初中英语写作教学中诵读意识的培养

赵苗苗

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，“英语教学应注重语言的感悟、积累和运用。读是基础，写是提升；读是积累，写是应用”（教育部 2012）。若想作文中拥有恰当的连词、多样的修辞、流畅灵动的语句，培养诵读意识尤为重要。何为诵读？《现代汉语词典》释义为“念；熟读；背诵”，亦指诵读诗文时读出声音来。诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，全身心投入，而且要从中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。学生在英语写作时往往毫无头绪，或者词穷，不知如何下笔，即便写出来，也是错漏百出，要么组织结构混乱，多数语句不完整或意思不明，语句、词汇错误多，文章条理不清晰，要么有明显的“中式英语”，缺乏写作技巧，句式单一，行文缺乏连贯性。长此以往，学生害怕写作的心理尤甚。消除写作心理障碍最有效的办法之一是让学生从自己的写作中获得成功的体验。采用诵读的方式既符合学生的心理特点，又体现了学习英语的规律。诵读在读与写之间架起了一座“桥梁”，减缓了写作的“坡度”，通过模仿、迁移降低习作的难度，促进学生将学到的写作知识直接内化成写作技能。这样，有利于保护学生的写作兴趣，增强其写作的自信心。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”坚持句、段、篇的诵读，由易到难，循序渐进，学生写作水平的提高便指日可待。学生在广泛诵读的基础上，积累了大量词汇、句型、段落框架结构、语段仿写，也在潜移默化中掌握了经典文章独有的写作方法及写作技巧。

在教学实践中，就如何在写作教学过程中培养学生的诵读意识作了一些尝试，总结如下：

一、句子诵读

任何一门学科学习都要注意知识的积累，厚积薄发。作为英语学习者，有必要诵读英语中典型的例句。谚语、警句、格言的诵读作为句子诵读的典型，不但可以避免语法失误，而且可以提升文章档次。大多数谚语、警句、格言结构对称，因此，学生可以在诵读的基础上仿写，为写作锦上添花，这体现了由读到写的更高层次。

以新目标初中《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister为例，写作任务是介绍我与朋友的相似点与不同点。在阅读文章和课后练习中都出现了谚语，例如：

1.A good friend is like a mirror.

2.Friends are like books—you don’t need a lot of them as long as they are good.

3.My best friend helps to bring out the best in me.

4.A true friend reaches for your hand and touches for your heart.

教师在平时的教学过程中应创设一定的微语境练习，有意识地融入、重复谚语，帮助学生更好地诵读、运用谚语。另外，根据课文的相关话题，在课前、课中或课后进行适当拓展，并让学生诵读，便于其在写作中更好地输出。例如，有关朋友的谚语拓展如下：

1.A life without a friend is a life without a sun.

2.A friend in need is a friend indeed.

3.Friendship is like money，easier made than kept.

4.A brother may be not a friend，but a friend will always be a brother.

以上谚语的诵读可以助学生写作一臂之力。与其绞尽脑汁冥思苦想好词佳句，不如轻轻松松实现零错误。以下是八年级某生即兴写作的一个片段：

As the saying goes，“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”It reminds me of my best friend，Wu Zhou.He helps me with my English for three years.I was bad in English three years ago.But now I’m interested in it with his help.I deeply believe that a friend in need is a friend indeed.

学生能如此自然、贴切地把这些谚语运用在写作中，平时的谚语诵读功不可没。

在诵读谚语的基础上，可以进行二次创造，举一反三。以新目标初中《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister为例，课本中出现了较多谚语，学生可在学习谚语的同时仿写谚语，这是对谚语的巩固与拓展。例如：

1.谚语原文：Friends are like books—you don’t need a lot of them as long as they are good.

仿写：Friends are like a tree hole —you don’t need a lot of them as long as they can keep the secret and share your problems.

Friends are like a lighthouse—you don’t need a lot of them as long as they can guide the directions for you.

2.谚语原文：A good friend is like a mirror.

仿写：A good friend is like the flower in spring，the wind in summer，the rich fruit in autumn，the fire in winter.

A good friend is like a cup of hot tea/a guitar/a rocking chair/sunshine/the moon in the dark.

学生在仿写谚语结构的基础上发挥想象力，展开丰富的联想，提升了语言的质量与品位，对英语写作具有极大的促进作用。

二、段落诵读

写好段落是初中英语写作成功的关键。教师应指导学生灵活运用课文中的片段进行模仿迁移，关注语言的段落结构及动词、形容词、副词的正确使用，并在诵读的基础上积累语言素材。

（一）段落结构诵读

段落一般由三部分组成，主题句、拓展陈述句和结论句。段落结构诵读可以相对快速地帮助学生树立框架意识。在教学过程中，让学生多诵读主题句，拓展陈述句和结论句的表达方式，为写作教学搭建“支架”。

以新目标初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?为例，2a阅读文章是典型的按时间、空间顺序切换的记叙文片段。此段是“总（What a difference a day makes!）—分（Before getting to the top/When getting to the top）”结构。学生可借助思维导图分析段落结构，以理解并诵读段落，最终运用在写作中；或者借鉴、模仿优秀的模板进行迁移或二次创造。以下是八年级某生在模仿课文框架基础上的二次创造习作片段：

