基于核心素养导向的小学语文教学模式探究

李晓红

（新疆喀什巴楚县第二小学，新疆 巴楚 843800）

在语文核心素养视角下进行教学，这对语文教学提出了全新的要求，意味着语文教学不仅要帮助学生认识汉字，在学习的过程中不断提升理解能力、语文运用能力等，更要注重学生素养的提升，注重更好地帮助学生将语文知识与现实生活进行结合，让学生在语文素养不断提升的过程中，更好地去感受语文的魅力。小学语文作为小学教育中的重点内容，在核心素养导向理念下，我们必须要改变传统教学模式，以培养学生核心素养为中心，推动学生全面发展。

一、核心素养的概念

核心素养是指，通过学习并不只是得到知识与技能，更要让学生在处于某些复杂的情境中时，能够具备解决问题的能力，是一种可以伴随学生终生的能力，也是学习和今后工作所必须具备的能力。因此这也是当代学生在接受教育过程中，需要不断提升核心素养的原因。语文核心素养是指在语文学习过程中，要在不断积累语文知识、掌握语文学习方法的基础上，思想品质、思想观念等方面都可以获得一定的提升。语文核心素养一共包括了语文知识、语文学习方法、语言思维、审美、文化修养这五个方面。语文核心素养，其实是核心素养的衍生品，是核心素养的延伸，因此语文核心素养与核心素养是具备相同点的，即都需要体现出语文这一学科的特色和价值。同时，核心素养和语文核心素养都是需要在不断学习中才能获得提升的。

在语文课程标准中也明确指出了要帮助学生在语文课程中获得最基本的语文素养。这样的指导理念，更加证实了语文教学不应该只是对课本知识的学习，更应该是通过书本知识，引导学生不断丰富语言的积累，掌握正确的语文学习方法，养成良好的学习习惯，以及接受优秀文化的熏陶，从而不断提升学生的道德修养，逐步帮助学生形成健全的人格。

二、小学语文教学现存的问题

小学语文的内容，其实相对而言是比较单一的，绝大多数的内容都是依靠记忆来进行学习，而且教学内容不仅单一还很浅显，所以教师在教学中，并没有针对知识点进行深入解析，并不会去创新教学方式，只是按部就班地教导学生如何运用学到的语文知识，以及背诵课文，欠缺应用性，长此以往，学生对语文的兴趣会逐渐消失，导致学生掌握的语文知识都是非常浅显的，降低了语文教学的实用性，对学生没有任何帮助。除此之外，因为这种单一浅显的教学，学生并不会对学习语文的方法有探究的兴趣，通常只是选择被动地接受知识，学习语文的方式就只是朗读背诵课文，而且这一过程也不是学生主动会进行的，进而导致了学生对语文这门学科根本没有一个正确的认知。

三、以核心素养为导向展开教学的优点

（一）增强语文与生活的联系

语文这门学科，具有很强的实践性，在教学中如果充分运用可以引导学生建立语文知识与生活的链接。并在不断学习的过程中逐渐增强语文与生活的联系，就可以让学生在生活中获得更多语文实践的机会，使其在生活中可以更好地去运用语文知识，在运用的过程中，逐步明白语文的意义。对小学生而言，其实将知识与生活建立联系的机会是很少的，但在核心素养为导向的学习中，学生可以获得大量的实践机会，让学生通过学到的语文知识去具体地解决生活中所遇到的问题，同理学生也可以将生活带入到学习中，以生活中的具体经验更好地解决语文学习过程中可能会遇到的问题，在这样的过程中，帮助学生不断提升将语文知识转化为实际知识的能力。

（二）提升学生创新思维

创新思维，对所有人来说都是非常重要的一项思维能力，也是所有人或多或少都必须要掌握的一项能力。小学这个阶段，正是学生各能力开始发育的重要时期，创新能力也是学生核心素养中的一部分。以核心素养为导向的语文学习，主要是为了帮助学生掌握语言运用的能力，并使学生的思维变得灵活，灵活的思维正是提升创造力所必须具备的条件之一。只有具备灵活的思维，才能更好地处理已知的信息，并进行更多的思考，从而形成多种解决问题的方式。在思考问题的过程中，学生的想象力也会得到不断释放，再结合灵活的思维方式，整体思维会变得更加活跃，从而产生创新思维，帮助学生提升解决问题的能力以及创新能力。

