任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用

莫根红

阅读是开启小学英语学习的重要前提。有效的阅读可以让小学生了解和掌握更多有价值的信息，同时能培养其分析能力、思维能力和想象力。任务型教学法是目前小学英语教学中非常普及的一种教学模式，主要通过设定一个或者多个任务，将阅读学习目标转化为一种学习内驱动力，更好地激发学生阅读。任务型教学法的积极作用日益体现，越来越受到师生的青睐。所以，在具体的任务设计和分配中，教师要结合学生的英语阅读能力，以及英语阅读文本的内容和特点科学、合理地规划，最大限度地发挥任务型教学法的优势。下面在分析小学英语阅读教学存在的问题的基础上，就如何有效利用任务型教学法提升小学英语阅读教学质量进行分析。

一、小学英语阅读教学存在的问题

（一）学生

从汉语阅读进入英语阅读阶段，属于小学生语言学习方面的一个重大突破，他们要想读懂全英文章，就要从基础做起，逐步培养英语阅读兴趣。然而，在小学英语阅读教学中，由于课本阅读内容相对简单，很多教师直接进入阅读教学环节，缺少导入，很难激起学生的阅读兴趣，达不到预期效果，甚至会让他们萌生反感情绪。

（二）教师

1.阅读教学方法陈旧、单一

在小学英语阅读教学中，教师往往以“理论讲解”为主，缺乏创新教学方法的意识和能力。虽然个别教师会创新，采用信息化教学模式，但是整体教学方法较单一，不能有效激发学生的阅读积极性，从而影响其理解能力和分析能力的发展（袁文 2021）。

2.忽视阅读能力的培养

新课标改革对小学英语阅读教学提出了发展学生理解能力、分析能力、思维能力和创新能力等的要求。受固化教学思维模式的影响，大部分教师在小学英语阅读教学中习惯“牵着学生的鼻子走”，对阅读文本的讲解过于细致，以词汇、语法、句型讲解为主，不重视对学生阅读能力和素养的培养。长此以往，学生的英语阅读能力很难得到提升。

二、任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）阅读前任务，提高阅读内容关注度

阅读前的准备工作会影响阅读的整体效果。因此，在开展阅读教学之前，教师可以创设铺垫性的阅读任务，激发学生的英语阅读兴趣，提高他们对阅读内容的关注度。在铺垫性阅读任务的布置中，教师要综合考虑阅读文本和学情，可以是阅读元素的提取，以激发学生的兴趣；也可以是阅读背景的了解，以加深学生的理解。教师可以尝试从情景创设、视频展示、歌曲导入、故事讲解等符合小学生兴趣需要的方向入手，引导他们积极投入英语阅读学习（甘润琴 2019）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!主要讲述了庆祝新年的一些内容，主题虽然是“Happy New Year”，但是并没有展示更多与新年有关的信息。因此，在阅读教学开始前，教师布置欣赏“新年影像”的学习任务：要求学生观看中国新年到来时人们的一些庆祝方式，通过画面展示的张灯结彩、人们互道祝福的情景营造出一派喜气洋洋的景象。然后，教师可以提出如下思考问题：“你们喜欢过新年吗？过新年最让你开心的事情是什么？”通过这个前置问题任务的引导，学生会踊跃加入课堂互动讨论环节，也会说出如发红包、吃美味食物等有趣的事情。这时候，教师可以将话题转移到课本中的阅读内容上：“过新年，我们见面会用‘新年快乐’问好。你们知道‘新年快乐’用英语如何表达吗？”这种问题激趣的任务型教学法层层递进，先从学生熟悉的节日的背景元素入手，吸引他们参与阅读学习；再在大家兴致高涨时巧妙融入本堂课的阅读元素，成功激起他们的阅读兴趣和探究欲望。另外，阅读前开展的相关新年背景的学习任务，为学生后期理解阅读文本内容作了完美铺垫。

