中职财会教学中学生自学能力培养问题及解决方法

于欣

（即墨区第一职业中等专业学校，山东 青岛）

一 引言

自主学习能力是指学生在学习某类知识时形成的意识能力，不仅能全面突显学习的自主性和创造性，还可以为学生终身学习奠定基础保障，因此是目前教育指导工作关注的重难点。尤其是对中职教育而言，专业学生要想在竞争越发激烈的市场环境中有更多的就业优势，必须要转变传统被动式的学习状态，积极主动参与课堂教学活动，学会自主分析运用所学知识和技能，以此探索出符合自身发展需求的学习途径，得到正确的学习方法，这样不仅能提高学生的学习水平，还可以改善中职财会教学课堂环境[1]。

二 目前中职财会教学培育学生自学能力的现状分析

（一） 传统观念的限制影响

在知识经济时代背景下，专业教学所学知识的更新速度越来越快，此时只有具备自主学习的意识能力，才能正确应对大批量的信息资源。目前传统教学理念依旧在影响实践教学工作[1]，尤其是对中职财会教学而言，由于传统教学理念认为中职生的基础较为单薄，大都存在学习能力过差、自主意识不强等问题，所以教师并没有重视学生的能力素质培养工作，会直接向他们传递所学理论知识和实践技能，这样不仅无法达到预期教学目标，还会限制他们的思维意识，最终逐渐失去学习的热情。虽然目前教师开始重点培养学生自主学习的意识能力，但没有提出从上到下的学习压力，也没有提供充足的学习动力，这必然会影响实际教育培养效果。

（二） 教学方法过于单一

由于中职财会教学知识的理论性和实践性较强，所以继续沿用传统单一化的教学模式，很难充分调动学生自主学习意识。了解当前中职院校教学现状发现，专业教学的方式非常简单枯燥，学生一直处在被动学习状态中，这不仅会限制学生的个性化思维，还会阻碍他们自主学习能力的培养，长此以往很难形成自我创新意识和能力。

（三） 评价体系不完善

教学评价是实践教学指导工作的重要环节，既能帮助教师快速了解班级学生的学习情况，又能引导学生发现自身存在的问题[2]。但在传统评价体系的影响下，目前中职财会教学制定的评价体系并不完善，既没有针对学生自主能力培养提出明确要求，也没有结合新时代教育目标改善传统教学模式。规范化的教学评价体系对课程教学实施具有积极的导向作用，因此中职财会教师要制定明确的评价指标，只有这样才能全面优化专业教学成果。

三 培养中职生自学能力的现实意义

一方面，学生自学能力作为目前教育领域理论探究的重要话题，我国对这方面的研究并不多，相比国外发达国家的重视程度，不管是理论知识还是实证研究都存在明显缺陷。从行业教育革新角度来看，在财务会计工作稳步发展中，重点培养学生自学能力，引导他们正确处理全新的会计理念和技术方法，是目前科研学者探究的主要方向。由此可见，培养中职会计学生的自学能力具有以下作用：首先，在知识经济时代下，知识作为人类生存发展的重要资源，不管是持续上升的更新速度，还是越发激烈的市场环境，都要求人们必须要具备基础的自学能力。尤其是对中职院校而言，因为学生本身的基础水平就差，所以要想在未来发展中强化自身的竞争优势，必须要培养自学能力，只有这样才能更好应对时代革新带来的机遇和挑战；其次，会计国际化的发展环境要求中职院校重点培养学生自学能力。在经济全球化发展趋势下，我国与世界各国之间的经济贸易越发频繁，财务会计工作呈现出国际化的特征，为了在各类商业经济往来中，充分发挥财务会计的积极作用，在培育专业人才时必须要强化他们的学习能力，只有这样才能在未来工作中更好适应国际化的发展要求；最后，中职财会教学革新要求培养学生自学能力。在现代社会经济革新发展中，提高了财会人才的素质要求，转变了传统企业财会工作模式，因此中职院校要结合这一变化调整教学方案，充分考虑社会发展需求[3]。其中，学生自学能力就是目前教育革新关注的焦点。

另一方面，从人才培养角度来看，自学能力是中职财会学生必备的基础能力。由于中职教学工作与大学教学方式存在较大差异，学生的学习能力和接受水平普遍较低，奠定的基础知识不够扎实，所以必须要引导学生形成自学能力，确保他们可以在正式上课前快速理解所学知识技能，并在课后训练中经过巩固深化，学会利用知识解决现实问题。首先，自学能力符合会计职业的基本特征。财务会计的基础知识复杂繁多，而且会跟随社会经济变化而不断增加，因此专业学生在学习期间不仅要奠定扎实的基础知识，还要具备自主学习经验，为后续成长学习提供有效依据。只有这样才能更快适应日益革新的社会经济环境；其次，自学能力是会计准则达标的基本要求。会计准则作为专业人员在从业期间严格遵守的工作标准和管理规则，会跟随社会经济革新步伐不断更新，因此会计人员要依据自身的自学能力，尽快掌握修订之后的准则，并在实践工作中研究消化，以此提高自身的综合水平[4]。由此可见，自学能力是帮助财会专业学生尽快达到会计准则要求的基础条件；最后，自学能力是影响学生职业发展的主要因素。中职财会学生的自学能力和职业发展之间具有紧密联系，自学水平越高，理解接受知识的速度越快，越利于未来岗位能力发展。因此在知识经济时代背景下，为了更好应对大幅度上升的专业知识和技能，中职生要依据自主学习能力，缩短知识技能的学习周期，以此在实践工作岗位中发挥自身潜能。