（三）更好地与其他学科进行融合

小学语文，其实与数学、英语等学科都有着密不可分的联系。因为只有在进行了一定时间的语文学习后，学生拥有了一定的理解能力后，才可以展开其他学科的学习。总的来说，以核心素养为导向的小学语文教学，会更加开放，会提高语文与其他知识的相关性，打破语文知识的界限，通过与其他学科进行结合学习，可以让学生获得更加整体的知识架构。

四、以核心素养为导向的教学方式

（一）教学均以学生为出发点

以核心素养为导向的语文学习，其目的之一就是可以在教学的过程中，激发出学生更多的潜能，并激发学生对语文学习的兴趣，让学生可以更加主动地投入到语文学习的过程中。但想要实现这些，就必须在设计教学内容，以及教学形式等方面都以学生作为出发点，要让教学的内容及方式与学生的认知能力、兴趣爱好等方面进行联系，要尊重学生，平等地看待学生，给予学生选择权，这样学生才会有兴趣去主动地探索语文世界。例如，在教授《中华传统节日》这一课时，通常教师都会指定学生去搜集某一个节日的相关资料，可是在现阶段的教学中，教师在将课堂主体交还给学生的基础上，要让学生自行选择想要调查的节日。因为学生自己想要调查的节日，一定是可以引发其兴趣的，才会认真地搜集资料，并通过搜集到的资料对传统节日有一个更好的了解。并且通过对传统节日的学习，能让学生明白语文知识与生活是密切相关的。这样以学生为出发点，充分尊重学生的课堂，会不断激发学生的潜能，让学生对所学知识有一个更深的理解，让学生明白语文课堂的形式并非单一一种。

（二）整合教学资源，开设主题教学

在小学语文的学习过程中，最主要的学习资源就是语文课本。因此在教学的过程中，要灵活运用课本，将其中知识进行整合，以此来丰富学生的学习内容 。并且在对教材进行整合后，许多教学内容都可以进行主题式的整体化学习，让学生掌握知识可以更加全面、更加透彻。在部编版语文教材中，从三年级的教材开始，每学期的学习都会有综合性的语文学习内容，这些内容其实是存在联系的，教师需要做的就是找出它们之间存在的联系将它们进行整合，将其中蕴含的知识点以整体的形式传授给学生。例如，五年级下册的《遨游汉字王国》这一综合性内容，其中分为“汉字真有趣”“我爱你，汉字”这两个模块，旨在让学生感受到汉字的形体之美以及感受到学习汉字的乐趣。在学习过程中，教师就可以将文字赋以思维导图的形式向学生呈现，按汉字之间的相关性进行分类，将所有汉字结构化，让所有的汉字可以相互联系，以此来更直观地让学生感受汉字之美，感受汉字的乐趣，将本来关联并不强烈，类似于碎片的汉字赋予了整体性，让学生可以更加方便地学习消化。在现在的语文教学中，所有的教学目标，并不是通过一堂课就可以完成的，而是以一种平缓上升的方式逐渐达成的，因此在教学过程中，教师应该积极地找寻各文章之间的关联，将它们建立起联系，让学生获得更广泛更综合的学习，帮助学生建立更加完整的知识体系。

（三）情感导入教学

在语文教学的过程中，能引起学生共鸣是非常重要的一件事情，因为只有为学生营造出身临其境的感觉，学生才能更好地理解文章人物的所思所想以及情感。由情感导入教学，可以很好地引起学生的共鸣。情感导入，要求在教学过程中，教师必须全神贯注地投入，要确保自己完全沉浸其中，才能更好地带领学生进入文章。可以引导学生将文章内容与生活进行联想，找寻与自己生活的共同点来更直观地理解文章人物的所思所想。值得注意的是，在进行情感导入时，必须要留意学生当下的状态，要了解学生的所思所想，最佳的情况是，选择运用情感导入教学的文章，可以让学生直接与自己的生活进行联想，引起学生的共鸣，才能使学生如临其境感受到文章中人物的情感与思想，因此情感导入教学十分重要。

