学生树立学习目标的关键期。要通过专题教育活动、学业帮扶活动，帮助学生形成积极学习态度和形成独立自主学习能力。大三是专业能力提升的关键期。要通过专业技能训练、创新创业大赛和课外专业实践，以赛促学、以赛促优。大四是职业教育的重要时期，要帮助学生做好求职准备和就业指导，引导学生树立正确的就业观。虽然，学风建设融入学生各个成长阶段各有侧重，但是都是围绕学生的学习方面展开，是一个整体，不能相互割裂，要各个阶段环环相扣，营造浓厚的学习氛围。

第二，要建立学风建设全过程考评体系。首先，要科学优化校内学风建设测评体系。学校每年要对学风建设进行总结考核，纳入各单位的绩效分配之中。考核内容需涵盖教风、学风和人才培养质量等方面，要研究制定科学的学风建设量化考核细则，充分发挥考评指标作为“指挥棒”的功能。其次，优化考评的方式。从注重结果考评到重视过程考评转变，对学风建设先进和有进步的学院进行奖励，不仅看中当年的成效，更看中过程的进步和创新举措的运用，将结果评价与过程评价结合起来。最后充分发挥榜样示范引领作用，健全激励制度。开展“国家奖学金”、“三好学生标兵”、“优秀学生干部”、“优秀考研标兵”“先进班集体”、“优秀教师”和“师德标兵”等评选活动，通过以评促学活动，激发广大师生的积极性，营造追求进步的校园风气，同时加大对榜样的宣传力度，发挥榜样引领示范作用。

（三）构建学风建设全方位育人平台，形成全面育人

第一，要将学风建设贯穿于实体空间的各个方面。通过构建“三个课堂”，实现全方位育人。第一课堂以课堂教学为主，利用好课堂主渠道，不断培养学生学习的兴趣，打牢学生的文化基础。同时加强思政课程和“课程思政”建设，充分挖掘各类课程的育人元素，帮助学生树立正确的学习观。第二课堂以培养学生自主发展为主，帮助学生学会学习和健康生活。通过开展专业技能竞赛、文明宿舍评比、优秀班集体评比、文体活动等，让学生在宿舍、校园的各个场域得到自主发展，通过高品位的第二课堂活动，使学生增强学习自主性和创造性。第三课堂以培养学生社会参与意识为主，增强学生的社会实践能力。通过专业实训、志愿服务活动、暑期“三下乡”社会实践活动等，帮助学生更好对接社会和服务社会。

第二，要将学风建设贯穿于思维空间的各方面。通过构建“五育并举”的平台，促进学生“知识—能力—素质”的全面提升。在德育方面，打造党建育人平台。通过加强高校党建建设，建立立德树人长效机制。依托“三会一课”、党团活动和党课等强化价值引领，增强德育工作的效果。在智育方面，打造专业技能提升平台。通过举办专业技能比赛、专业技能辅导和专业实训，为学生搭建专业学习的实践实训平台，不断增强学生专业技能和就业能力。在体育方面，打造体育竞赛平台。通过体育测试、运动会和各种体育赛事，充分调动学生的体育参与积极性和团体合作精神，培育互相扶持、团结默契、敢闯敢拼、进取求新精神。在美育方面，打造美育浸润平台。通过积极向上的校园文化建设和文化活动开展，让学生认识美、发现美和传播美。在劳育方面，打造志愿服务平台。依托社团活动、志愿服务活动、援藏支教活动等，培育吃苦耐劳精神和家国情怀。

学风建设是一项系统性、长期性的工程，需要各个主体的作用发挥和相互配合，只有在学风建设上把握好全员、全过程和全方位育人的内涵，才能确保学风建设取得良好效果。各高校仍要在构建学风建设的“三全育人”机制上下功夫，持续不断地推进学风建设，形成长效机制，不断提高高等教育的质量和提升育人水平。