四 目前中职财会生必须要掌握的自学能力

（一） 自主意识

从本质上讲，自主学习能力是指学生在掌握某种学习方法后，在自我动力的影响下，主动学习新知识核心方法。这项能力符合现代化社会发展规律，因此是中职教育革新探讨的主要内容。在信息时代背景下，社会知识的更新速度越来越快，传统课堂教学方法已经无法满足人才培训需求，因此优化自主意识，提升学习水平，是培育优秀中职财会人才的重要举措。要想在中职财会教学中培育学生自主意识，一方面要引导他们掌握学习的方法，学会在课上课下自己主动学习；另一方面要明确自我学习的需求，具备不断学习的基础动力。只有学生从内心深处想要自主学习，才会在教学指导期间不断完善自身的知识水平和专业素养，以此改善传统教学效果。

（二） 观察能力

由于财会人员经常要处理大批量的数据信息，接触较为复杂的企业交易案例，所以在教育指导期间要重点培养学生的观察能力。从本质上讲，观察的目的在于如何从复杂繁琐的事件中，抓住整个过程的要点[5]。比如说，在分析财会案例时，要引导学生准确判断哪些要素是首要的，哪些内容是次要的。需要注意的是，在培养学生观察能力时，必须要奠定扎实的基础知识，依据长久的活动训练，只有这样才能确保学生拥有观察意识和能力。

（三） 综合思维

这项能力是指在处理观察问题时，将各类条件整合到一起分析，最终得到解决问题的最佳方案。由于企业财会人员处理的问题涉及到各个环节，所包含基础知识也较为复杂，所以在培育专业人才时，既要引导他们学习各个领域专业知识，比如说经济法、税法、审计法等，又要设定多样化的教学情境进行问题探讨。同时还要了解不同行业提出的规章制度，积极学习有关财会职业的道德规定和法律要求，以此强化专业学生的综合思维水平，确保他们可以在各种条件下合理解决财会问题。

五 如何在中职财会教学中培养学生自学能力

（一） 设计专业实践课程

第一，核心课程。要从学生的专业实践能力入手，基于目前学生的自学能力，全面优化教学课程。比如说，某中职院校在第一学期进行了基础理论教学，在第二学期开设了财务会计的核心课程，在第三学期增添了与财会有关的其他专业知识，比如说法律规定、成本计算、技术软件等，在第四学期系统学习了先进的企业财会工作模式。这种教学设计不仅能强化学生的基础水平，还可以针对他们的自学水平有效调整教学课程[6]。

第二，选用教材。目前我国中职院校在开设财会专业时，会选用以培养学生职业能力为目标的基础教材，需要结合企业岗位发展需求自主开发专业教材。需要注意的是，所有教材选用都要遵守国家提出的财会准则，要严格按照知识、示范、实践的教学过程，逐步优化学生的自学意识能力，确保学生在学习知识时与就业岗位实现零距离接触，以此具备将所学知识转化为现实技能的能力。

第三，实践课程。在开设核心课程后，要为学生安排专业实践课程，这样有助于学生在养成自主学习意识的同时，积极参与相关实践活动，不断强化自身的实践水平。比如说，某中职院校在第一学期设计了“企业经营实训”课程，初期规划时间为14 天。这项课程属于体验式互动教学，一方面会引导学生认识了解企业财会环境，充分调动他们自主学习的兴趣，另一方面会结合实践训练培养学生自学能力和合作精神；在第二学期设计了“门店经营实训”课程，初期规划时间为21 天。这项课程不仅要组织学生了解企业门店的设计宣传技巧，还要引导他们学会利用所学知识，正确应对客户的投诉，以此对自身所学知识有更深理解；在第三学期会设计“财务综合实践”课程，初期规划时间为21 天。这项课程活动对学生的专业知识和综合能力要求极高，一方面会让他们在虚拟的市场环境中结合预期设定的业务规则，模拟经营和业务运营，另一方面会根据现实工作要求，对比分析自身学习存在的问题，由此保障学生所学知识和现实工作可以有效衔接；在第四学期，要将以往所学知识联系到一起，积极参与企业或社会等组织的实训活动，重点强化他们的自学能力和综合分析意识。

第四，校外实习。在学生完成基础课程后，要安排他们参与专业对口实习岗位训练，重点优化他们的自学能力和动手意识。而用人单位也可以根据自身岗位要求，向学生传递更多新知识核心技能，以此逐渐成为社会建设发展所需的优秀人才。