The most impressing activity was visiting the Great Wall.As an old saying goes“A man who doesn’t reach the Great Wall is not a real man.”So I decided to climb the Great Wall on my own.When I was on the halfway to the top，I felt like there was a weight on my legs.But I did my best and finally I made it.As soon as I reach the top，I could feel the great power move up from my feet to my body.I was completely shocked by this wonderful wall.

when和as soon as等时间状语帮助实现记叙文时间顺序的切换，显然是在课本we wanted to walk up to the top及when we got to the top基础上的再创造。在平时的教学过程中，教师应提醒学生关注并诵读不同体裁结构的表达方式。

（二）诵读动词、形容词和副词

动词、形容词和副词的恰当使用可展现身临其境的即视感，环环相扣，扣人心弦。因此，学生在诵读的过程中应注意动词、形容词和副词的积累。

例如，新目标初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?在描述Before getting to the top 时，作者使用 a little、over、too many；在描述 While getting to the top 时，作者使用really、only、so，使文章内容紧凑，语言形象、生动。

又如，新目标初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time 阅读文章中描述劳拉（Laura）丢失钱包后忐忑与告知父母真相后的释然形成强烈反差，如劳拉的忐忑：worried、afraid、even walked、kept thinking，父母的善解人意：understanding、careless、got her a new wallet、more careful。以下是八年级某生的习作片段：

The most impressing activity was playing a game.It was called“climbing over the tall wall”.We would succeed when everyone climbed over the wall successfully.We pulled and pushed，pulled and pushed to help everyone to climb over the wall.Everyone did their best to do this work.Without doubt，we made it.I sense a strong spirit of our teamwork.How proud I felt of ourselves!

impressing、unforgettable等高级形容词的使用为文章锦上添花。succeed、successfully、made it有效避免了词汇的单一性、重复性，体现了语言的多样性。pulled and pulled，pulled and pulled的重复出现体现了强大的team-spirit，小组强大的集体荣誉感跃然纸上，形象、生动，画面感逼真。sense比feel更强调感官体验，great较proud宽泛，proud更精准、贴切。这些恰到好处的动词、形容词和副词的使用给人一种栩栩如生的画面感及跳跃感，因此加强对动词、形容词和副词的诵读与积累十分重要。

三、语段诵读

著名语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”诗歌章节简短押韵、节奏鲜明，读起来朗朗上口。诵读诗歌无疑是语段诵读的典型。同时，英语歌曲旋律优美，通俗易懂；演讲词精于语言，巧于修辞，群情激昂等，无疑是语段诵读的首选。以新目标初中《英语》九年级Unit 7 Mom knows best为例，本课展示了一堂真正意义上的以“读”促写课。

《课程标准》提到要从“过程和方法”的维度出发，在反复的诵读实践中模拟、尝试诵读方法的不同变化，再积累诵读的经验。首先，教师在指导读时有梯度。在学生欣赏完诗歌Mother后，教师从初读标题到文本解读后复读标题，并不刻意理性地分析如何读，而是在教学过程中浑然不觉地进行。其次，教师在挖掘读时有高度。只有深度解读文本，才能水到渠成地引导学生在品读的过程中感悟母爱的伟大，如让学生谈论个人经历，从而内化语言。在此过程中，学生感同身受，加深了对文章的理解。最后，教师在评价读时有温度（孙凯 2015）。教师的语气、动作和微表情牵动学生的神经随之起伏。慢慢地，学生明白读的目的和要求，注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫，以及思想感情和心理变化之间的微妙关系，即《课程标准》所说的“注重通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”（教育部2012）。用抑扬顿挫的声调有节奏地读、反复读，熟练到脱口而出，自然成诵。这一方法有助于积累素材、培养语感、投入情感，为仿写作铺垫。

音读诗歌，开启理解诗歌的大门；意读诗歌，探寻诗歌的意蕴；美读诗歌，体验诗歌的情感（陈亦蓉 2011）。在教学中，教师不能让学生成为远观的看客，而应让其走进诗歌，真正参与诗歌鉴赏，理解诗歌的内涵，体会诗歌的情感，最终服务于写作教学。

四、经典诵读

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”诵读经典，能有效增强学生的读、说、写能力，让他们品味英语经典文学的音韵美、情感美、意境美，有效增强其综合语言运用能力。

教师可根据需要将新目标初中英语教材与相对应的名著阅读进行有效整合。新目标初中《英语》七至九年级中有戏剧《糖果屋》、神话《愚公移山》、小说《鲁滨逊漂流记》、童话《皇帝的新装》等不同体裁的文章，都是经典诵读的典范。例如，新目标初中《英语》八年级（上）Unit 6写作课中讲述的是花木兰代父从军的故事，教师可在教学过程中穿插《花木兰》的经典对白，如“You’re the craziest man I’ve ever met.”并让学生课后诵读。以下是八年级某生对《西游记》的影评写作：“Monkey King is the cleverest character in the traditional book I’ve ever read.”及对《皇帝的新装》的书评写作：“The emperor is the most foolish emperor and the little boy is the most honest kid the play has ever showed.”

对经典的诵读、揣摩与学习，甚至运用，会使文章气韵生动。诵读经典不仅是英语教学的课外拓展和延伸，是课外英语活动中最重要的内容，而且赋予学生以思想与底蕴。

结语

初中英语写作能力的提升是点滴积累的过程，句、段、篇无不有待于积累，而积累离不开学生的诵读。从“读”学写，以写促“读”，读写结合对提高学生的英语读写能力及英语素养效果显著。