论教育教学中的师生认同

王小莉，沈倩倩

(滁州市第二中学，安徽 滁州 239000；滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

“双减”政策的实施，不仅是对以往教育教学偏差的修正，也为教育工作者更深刻地理解教育的本质，更好地按照教育规律教书育人，提出了新的研究课题。高中生已进入青年初期，随着其生理心理的发展与成熟，他们对班级文化的要求越来越高。在班级文化建设的诸因素中，应把师生认同作为班级文化建设的核心。

心理学中的“认同”，是指个体为了消除自己的挫折感和焦虑状态，转而向比自己地位或成就高的人发生的认可和倾慕。师生认同，则更多地表现为教师接纳并喜爱自己的学生，学生热爱并敬慕自己的老师。师生之间的认同感，是班级精神文化的灵魂，是最具内驱力的教育资源，教师要在班级刚刚成立之初就精心培育，耳濡目染，引导学生心领神会，习惯成自然，推进班级向心力和凝聚力的形成[1]。

一、师生认同是提高教育教学有效性的基石

高中阶段，学生学业负担不断加重，随着高考的逼近，心理压力也日益加重。优化教育教学中的心理环境，增进师生认同感，对激发教师教育教学积极性和学生学习发展的主动性，有着不可估量的现实意义。

(一)教师尊重学生，学生才会参与课堂，这是师生认同的基础

教师尊重学生，就是强调班级中每一个学生的尊严和价值，强调他们是有思想有感情有追求的人，不是考试机器。在教师的眼里和心中，每一个学生都是重要的，没有孰轻孰重，也不应厚此薄彼。中外教师学研究有个共同的结论：一个学生能否融入课堂，能否在课堂上有积极的学习行为和专注力，取决于他对这个教师认同和喜爱的程度。

学生在课堂上的学习状态大致可以分为三种情况，第一种是高度融入，第二种是若即若离，第三种是置身事外。观察和研究表明：课堂上能够高度集中注意力的学生，大多获得了老师的青睐与重视。在课堂教学中，这部分学生安全感高、归属感强，他们精神振奋、情绪饱满，参与积极性高，能自觉控制自己的行为，与教师形成了良好的互动。后两种情况的学生，由于没能得到应有的关注，因而他们觉得自己是被忽略的、甚至是多余的，课堂上发生的一切仿佛与己无关[2]。

高中阶段的学生心理敏感、自尊心强，教师不适当的只言片语，以及不友好的细微表情，都会使他们产生消极的内心体验，进而内心产生压抑和不满，如不能及时化解，长此以往，不仅会干扰他们的学习行为，甚至对他们的个性特征也会产生不良影响。因此，教师对学生的尊重，不仅彰显教师的修养，也影响着班级的精神文化建设，影响着师生课堂参与的效率与质量。

(二)教师赏识学生，学生才会自信自强，这是师生认同的精髓

有一项调查表明，很多科任老师甚至班主任，居然说不出自己的学生有什么优势，因为他们对学生评价完全被分数排名束缚了，所思所想，都和成绩有关，乃至于“见分不见人”，忽略了学生的心理需求。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”每个学生都期望获得教师的肯定，教师要把对学生独特个性的肯定，对学生付出辛劳的喝彩，对学生微小进步的夸赞变成习惯，并升华为教育艺术。

按照美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力结构理论分析，每一个学生个体都有自己的优势领域，教师只有摒弃成见，细心观察，才能有所发现并加以肯定。这不仅有益于学生亲近教师，从心理上认同教师，更有益于他们健康成长和潜力的释放。很多成人回忆学生时代，最刻骨铭心的，就是老师当年的鞭策和鼓励，一句句暖心的话语，成了他们一生中自我激励的源泉[3]。

(三)教师理解学生，学生才能走近教师，这是师生认同的保证

每个学生因遗传素质、家庭教育、社会文化影响及个体主观能动性的不同，在发展中必然存在着差异。立德树人所追求的不是以一时的分数论英雄，而是着眼于学生未来可持续性发展。在班级文化建设中，以分数排名，给学生贴上各种不适当的标签，已经被时代抛弃。

每一个学生，早晨背着书包走向学校的时候，他是一心向善的，充满积极向上的念头，也许他们的学业成绩不是最佳，但他们非常希望老师能够一视同仁。一部分学生之所以对学校、课堂有排斥心理，是因为教师没能理解和善待他，他们对教师的教育行为不认同。