（四）增强学生的主体意识

在教学中，教师一定要对学生的主体地位有一个正确的认知，要积极转变自身的理念，接受学生的主体身份。因为在教学的过程中，学生才是整体教学的绝对主体，只有将所有教学内容紧密地与学生进行结合，才能有效地解决教学质量低等一系列问题。从学生的角度来看，只有学生意识到自己是学习的主人后，才可以更好地参与学习，才能更容易对语文学习产生兴趣。因为在以往的教学中，学生对学习的目的并不明确，脑海里一直存在被迫学习的想法，没有明白学到的知识是要服务自己的。学生一旦产生主体意识，就会打消这一年头，正确地意识到学习的重要性，从而主动参与到学习的过程中，在学习的过程中充分发挥自身的潜能，在积极参与的过程中，不断对文章有更多的感悟，加深对文章蕴含知识的理解，从而让自己可以更好地运用语文知识，使课堂效率不断提升。

（五）问题教学法

语文学习的基础，就是对汉字、语句、文章的理解。基于此，在教学的过程中，一定要积极地使用问题教学法，学生带着问题进行学习，会让大脑一直保持思考，从而提高学习的效率。但是在设置问题时，一定要注意问题必须是与小学生的认知保持一致的。例如在学习《守株待兔》这则寓言故事时，可以事先向学生进行提问：“你们觉得农夫的做法对吗？你们在生活中会效仿农夫的做法吗？”这两个问题会让学生全程带着思考去进行学习，同时这种思考并不只是针对课文本身进行思考，更多的是对这则寓言故事的寓意进行思考，还能很好地与自己的生活进行结合，思考自己以后是否要成为这样的人，让学生的思维不断进行发散，既能更专注地进行学习，又能提升自身思维能力，促进综合素养的提升。

（六）搭建评价体系

小学生的学习成效，通常都是以教学评价来进行的。在现阶段的教学中，对学生的评价应该从三个方面展开，分别为教学前、教学中、教学后，这样的评价体系才能对学生的学习情况有一个具体的了解，并对学生在每个环节的问题进行针对性的解决。教师在教学开始前，应该设置明确的学习目标，目标分为两个，一个是学习既定完成目标，另一个为对学生的评价标准。因为在明确了对学生的评价标准后，教师就可以依照评价标准，展开教学，控制学生在课堂中的表现。同时，学生在进行自主学习的过程中，也会明确学习的目标，以此更好地达成教学目标。教学中的评价，是评价体系中的重中之重，根据过程评价，教师和学生可以更好地找出教学中存在的问题，学生和教师都可以根据其中的问题不断进行反省和改正，以此不断提升教学质量，获得更好的成长。教学评价最重要的功能就是促进学生更好地进行学习，要让学生通过不断改正学习过程中的陋习，获得协作能力、自省能力、语文知识运用能力。在教学完成后的评价，最主要的功用是让学生对自己整体的学习过程进行整体性的回顾，最主要的目的是要让学生在回顾整体学习过程中，仔细思考自己是否达成本次教学目标，在教学中的态度究竟是怎么样的，是否认真参与学习，之后如何提升。通过回顾的方式去思考这些问题，可以更好地认清自己，促使自己发生改变，以更好的姿态去迎接以后的学习。

五、结语

基于核心素养为导向的语文学习，已经是当今这个时代的趋势。在这样的教学背景下，越来越多的教育方式应运而生，为小学语文教学提供支持，不断促进小学语文教学的进步，让学生在更好掌握语文知识的同时，核心素养也不断提升。可以说在核心素养视域下进行的语文教学，可以更好地让学生获得德智体美劳的综合发展，先进教学方法对语文教学不断深化，同时也在帮助学生的语文核心素养不断提升。因此，在现阶段的教育中，教师一定要坚持以核心素养为导向，结合各类先进教学方法、教学理念，帮助学生获得更好的成长。