（二）阅读中任务，提升学生自主阅读能力

如果说阅读前任务可以激发学生的阅读积极性，那么阅读中任务就要提高学生的自主阅读能力。在阅读教学过程中，学生处在一个信息提取、分析、思考的学习阶段，如何提升其阅读有效性，成为教师关注的热点问题。为了帮助学生掌握快速阅读的方法，以及培养他们提炼阅读信息的能力，教师可以在阅读过程中布置一些导向型任务，提高他们的自主阅读能力（余小芹 2019）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school的Story time板块时，为了提升阅读效果和顺利达成教学目标，教师可以布置如下阅读任务：（1）组织学生通过课后词汇表尝试查阅课本中出现的新单词的读音，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等。在这部分的自主预习中，教师可以搭配提前制作好的PPT课件作为辅助，从读音、含义等角度帮助学生掌握整体阅读需要的基本技能。（2）针对学生自主阅读兴趣不高的现状，教师可以布置“问题任务”：“What do the students want to do after school?Did he find any classmates to play with?What are the other two going to do after school?”（3）教师要求学生了解阅读材料的内容，也可以进行独立对话练习。例如，一个学生提出问题：“What day is it today?”另一个学生回答：“Today is Monday”。这几个阅读中任务赋予学生独立阅读学习的权利，无论是新单词的认读还是阅读内容的提炼、分析，都需要他们积极投入。同时，学生还需要在自主阅读的过程中完成教师布置的各种学习任务。这种阅读教学看似教师没有过多参与，却在自主阅读环节给出了各种提示和引导，指引学生通过自身的努力慢慢分析文本内容，从而逐渐提高他们的自主阅读能力。

（三）阅读后任务，强化学生阅读理解效果

经过学生自主学习和教师讲解后，英语阅读教学工作进入读后知识巩固或者深度阅读的阶段，在这部分的教学中，教师可以布置一些具体的任务，通过任务完成情况检验学生本堂课的学习效果。或者，通过布置一些具有深度思考价值的阅读任务，提高学生的阅读理解能力和分析能力（杜海霞2018）。有些阅读内容具有日常交际的特点，因此教师可以留给学生自主练习的时间，通过创设教学情境鼓励他们使用阅读文本中的句型展开对话。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you?主要围绕学生生病后请假的场景展开，不仅出现了询问用语，如“—What’s the matter?—I have a cold.”等，还出现了接听电话的一些基本礼貌用语，如“Hello，this is Miss Li speaking.”等。在阅读教学结束后，为了锻炼学生的口语交际能力，教师可以结合课本中出现的几种常见病情，如a cold、a cough、a fever、a headache 等创设不同的请假场景，并鼓励他们完成日常请假对话的练习任务。在小组合作学习中，同桌之间可以随意选择自己喜欢的场景进行对话，并将课本中出现的“What’s the matter?”“This is Miss Li speaking.”等和 a cold、a cough、a fever、a headache 等词汇应用在对话练习中。在阅读巩固环节，学生可以很好地将所学内容与现实生活融合在一起，通过多元化的自主对话练习实现课堂教学向生活应用的转化，同时提高对阅读文本中一些重点句型的理解能力。

另外，在一些长篇阅读文本教学中，教师可以通过布置任务的方式引导学生进行深度学习。例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean的主题是“环保”。在教学过程中，教师可以从一些常见的污染问题入手，简单描述和分析。在读后环节，教师可以针对阅读文本中涉及的一些生活问题实施任务教学，通过拓展性的任务引导学生更深入地了解环保问题对城市发展的重要性。在阅读结束后，教师可以布置如下任务：（1）归纳课文中出现的几种城市污染问题的类型，并按照要求从中提炼重要信息，完成任务阅读表。根据任务阅读表，学生可以从污染的类型、出现的问题、导致污染发生的原因等方面进行有价值信息的提炼，培养和锻炼阅读理解能力和归纳能力。如在城市变脏的原因分析中，学生归纳出“Smoke from cars makes the city dirty.”“Black smoke from factories makes the city dirty.”“Rubbish makes the streets dirty.”等重要信息。（2）围绕“How to make our city clean?”这一主题展开自由讨论，结合自己对课文的理解及生活中的认知，谈一谈自己的看法。在自由讨论环节，每一个学生都可以从身边发生的事出发，提供“How to make our city clean?”的好点子，如“Every year，my father and I go to the mountain to plant a tree，because trees can make the air clean.”等。这篇阅读文本与学生的日常生活紧密相连，是培养其环保意识的好时机。自由讨论可以锻炼学生的发散思维能力，也有助于提高其口语表达能力。

结语

综上所述，任务型教学法作为一种“带着任务进入阅读”的学习方式，利用“任务”这种导向性的教学要素有效激活了学生的学习主动性，这一点与新课标改革中“以生为本”的教育理念不谋而合（董振颐 2011）。同时，教师在阅读前、阅读中和阅读后三个环节创设不同的学习任务，有利于激活学生大脑中的已有背景知识和图式，促使他们获取更多有价值的阅读信息。因此，作为一种强效有力的阅读教学方法，教师应深入探究任务型教学法的各种优势，并学会围绕不同的阅读文本创设与之对应的教学任务，让学生在各种任务的驱动下走进英语阅读、爱上英语阅读，从而提高他们的阅读能力和英语综合能力。