体育课堂融合创新教育的实践思考

史宏州

（苏州高新区通安中心小学校 江苏·苏州 215000）

体育课程具有自身的学科特征，教学方法和手段，教学组织形式和内容与其它科目一定程度上存在着差异，所以在贯彻落实创新教育的方式方面或将有一定的区别。笔者在全面理解创新教育的基础之上，结合体育学科、学生、教师自身等相关因素，依据“教师为主导，学生为主体”，“公平教学”，“教师期望”等教育观念和理论进行了尝试性教学实践，通过案例分析，课堂观摩、微型课等方式对教学情境研究认为，体育课堂中若能综合运用以下几点，更能培养学生的创新意识和创新能力。

1 学生是班级的主人

建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。由此可见，在教学活动中学生是主角，是参与者、探索者、合作者而教师是配角，是组织者、指导者、评价者。让学生独立思考，使新旧知识融会贯通，建构新的知识体系，体验学习过程，体现自我价值，激发成就动机，逐步培养创新意识，提高创新能力。

在体育课前，笔者会根据教学进度和教学大纲的要求选择不同名但教学目标一致的游戏提供给学生，学生抓阄选择并按照原有分组自主决定游戏的形式、规则并游戏。而笔者只是了解学生制定的游戏规则并参与游戏并对游戏过程做评价和修正意见。例如，在进行“变向跑”的教学时，我提供四种不同名的游戏——猫捉老鼠，老鹰抓小鸡，大蟒蛇吃青蛙，公鸡斗蜈蚣，ABCD四队进行抓阄决定游戏名称之后进行分组，定时决定游戏的规则与形式，教师巡回了解学生制定规则与形式的进程。制定时间结束之后，组织学生到指定地点自主游戏（安全考虑），发现学生自主游戏的积极性极高且秩序井然，而且出现了各种形式——马蹄形、圆形、直线形、弧线形。有的队伍在游戏时发现规则或队形不利于游戏的进行还会暂停再次集合修改游戏规则或形式后再次游戏。游戏结束后我会对每一组制定的规则和形式进行建设性指导，提出优胜之处和待修改的地方，并鼓励学生课后再讨论修正与实践。虽然老师在课堂中有各种“干预”，但整节课都是学生在自主游戏，虽然形式和规则不尽相同，但是游戏的过程已经锻炼了学生的变向跑能力，同时激发学生对体育的兴趣，培养了学生自主创作的意识。

2 给每个孩子一次机会

在体育游戏课中向学生提供一定的背景材料和情境重现、游戏器材，让学生根据特定的背景材料，鼓励学生大胆想象，大胆设计游戏方案，通过游戏实践进行观察、讨论，最后得出属于自己的游戏方案，当游戏不顺利时笔者会引导学生进行归因分析，引导学生思考修正的方法，重新进行实践，逐渐完善。这样才有利于培养学生的创作精神和创作能力而不是教师向全班学生宣读游戏规则，然后分组按照统一的标准或规则进行游戏，这样一定程度上就扼杀了学生的想象力和创作机会。

例如在游戏“蚂蚁搬家”进行身体素质练习的课堂中，我向学生提供关键词——乌云、蚂蚁、荷叶、面包，然后让学生大胆想象游戏的情境，教师根据学生的想象加强点缀，激发学生游戏的热情。笔者鼓励学生大胆想象蚂蚁搬运面包的方式并实践，发现学生创造出各式各样搬运的方式——仰卧式、俯卧式、三脚式，跳跃式、爬行式等，让笔者叹为观止。所以我们要以欣赏的眼光看待学生，相信每个孩子都是一片有待开发或进一步开发的垦地，给每个孩子一次机会，让每个孩子的创新意识和能力都得到发挥。

3 换种方式和学生交流

“亲其师，信其道”强调的是融洽的师生关系能够创造良好的课堂氛围，而良好的课堂氛围直接作用于教学质量。体育课程相对文化课程来说具有娱乐性、互动性、开放性等特征，更加能增强师生之间的友情。因为体育教师和学生的交流是在娱乐、开放的情境中进行，学生几乎没有了思想包袱，此时学生更容易接受教师建议并能自主的实践修正。在体育课中，学生纪律观念不强或学习动作出现错误时，笔者不是立刻制止，立刻教育，这样会严重打击学生的自尊心、自信心，而是通过声音转变或眼神提醒他要注意自己的言行。自由活动期间笔者便蹲下来拉着学生的手或搭着学生的肩膀或围在一起，一边走一边聊刚才在课堂中表现优异的地方，需要加强的部分以及如何修正。让笔者欣慰的是，学生不仅主动承认错误、自身的不足并承诺积极改正。所以教师若能换一种方式、换一个地点和学生交流，能把握好每次机会，提出有利于培养学生创新意识的策略，必然能绽放创新之花。