有一位教育家曾经说过，学生在学校表现不够好，作为教师，肯定是着急的、不满的、甚至是“恨铁不成钢”的；在这种情景下，真正高明的教师不是让他们破罐子破摔，变得愈来愈糟糕，而是千方百计阻止他们下滑的速度，使他们不至于更糟糕。

二、师生认同的关键是提升教师的影响力

对于高中生来说，在自我评价中，容易以他人，特别是以教师对他的评价作为主要依据。如果学生长期处于受冷遇的地位，体验到的是孤独和落寞，就会在自责与愧疚中，消解了对班级、对教师的认同。因此，教师正确利用自己的影响力，对学生施加积极的影响，在师生认同形成的过程中，就显得尤为重要。

(一)教师提升影响力，关键要对学生有友善的态度

美国一位教育家曾以“最受学生喜爱的老师”为题做调查，在九万多个学生参与的问卷回答中，确定了12种最受学生欢迎的教师特点。一个非常有趣的现象是：排序在第一位的，不是要求教师有很高的教学技能，而是期望教师有友善的态度。

很多高中教师由于学科排名的压力，在对学生的看法上，不知不觉中有了选择性：学习成绩高一分，则高看一眼；学习成绩低一分，则低看一眼。与学生交往过程中，随着分数的变化，教师往往表现出忽冷忽热、忽喜忽怒的情绪化倾向。

社会上不知从什么时候开始，流传着所谓“学渣”的称谓，这是一种带有歧视性、侮辱性的评价，是对成绩暂时落后学生的一种伤害。这种认知和观念，一旦从教师的言谈举止中传递出去，学生对教师的认同就会归零，曾经的苦口婆心也会付诸东流。

(二)教师提升影响力，需要倾听学生的声音

教师教育学生，很多情况下要做一个忠实、积极的倾听者。所谓忠实的倾听者，就是在学生表述他们的问题时，不要轻易打断，要让他们把自己的所思所想完整地说出来。鉴于高中阶段学生的心理特征，使得他们在看问题的全面性、深刻性等方面，肯定有其幼稚之处，即使错了，教师也不要立刻给予批判，而应耐心地倾听他们的心声。学生打开心扉倾诉的过程，既是教师了解学生思想和心理动态的过程，也是学生自我教育、自我反省、自我成长的过程。

所谓积极的倾听者，就是在倾听的过程中，聚精会神，心无旁骛，不会假听、误听和有选择地听。听的过程要有鼓励的眼神，发现学生思维的闪光点要及时跟进，予以肯定。每一个学生都希望教师能够倾听自己的心声，这个过程已解决了问题的一半。

(三)教师提升影响力，强调耐心细致、诲人不倦

对学生有没有耐心，是师德修养的一个重要方面。耐心，要求教师掌握学生心理年龄特征，按教育规律办事，不急功近利，不揠苗助长，把浓浓的爱意溶入殷切的期盼中，撒下种子，浇水施肥，去芜存菁，静待花开。

耐心，要求教师做到“诲人不倦”。教师教育要有的放矢，因材施教，尤其对待学习基础薄弱的学生，要持之以恒，循循善诱，滴水穿石，不言放弃。

教师的耐心细致，诲人不倦，还要更多地转化为洞悉高中生内心世界的素养，提升“共情”能力。首先，通过观察学生的现实表现，了解他们真实的想法，体验他们的思想和情感；其次，换位思考，更准确地理解各类问题给学生带来的影响；最后，把自己感同身受、深思熟虑的想法、建议和情绪传递给学生，获得积极的反馈。

三、师生认同的着力点是改善学生的学习心态

高中班级的集体气氛，学生士气，人际关系等等，都和师生认同度息息相关。增进师生认同，有助于改善和调整学生不良的学习心态，有助于增强学生发展的自觉性，克服盲目性。

(一)帮助学生改变厌学的心态

当前，大量的急功近利和一厢情愿充斥在教育过程中，这是导致高中生产生厌学心态的主要原因。

改变学生的厌学，一是要控制课堂教学中的信息量。学生一节课，应该有回顾，有新知识的学习，有课堂中的消化理解，有思考的时间和空间。如果在一定的时间内，教学信息量过大，学生接受的内容过多，就可能力不从心，欲速不达，造成生理和心理的紧张，降低学习带来的兴趣和思考带来的快乐。