（二） 全面管控模拟实习

在明确课程设计的基础上，为了更好培养学生自学能力，要全面管控模拟实训过程，制定功能完善的模拟实训环境。现如今，各地中职院校的实训场景正在不断完善，不仅配备了多样化的教学设备，还根据实践教学方法累积了更多的经验。从培养学生自学能力入手，可以选用以下几种方法：

第一，小组教学法。大部分中职财会班级学生人数会控制在40 到60 之间，如果教师继续沿用传统教学方法培养学生自学能力，不仅很难达到预期设定的教学目标，还无法提升实践教学效率。因此，教师可以选用小组教学法，将班级学生随机分成多个小组，一般为5 人一组。每节课设计的教学任务，要求小组成员自主完成，鼓励支持小组之间相互沟通交流，但不能影响彼此的学习进度。在这一过程中，教师要以小组为单位检查学生的学习情况，并将实际结果看作评价实习成绩的主要标准之一。需要注意的是，实践课堂分组要选择就近原则，依据成绩等级进行分类，否则无法保障班级学生同时完成教学任务，实践课堂纪律也很难控制。比如说，在中职财会教学中引导学生学习“核算”知识，按照小组合作的方式进行模拟训练，此举不仅能提高学生自主参与的积极性，还可以活跃课堂教学氛围，锻炼学生语言表达能力，深层激发他们的学习潜能，逐渐形成合作团体意识。

第二，岗位实训。在课堂教学期间，大部分学生并没有真正理解财会工作是如何分工的，因此教师可以在原有分组中继续细分，将班级学生分成三人一组五组分配出纳、会计、主管这三个岗位，让学生在自主选择后，真实体验各岗位职责。比如说，身为出纳的学生在工作期间需要填写支票；作为会计的学生要准确核实原始凭证和记账凭证；而会计主管需要在分配的各项基础任务的同时，认真填写账簿。在模拟实习岗位分组的过程中，每位学生在同一小组的工作内容存在较大差异，但彼此之间的关联性较强。最终实践结果证明，选用岗位实训的方式培养学生自学能力更具有积极影响。一方面，学生处在真实的岗位环境中，会对自身的能力有更深了解，在遇到问题时会和同一小组的成员，共同交流分析，这样不仅能改善他们的合作关系，还可以充分调动他们的自主能动性；另一方面，在岗位分工中，学生可以正确判断不同角色需要承担的职责，明确彼此之间的关系。比如说，会计不能完成出纳的工作，不然无法实现分工监督的管理目标。

第三，客观评价。现如今，中职财会教学的实习评价标准会选用量化表进行设计，其中日常成绩占据30%，实训课程占据20%，时间技能占据50%。需要注意的事，在科学评估学生能力的过程中，要充分考虑小组评价标准，也就是同一小组成员对彼此之间的评分。这种评价方式不仅能让学生明确小组合作的现实意义，还可以改变自身的学习意识，学习借鉴他人的技能优势，为后续岗位发展提供有效依据。

（三） 持续优化教师水平

财会教学工作具有极强的专业性和实践性，因此培育学生自学能力必须要再重视实践教学工作的同时，持续优化专业教师的教学水平。由于部分教师不具备企业实践意识和能力，在实训课程中只会根据自身理解和想象进行教学指导，所以实践教学训练很难达到预期目标，学生的学习水平也不高。因此，在教育革新背景下，专业教师要积极学习掌握全新的实训教学理念，合理应用先进的教学技巧和课程软件，在充分融合理论知识和实践课程的同时，逐步提升专业教学能力。比如说，中职院校可以组织教师参与企业或社会平台组建的实训活动，重点强化他们的实践能力和基础知识；教师也可以在网络平台选择优秀的课件进行自主学习，将所学知识转变成教学成果，这样不仅能为学生树立自主学习的优秀榜样，还可以持续丰富中职财会教学课堂。除此之外，教师还要在专业教学期间转变传统教学模式，全面落实以学生为本的现代教育理念，充分激发学生自主探究和解题意识，提高他们的能力，优化实践教育效率和质量。

六 结语

综上所述，中职生在学习财会专业知识时，不仅要奠定扎实的基础知识，熟练运用专业知识技能，还要不断强化自身的自主学习能力，掌握适宜的自学方式，并将其看作未来发展的必须技能，只有这样才能真正符合新时代背景下企业财会优秀人才的培育要求。在这一过程中，专业教师要在正确引导中，不断调整课堂教学形式和活动内容，积极运用先进的教学技术和方法，充分调动学生自主学习的兴趣和自信心，帮助他们更快了解社会发展对财会专业人才的要求，以此培育更多具备自主学习能力的复合型人才。同时，中职学校也要根据教育革新方向，转变传统教学理念，注重从学生自学能力的培养问题入手，改善专业教学氛围，强化财会实践教学的比重，只有这样才能保障中职财会教育工作可以充分发挥自身价值。