4 巧用表扬和批评

《学会生存》[2]曾指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。在教学过程中，教师若经常因学生没有按照教师的要求去完成任务或作业而严肃的批评甚至打骂，久之学生便有叛逆心理，产生自暴自弃的想法。教师若能善于发现学生在完成任务或作业过程中的亮点，进行鼓励性点评，对不完善的地方进行建设性指导，学生会因受教师一丝表扬而兴奋许久，不仅会继续保持优点还会按照教师的指导意见认真修正。正所谓“教师一句话可以让学生成为天才也可以让学生成为废人”。但教师在表扬或批评的时候不能笼统，如“你真棒，你表现得很好”或“你怎么这么差，你表现得不好”等，要具体明确，让学生清楚的知道，他的优点是什么，缺点是什么，如何更好的发挥优点，如何更好的修正缺点。这样学生才能体会到自身的进步，才能逐渐放开思想包袱，大胆想象，大胆操作，久之学生的创新意识和能力便不知不觉提高了。

在体育课堂中，笔者尽可能时刻观察每一个学生的动作和表情，了解每一个学生的想法，因为每个孩子都希望得到老师的表扬，而老师的一句赞美就能激发学生再次创作、再次努力的动力。在进行“如何上双杆”的教学过程中，首先笔者以问题的形式展开教学“同学们，当我们想到双杆上去玩，要注意哪些安全呢？”，然后对每个孩子的回答都表示赞扬，因为每个孩子的身体素质存在差异，在他眼里这个注意点就可以避免危险。受到赞扬的同学跃跃欲试，笔者总结和补充了刚才学生所提到的注意事项并组织学生自由上双杆。笔者巡回观察发现，大部分学生都能通过自己的方式上双杆，于是笔者故意在学生面前用两种常见方式慢动作上双杆，有的学生发现他们上双杆的方式和教师一致高兴万分，并纷纷到笔者面前展示，于是笔者抓住机会对其正确的地方加以肯定，对出现问题的地方提出建设性修改意见并鼓励其再去实践。记得对王同学进行指导时说“你这双手抓杠的方式非常正确而且有力量，屁股挺的很高（通俗易懂，学生更能理解），这点非常好值得表扬，若你在上双杆的时候双脚能摆动快一点的同时脚尖绷直，你就完美了，你可以先到那个双杆上练习，待会老师来检查。”笔者话音刚落，王同学及几个学生就积极主动的去练习了并对双手抓杠不正确的同学进行指导，当起了体育小老师。经过一番指导，全班大部分人都可以用正确的姿态上双杆，还积极邀请笔者做评委。

任何人都需要别人的赞扬与认可，学生更渴望老师的赞扬。但是你的赞扬与批评运用不当，不但不会激发学生学习、创作的热情反而会使其“骄傲自大”或“自暴自弃”。若在双杆教学中笔者对A同学进行指导“你做得很好，你表现得不错”等类似的话语，那么A同学只会延续原有不完善的动作而得不到修正，因为他不知道他的好，好在哪里。所以教师在任何学科的教学中要善于观察学生的动作与表情进行批评与表扬，同时一定要具体明确，不能笼统，更不能一味地表扬或批评。

5 结语

创新教育是一项宏大的社会系统工程，不能仅依托于学校教育，学校管理制度或课程的改革，不能仅局限于课堂教学，应该联合社会各种教育机构共同来解放孩子——解放孩子的头脑，解放孩子的嘴，解放孩子的双手，解放孩子的时间，解放孩子的眼睛，解放孩子的空间[3]，应该转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是单向灌输知识，以分数作为衡量教育成果的唯一标准，共同为创新教育的发展而不懈努力。

作为教育工作者更应该认真学习创新教育的核心理念，更新创新教育的观念，加强教育内容、方法、模式的改革与实践，加强教育评价制度的完善。在课堂教学中面向每一个学生，给每个学生一次机会，换种方式和他们交流，技巧性的运用表扬与批评，将创新教育一点一滴逐渐渗透到课内外，力求师生的创新意识、创新精神、创新能力教学相长。