二是要努力改变师生教学过程中的疏离状态。课堂教学中，如果学生情绪低落，感觉麻木，处于被动应付的状态，往往会使教师思维反应迟滞，言词生涩，教学过程枯燥乏味。教师要善于利用无意注意和有意注意的规律，调控学生的专注力，避免我讲我的，你听你的。

第三，要坚决避免心理伤害的发生。教师对学生讽刺、挖苦、冷淡、对学生的诉求不以为然、语言粗俗、甚至让学生出丑，凡此种种，都会造成学生心理对立，行为冲动，对课堂和老师产生厌弃之情[4]。

(二)引导学生缓解焦虑的心态

据《中国国民心理健康发展报告(2019-2020)》，2020年中国青少年的抑郁检出率为24.6%，其中轻度抑郁17.2%，重度抑郁7.4%。高中阶段重度抑郁的检出率在10.9%—12.5%。这意味着高中生的重度抑郁高达十分之一以上。

学生的抑郁，很多情况下是由焦虑引发的。学生进入高中以后，焦虑已成为一种普遍现象，教师、学生、家长甚至学校，都在为不能确定的未来而紧张和恐惧。缓解焦虑，必须成为强化师生认同的一项经常性的工作，

首先，教师要关注自己的焦虑程度，拒绝“内卷”。教育需要有适度的竞争，但更需要各方面的合作。如果过度关注学生、班级的名次，教师就难免在他的教育教学行为中，产生的浓烈的焦虑情绪。教师急躁的情绪，也会自然而然地影响到学生。因此，教师应努力做到心平气和，理性分析自己工作中的成绩和存在的问题，在指导学生成长、发展中，做到胸有成竹。

其次，教师对学生的心理挫折要积极关注。学生在成长中，遇到各种各样的困难，包括父母对他们提出的不切实际的要求，常常会转化为情绪上的焦虑。作为老师，要积极地关注和发现学生情绪的变化，经常从学生的角度去体验他们的感受。有一句话说的好：老师和家长需要孩子努力学习，但是孩子需要什么呢？回答好这个问题，有助于强化师生认同。

第三，要改变过于强调学习时间的心态。动静相依、劳逸结合才能使大脑的功能得到充分发挥，一味埋头苦学而不得法，则会使大脑因过度疲劳而产生“自我抑制”。况且，在大脑兴奋水平处于低潮时仍拼命苦读，对于大多数学生来说，收效甚微，得不偿失，长此以往甚至会引起睡眠和精神障碍。

(三)指导学生优化考试的心态

高考是大事，但不是人生唯一的大事。学生全面发展，除了需要科学文化知识，还需要有高尚的品德和良好的心理素质。中科院心理所专家曾做过一个课题，研究了200位省、市、县高考获得第一名的学生，结果发现：影响高考成功的20个因素中，第一位，考生考试中的心理状态；第二位，考生考前的心理状态；第三位，学习方法；第四位，学习基础。结果显示：考试中的成功，与考生调节好心理状态密不可分。而考生的心态，与教师的心态又是相互影响，互为因果的。

优化考试的心态，首先要降低对高考过高的期望。脱离现实、脱离考生实际水平和能力的过高期望，往往会适得其反，最终非但不能实现教师和学生的愿望，而且还有可能造成许多不堪设想的后果。

其次，要改变对卷面成绩过于重视的心态。有些教师特别重视学生的卷面成绩，忽略考试对教师、学生的检查功能。在考卷中，发现了什么问题，如何补缺补差，如何调整教师的教和学生的学，这才是根本的问题，愁眉苦脸、怨天尤人、甚至大发雷霆，都是于事无补的。

基础教育改革已经进入深水区，关于班级文化建设，要研究的问题和要做的工作都很多，但万变不离其宗，如何发挥学生在学习发展中的主体作用，如何有效地帮助和指导学生成人成才，是我们不懈的追求。毋庸置疑，在贯彻落实“双减”政策的今天，应把改善师生关系、强化师生认同作为着眼点和着力点，只有化解了师生之间的心理冲突，教育才能生机勃勃，学生才能健康成长。